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大小字相间，是初中历史新教材的特点之一。从版式上看，大小字字体不同，给人以变化感，小字虽小，内容却很能吸引学生去读；从字数看，大小字相差无几，由此可以推断，小字的多少有无并不是编者的随心所欲，而是经过精心安排的；从内容看，可分为三类，一是大字内容的具体化，二是知识面的拓宽，三是专门选作进行思想品德教育和能力培养的内容。按规定，小字不作基本要求，即不要求记忆和掌握。但是在教学时间允许、学生尚能接受的前提下发挥小字内容的作用，对学生理解或增加历史知识、发展智力、锻炼能力、受到思想教育都很有补益。经过几年的教学实践，我觉得对小字的处理关键在“灵活”二字， 即因课﹑因时采取不同的方式方法，目的是为了更好地完成历史教学的三项任务。
下面谈谈我的几种做法：
一、从教材的整体性出发，作通盘考虑
所谓教材的整体性，是指教材的指导思想、编写意图、总体结构及其在思想教育、基础知识和能力培养方面的目的要求，以及拓宽知识面、注意减轻学生负担、适应学生心理特点和接受能力等教材本身具有的优点。离开了教材的整体性，对小字的处理就会陷入盲目性。例如“孙中山的早期革命活动”一目中有关孙中山免费为穷人治病、赠送药品等内容的一段小字，叙述的虽然不是历史人物的主要事迹，但它有利于进行思想品德教育，所以就教材的整体性而言，最好选用。
二、要有选择地讲，以使学生理解或加深理解大字内容
如第三册第27课有“轰轰烈烈的农民运动”一目，因这一目不是重点，教材大字仅一句话：“1926年7月至1927年4月，以湖南为中心的农民运动席卷全国，其势如暴风骤雨，迅猛异常，涤荡着帝国主义、封建主义、贪官污吏、土豪劣绅在中国的统治，有力地支援了北伐战争。”这样写的好处是使学生对农民运动的时间、中心、作用一目了然，但是有些概念化，怎样“轰轰烈烈”，又为什么会有如此巨大的作用呢？小字部分以详实的材料做了补充说明，教师只需撷取几句，就给大字部分增加了血肉，充实而易于学生理解。
“1927年初，全国已有17个省建立了农民协会，会员900多万人（席卷全国）。农会建立了梭镖队，夺取地主团防的枪支，武装自己。农会势力极盛时，地主权力完全被打倒，‘一切权力归农会’。不少臭名昭著的土豪劣绅，经审判后被处决。”
这一目其实也可以从小字讲起，引导学生归纳出这一时期农民运动的规模、声势和作用。对“有力地支援了北伐战争”学生不易理解，教师应点明时间（北伐期间），中心在北伐的主要战场，打击对象与北伐大目标一致。
三、对于拓宽知识面的小字，可讲可不讲，要合理取舍
例如，第一册第16课有一段小字是这样写的：“汉朝水利事业的发展，有利于小麦的推广。汉武帝时，董仲舒建议在关中一带推广小麦。北方人喜欢吃面食的习惯，就是从那时开始的。”
这一段小字就应该在课上处理，或讲或让学生读。别看字数不多，却可让学生得到两点知识：1.那位提倡“独尊儒术”的著名学者董仲舒，在经济方面还提出过重要建议呢！ 2.原来延续至今的北方人喜吃面食的习惯，是源于汉代。这两点知识，前者增加了学生对一个重要历史人物的认识，后者与现今的饮食习俗相关，学生们会感到饶有兴趣。这样的小字，不理不睬该多么可惜！也有的小字，是可以断然割舍的。例如第一册第四课有一段小字，介绍商朝奴隶制国家的体制。对初一学生来讲，枯燥难懂，就不用去讲，有余力的学生，课下可随意看看，以增加对商朝奴隶制的认识。
四、对思想品德教育和能力培养的内容，应该充分加以利用
我们可以采用多种办法，这里仅举其中一二。
1.对培养学生能力的内容，教师应引导学生自己多思考。例如第二册第2课有一段小字：“唐太宗时候，进士科的地位日益提高，考进士科的人数比其他科多，录取比较严格，不少人从少年考到白头仍然未中进士。当时有诗说：‘太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。’唐太宗在金殿端门外见进士鱼贯而出，得意地说：‘天下英雄，入吾彀中矣。’”这段小字旁边，正好是用花边框起来的提示：“想一想，为什么说唐太宗是一位杰出的政治家？”教师可以让学生自己读小字，并提示他们思考：“长策”和“赚”是什么意思？唐太宗为什么得意？他说的话反映了什么想法？从这段小字中，你可以分析出唐太宗的高明之处吗？在教师的启发下，学生可以得出这样的历史认识：唐太宗通过提高进士科的地位，把选举用人权集中到中央来了，加强了皇帝的权力。天下有才有识之士，为了做官，纷纷争考进士。这真是唐太宗笼络人才、稳固统治的一项高明之策，他不愧为杰出政治家。
2.进行思想品德教育的小字内容，可以采取集中开故事会，由学生演讲的办法。因为这类内容多生动易懂，学生喜读爱看，受到故事的感染，他们也愿意讲给他人听。尤其是像“三顾茅庐”、“李白赋诗”、“岳飞抗金”、“戚继光抗倭”之类的故事，学生在准备过程中，还会把大字小字内容自己结合起来。实践证明，以班为单位，一学期搞一至两次故事会，对促进学生的历史学习大有好处。第一，可以拓宽学生的知识面；第二，可以锻炼学生叙述、概括和分析历史的能力；第三，学生在准备过程中会受到教育；第四，满足了学生的表现欲望，对他们学习历史的积极性有强化作用。
下面谈谈我的几种做法：
一、从教材的整体性出发，作通盘考虑
所谓教材的整体性，是指教材的指导思想、编写意图、总体结构及其在思想教育、基础知识和能力培养方面的目的要求，以及拓宽知识面、注意减轻学生负担、适应学生心理特点和接受能力等教材本身具有的优点。离开了教材的整体性，对小字的处理就会陷入盲目性。例如“孙中山的早期革命活动”一目中有关孙中山免费为穷人治病、赠送药品等内容的一段小字，叙述的虽然不是历史人物的主要事迹，但它有利于进行思想品德教育，所以就教材的整体性而言，最好选用。
二、要有选择地讲，以使学生理解或加深理解大字内容
如第三册第27课有“轰轰烈烈的农民运动”一目，因这一目不是重点，教材大字仅一句话：“1926年7月至1927年4月，以湖南为中心的农民运动席卷全国，其势如暴风骤雨，迅猛异常，涤荡着帝国主义、封建主义、贪官污吏、土豪劣绅在中国的统治，有力地支援了北伐战争。”这样写的好处是使学生对农民运动的时间、中心、作用一目了然，但是有些概念化，怎样“轰轰烈烈”，又为什么会有如此巨大的作用呢？小字部分以详实的材料做了补充说明，教师只需撷取几句，就给大字部分增加了血肉，充实而易于学生理解。
“1927年初，全国已有17个省建立了农民协会，会员900多万人（席卷全国）。农会建立了梭镖队，夺取地主团防的枪支，武装自己。农会势力极盛时，地主权力完全被打倒，‘一切权力归农会’。不少臭名昭著的土豪劣绅，经审判后被处决。”
这一目其实也可以从小字讲起，引导学生归纳出这一时期农民运动的规模、声势和作用。对“有力地支援了北伐战争”学生不易理解，教师应点明时间（北伐期间），中心在北伐的主要战场，打击对象与北伐大目标一致。
三、对于拓宽知识面的小字，可讲可不讲，要合理取舍
例如，第一册第16课有一段小字是这样写的：“汉朝水利事业的发展，有利于小麦的推广。汉武帝时，董仲舒建议在关中一带推广小麦。北方人喜欢吃面食的习惯，就是从那时开始的。”
这一段小字就应该在课上处理，或讲或让学生读。别看字数不多，却可让学生得到两点知识：1.那位提倡“独尊儒术”的著名学者董仲舒，在经济方面还提出过重要建议呢！ 2.原来延续至今的北方人喜吃面食的习惯，是源于汉代。这两点知识，前者增加了学生对一个重要历史人物的认识，后者与现今的饮食习俗相关，学生们会感到饶有兴趣。这样的小字，不理不睬该多么可惜！也有的小字，是可以断然割舍的。例如第一册第四课有一段小字，介绍商朝奴隶制国家的体制。对初一学生来讲，枯燥难懂，就不用去讲，有余力的学生，课下可随意看看，以增加对商朝奴隶制的认识。
四、对思想品德教育和能力培养的内容，应该充分加以利用
我们可以采用多种办法，这里仅举其中一二。
1.对培养学生能力的内容，教师应引导学生自己多思考。例如第二册第2课有一段小字：“唐太宗时候，进士科的地位日益提高，考进士科的人数比其他科多，录取比较严格，不少人从少年考到白头仍然未中进士。当时有诗说：‘太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。’唐太宗在金殿端门外见进士鱼贯而出，得意地说：‘天下英雄，入吾彀中矣。’”这段小字旁边，正好是用花边框起来的提示：“想一想，为什么说唐太宗是一位杰出的政治家？”教师可以让学生自己读小字，并提示他们思考：“长策”和“赚”是什么意思？唐太宗为什么得意？他说的话反映了什么想法？从这段小字中，你可以分析出唐太宗的高明之处吗？在教师的启发下，学生可以得出这样的历史认识：唐太宗通过提高进士科的地位，把选举用人权集中到中央来了，加强了皇帝的权力。天下有才有识之士，为了做官，纷纷争考进士。这真是唐太宗笼络人才、稳固统治的一项高明之策，他不愧为杰出政治家。
2.进行思想品德教育的小字内容，可以采取集中开故事会，由学生演讲的办法。因为这类内容多生动易懂，学生喜读爱看，受到故事的感染，他们也愿意讲给他人听。尤其是像“三顾茅庐”、“李白赋诗”、“岳飞抗金”、“戚继光抗倭”之类的故事，学生在准备过程中，还会把大字小字内容自己结合起来。实践证明，以班为单位，一学期搞一至两次故事会，对促进学生的历史学习大有好处。第一，可以拓宽学生的知识面；第二，可以锻炼学生叙述、概括和分析历史的能力；第三，学生在准备过程中会受到教育；第四，满足了学生的表现欲望，对他们学习历史的积极性有强化作用。