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“教育不是灌输，而是点燃火焰。”—苏格拉底
虽然素质教育在探讨中不断地深入，但是，受应试教育观念影响，我国教育目前仍然存在严重的“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”的现象，而所谓“有效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。所以对于教师而言，首要任务就是构建新课程下的有效教学课堂。
一、重视导入
在传统的教学过程中，“导入新课”这一环节通常都被简单的一句“这节课我们学习……”代替，老师理所当然，学生呆然木然。其实“导入新课”在课堂教学组织结构中占有十分重要的位置。它是有效课堂教学活动的切入点，需要教师根据课程特点、教学内容以及学生背景知识等精心设计，一个优秀的课堂导入能够引导学生学习，激发学生探究新知识的强烈欲望和兴致，使学生的思维活动迅速活跃起来。
如教学《春》时，老师可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情，或者放一段有关春天的录像，借助花红柳绿的好春光，激起学生对春天的喜爱之情。这样，学生能很自然的进入到课文的学习中，并能触类旁通，深刻地体会课文的情感，做到十分有效的迁移。
二、构建和谐教学氛围
（一）要激发学生学习的积极主动性。课堂上，教师要善于营造民主平等的教学氛围。“亲其师而信其道”。在民主平等的课堂氛围中，学生思维活跃，学得轻松、学得愉快。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在自主学习的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
（二）情感教育，让学生多一个良师益友。
学生一般都会有自己喜欢的老师，往往也就喜欢这个老师所上的课。那么，如何让学生喜欢你进而走进你的课堂呢？平时可以给学生推荐或读一些好的读物；在天气突变时，关心学生的冷暖，提醒学生加减衣服；在课堂上，可以以游戏的方式把知识融入活动中，玩中学，做中学。学生是学习的主体，学生们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是取决于教师。教学中我总是牢牢地把握各个环节，深挖教材内容，把对人生的每一份感悟，每一种情感，都用我的语言、我的眼睛和动作传递给学生，让他们在广阔的知识海洋中遨游。
三、课堂教学形式要灵活多样。
灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。我们常用的课堂教学形式有：
小组合作学习——将全班固定分成几个学习小组，小组人员按好、中、差均衡搭配，安排一名负责、优秀的同学担任小组长，共同学习小组合作要求，即组员必须在组长的安排下有序交流，人人参与，要认真倾听他人的发言，并对他人发言做出评价。小组合作学习结束后，教师要针对各组的合作学习情况进行及时的评价反馈。
创设教学情境——前不久听了一节习作课，主题是把过程写具体，这位老师巧妙的以“做美味拉面”这一生活化的教学情境贯穿整节课，将乏味的习作课堂生活化了，学生们在课堂上的思维被激活了，个个积极参与，个个兴致盎然，轻松地达到了教学目的。
开展辩论会——学习《陈太丘与友期》这篇课文时，学生针对元方拒父亲友人于门外的做法产生了质疑，有的学生对元方的做法表示赞同，还有部分同学从礼貌方面表示不赞成。教师此时便可以借机召开一次辩论会，让学生充分地阐述自己的理由，不仅能培养学生的表达能力，同时也能通过大家的交流，增强自己的安全独立意识。
除此之外，常用的课堂教学形式还有：朗读擂台赛、课本剧表演、小记者采访、开火车、猜谜语、做游戏等，教师要根据课堂教学实际，着眼教学目标和提高教学效率有针对性的进行选择。
四、要有效整合听说读写能力。
听说读写是语文阅读教学的四个基本要素，只有把这四个要素有机结合起来，才能实现有效课堂。去年听过一节《最后一课》，课堂上，老师十分关注学生听的习惯，不仅反复要求学生注意认真倾听他人的发言，而且自己也给学生做出了榜样，听后还适时要求学生来进行（下转第110页）（上接第108页）点评，一方面是对听的效果的一个反馈，同时也是给学生营造更多的说的机会。整节课抓住一个核心问题，找出文中使自己鼻子一酸、想哭的词句，让学生反复读课文，在读中感悟与思考，然后让学生充分地谈自己的感受，并适时让学生参与点评，在感受深刻的地方再让学生说出自己的感受。当读到最后，学生已深深地被母爱所感动时，便有了浓浓的情感作铺垫，再让学生写一写：你此时最想对母亲说什么？这时的写对于学生来说，完全是情感的自然流露与渲泄。我认为这节课有效地将听说读写进行了整合，学生听说读写的能力在本节课上得到了充分的关注，提高了学生的语文综合素养。
五、科学评价，青出于蓝而胜于蓝。
学生的思想犹如万花筒，他们的答案可能五花八门，但其中不乏一些会让你意想不到的惊喜。适当的对学生进行评价，往往会碰撞出新的智慧的火花。
学习《春》这篇课文后，在知识的拓展环节，我让学生说说自己想对春风怎样描绘，学生说的比老师想的好、有味，能用各种修辞来描绘，也能从各个感官来写春风，他们说的话很有意思，也很美。为激发学生创造的欲望，我鼓励他们：谁说得好，就把谁的答案写在书上。这样，学生发自内心的精神需求被调动起来了，学生们争先恐后地说起来，有兴趣的学习是事半功倍的！
在有效课堂上，学生的思维一旦打开一道缝，在七嘴八舌的议论中，便会碰撞出许多精彩的答案。一个苹果交换后还是一个苹果，而一种思想交换以后会是许多的思维。在思维的交换中，学生的思路逐渐打开，说出的答案真的是青出于蓝而胜于蓝！
实践证明，有效课堂是以学生为主体的课堂，是充分利用身边资源、改变教学方式和评价方式、激发学生的学习兴趣、使学生自主地投入学习的课堂，课堂会充满生命的活力，学生会把学习视为享受，学生的内驱力会得到充分的调动，学生的各种能力也会很好地促进和提高！
虽然素质教育在探讨中不断地深入，但是，受应试教育观念影响，我国教育目前仍然存在严重的“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”的现象，而所谓“有效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。所以对于教师而言，首要任务就是构建新课程下的有效教学课堂。
一、重视导入
在传统的教学过程中，“导入新课”这一环节通常都被简单的一句“这节课我们学习……”代替，老师理所当然，学生呆然木然。其实“导入新课”在课堂教学组织结构中占有十分重要的位置。它是有效课堂教学活动的切入点，需要教师根据课程特点、教学内容以及学生背景知识等精心设计，一个优秀的课堂导入能够引导学生学习，激发学生探究新知识的强烈欲望和兴致，使学生的思维活动迅速活跃起来。
如教学《春》时，老师可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情，或者放一段有关春天的录像，借助花红柳绿的好春光，激起学生对春天的喜爱之情。这样，学生能很自然的进入到课文的学习中，并能触类旁通，深刻地体会课文的情感，做到十分有效的迁移。
二、构建和谐教学氛围
（一）要激发学生学习的积极主动性。课堂上，教师要善于营造民主平等的教学氛围。“亲其师而信其道”。在民主平等的课堂氛围中，学生思维活跃，学得轻松、学得愉快。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在自主学习的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
（二）情感教育，让学生多一个良师益友。
学生一般都会有自己喜欢的老师，往往也就喜欢这个老师所上的课。那么，如何让学生喜欢你进而走进你的课堂呢？平时可以给学生推荐或读一些好的读物；在天气突变时，关心学生的冷暖，提醒学生加减衣服；在课堂上，可以以游戏的方式把知识融入活动中，玩中学，做中学。学生是学习的主体，学生们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是取决于教师。教学中我总是牢牢地把握各个环节，深挖教材内容，把对人生的每一份感悟，每一种情感，都用我的语言、我的眼睛和动作传递给学生，让他们在广阔的知识海洋中遨游。
三、课堂教学形式要灵活多样。
灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。我们常用的课堂教学形式有：
小组合作学习——将全班固定分成几个学习小组，小组人员按好、中、差均衡搭配，安排一名负责、优秀的同学担任小组长，共同学习小组合作要求，即组员必须在组长的安排下有序交流，人人参与，要认真倾听他人的发言，并对他人发言做出评价。小组合作学习结束后，教师要针对各组的合作学习情况进行及时的评价反馈。
创设教学情境——前不久听了一节习作课，主题是把过程写具体，这位老师巧妙的以“做美味拉面”这一生活化的教学情境贯穿整节课，将乏味的习作课堂生活化了，学生们在课堂上的思维被激活了，个个积极参与，个个兴致盎然，轻松地达到了教学目的。
开展辩论会——学习《陈太丘与友期》这篇课文时，学生针对元方拒父亲友人于门外的做法产生了质疑，有的学生对元方的做法表示赞同，还有部分同学从礼貌方面表示不赞成。教师此时便可以借机召开一次辩论会，让学生充分地阐述自己的理由，不仅能培养学生的表达能力，同时也能通过大家的交流，增强自己的安全独立意识。
除此之外，常用的课堂教学形式还有：朗读擂台赛、课本剧表演、小记者采访、开火车、猜谜语、做游戏等，教师要根据课堂教学实际，着眼教学目标和提高教学效率有针对性的进行选择。
四、要有效整合听说读写能力。
听说读写是语文阅读教学的四个基本要素，只有把这四个要素有机结合起来，才能实现有效课堂。去年听过一节《最后一课》，课堂上，老师十分关注学生听的习惯，不仅反复要求学生注意认真倾听他人的发言，而且自己也给学生做出了榜样，听后还适时要求学生来进行（下转第110页）（上接第108页）点评，一方面是对听的效果的一个反馈，同时也是给学生营造更多的说的机会。整节课抓住一个核心问题，找出文中使自己鼻子一酸、想哭的词句，让学生反复读课文，在读中感悟与思考，然后让学生充分地谈自己的感受，并适时让学生参与点评，在感受深刻的地方再让学生说出自己的感受。当读到最后，学生已深深地被母爱所感动时，便有了浓浓的情感作铺垫，再让学生写一写：你此时最想对母亲说什么？这时的写对于学生来说，完全是情感的自然流露与渲泄。我认为这节课有效地将听说读写进行了整合，学生听说读写的能力在本节课上得到了充分的关注，提高了学生的语文综合素养。
五、科学评价，青出于蓝而胜于蓝。
学生的思想犹如万花筒，他们的答案可能五花八门，但其中不乏一些会让你意想不到的惊喜。适当的对学生进行评价，往往会碰撞出新的智慧的火花。
学习《春》这篇课文后，在知识的拓展环节，我让学生说说自己想对春风怎样描绘，学生说的比老师想的好、有味，能用各种修辞来描绘，也能从各个感官来写春风，他们说的话很有意思，也很美。为激发学生创造的欲望，我鼓励他们：谁说得好，就把谁的答案写在书上。这样，学生发自内心的精神需求被调动起来了，学生们争先恐后地说起来，有兴趣的学习是事半功倍的！
在有效课堂上，学生的思维一旦打开一道缝，在七嘴八舌的议论中，便会碰撞出许多精彩的答案。一个苹果交换后还是一个苹果，而一种思想交换以后会是许多的思维。在思维的交换中，学生的思路逐渐打开，说出的答案真的是青出于蓝而胜于蓝！
实践证明，有效课堂是以学生为主体的课堂，是充分利用身边资源、改变教学方式和评价方式、激发学生的学习兴趣、使学生自主地投入学习的课堂，课堂会充满生命的活力，学生会把学习视为享受，学生的内驱力会得到充分的调动，学生的各种能力也会很好地促进和提高！