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【摘要】在经济时代，无论是国内的竞争，还是国际间的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才的竞争则取决于创新能力。结合我国以往的基础教育来看，更多强调知识传授，对学生的创新能力培养不足。就小学数学而言，教学中更强调定义、概念、公式的记忆，轻视创新应用。在小学数学中培养学生的创新意识，通过改革课堂教学模式而引导学生主动参与，创新地应用知识解决问题，这不仅对推动数学教学改革有积极意义，对学生的终身发展也有不可估量的作用。
【关键词】小学数学 学生 创新思维 策略
创新是发展的硬道理，创新也是经济时代的一个标志。基础教育阶段是培养学生创新思维的重要时期，就小学数学教学而言，转变传统灌输式的教学模式，以开放的课堂来引导学生参与，让学生从不敢说、不敢问、不敢做转变为主动说、主动问、主动做，在构建知识的基础上去应用、去创新，这样才能让学生在数学学习过程中更好地感受数学和生活的练习，体会数学知识的作用，应用数学知识去分析并解决问题。
一、创设开放课堂，鼓励学生大胆参与
在小学数学课堂中，很多学生都不敢开口说、开口问，原因是教师习惯了按照备课在课堂中向学生讲授知识，而学生则是静静地坐着听老师讲，若学生说，则可能会被认为是打断教师的讲课，影响了课堂纪律。这种数学课堂是一种单向的信息传递模式，学生在这种课堂氛围中显得较为被动，这对学生的思维能力发展是极为不利的。从学习过程来看，学习的本质是学生不断构建新知的过程，在这个过程中，因学生的知识、经验等有限，自然会遇到诸多问题。在课堂中创设和谐课堂气氛，鼓励学生大胆参与，积极提问，把课堂真正还给学生，这样才能为创新奠定基础。
要在数学教学中培养学生的创新思维，首先要注重以情境激发学生兴趣，以问题启发学生思考。如在“两位数加两位数”（不进位）的教学中，通过乘车去公园的主题图而引导学生列出算式36+30，此时，先不急于向学生讲授算法，而以小组合作方式，引导学生讨论其算法，此时有的学生用小棒计算，有的学生把36分成了30和6，先用30+30，再用和加6而得到答案，追问“如果用竖式怎么计算呢？”再次引导学生讨论，启发学生思维。其次，在课堂中要多鼓励学生提问。如“两位数加两位数”（要进位）中列出算式36+35后，引导学生尝试用竖式计算，此时有的学生在计算“6+5”时就不知道怎么写，提出该问题后，教师再从算例上引导，更利于学生掌握。
二、提倡合作探究，鼓励学生讨论交流
创新的基础是知识，没有知识，创新也就成了空中楼阁。而知识的获得过程被不是被动接受的过程，相反却是学生在学习活动中不断探究获得构建的过程。因此，在小学数学教学中，应转变以往灌输式的教学模式，以学生为主体，通过活动、问题、任务等多种方式，引导学生通过合作探究方式参与其中，让学生在和同伴的讨论交流中体会、理解掌握。同时，通过合作探究，也可丰富学生的学习体验，为学生应用知识创新奠定基础。
提倡合作探究，教师要注重以问题引导学生展开讨论活动。如“小数的加法和减法”的教学中，教师幻灯出示主题图引导学生观察并思考从中获得了哪些信息，如何用算式表示两队的比分差距是多少？由此而引导学生列出53.40-49.80，组织学生讨论其计算方法，在讨论中追问“小数点为什么要对齐？”“53.40可以写成53.4吗？49.80呢？”讨论后计算，教师指导并根据学生计算情况给予点拨。同时，在合作中要引导学生分享并交流。如“除数是两位数的除法 ”中学生在讨论84÷21的计算时，有的学生就想到了20×4=80，由此而认为该算式可以先商4，在学生分享的同时，教师紧扣该话题，引导学生试商，促进了学生对算例的掌握，也为估算奠定了基础。
三、结合学生认知特点，在矛盾中启发学生
小学生的认识尚不够丰富，理解能力和认知能力有限，他们在学习过程中往往会遇到很多矛盾，在教学中，要注重结合学生的认知特点和学生所遇到的矛盾，借助矛盾情境来启发学生思考，让学生在矛盾中思考问题的解决方法，从而培养学生的创新思维。在数学教学实践中，教师还要注重结合教学内容，有意创设矛盾情境，以此来引导学生思考。
在数学教学实践中，为更好地启发学生思考，教师可故意出错，以错误来启发学生思考。如在“表内乘法”的教学中，教师的问题如“学校教学楼从二层到十层有6间教室，一共有多少间教室？”此时，有的学生就开始了计算，而有的学生则发现题干中并没有说“每层有6间”，如果是从二层到十层只有10间教室，那么，就不存在“一共有多少间教室”的问题，但这又和实际不符，所以应该加上“每层有6间”的条件。同时，要注重引导学生纠错。以“小数乘法”为例，学生在计算0.125×8的过程中出现了错误，在纠错中引导学生先把因数0.125扩大1000倍，问学生算出的积应该怎么办，通过问题引导而让学生更好地理解小数扩大和缩小之间的关系。
四、注重练习生活实际，引导学生应用创新
以往小学数学教学更强调学生掌握知识，而应用类练习或活动较少。其实，小学数学和生活的练习是较为紧密的，通过课堂而引导学生掌握一定的知识后，以生活为出发点，引导学生应用知识去分析并解决生活中的实际问题，这对学生创新思维能力的培养是极为有利的。
在课堂教学中，教师要注重引入生活素材，引导学生应用知识。如“长度”的学习后引导学生用直尺对教室的书桌、课本、身高等进行测量，在测量中，有的学生就发现用直尺测量身高很麻烦，直尺太短了，由此也可引导学生认识卷尺、学习厘米和米之间的转化。其次，要注重引导学生展开实践探究活动。如“表内乘法”的学习后引导学生跟家长去菜市场购物，在购物中学生就发现有的物品的价格是小数，并尝试用表内乘法的方法计算物品的价格，虽然学生还没有学习小数乘小数，但却有了初步感知，这不仅让学生实践中应用知识解决了问题，也为今后的学习奠定了基础。
只有创新才有发展。小学阶段是培养学生创新思维的重要时期，在小学数学教学中，通过开放课堂的创设，以合作探究引导学生参与数学活动，在构建知识的基础上引导学生应用，在应用中创新，这样才能更好地培养学生的创新思维。
【参考文献】
[1]蔡小华：论小学数学中创新思维的培养[J]，教育，2015年第6期260-261页。
[2]宋利娜：小学数学教学中如何激活学生的创新思维[J]，考试周刊，2010年第10期。
[3]潘亚良：小学数学教学中如何培养学生的创新思维[J]，读写算（教师版）：素质教育论坛，2014年第23期32-33页。
【关键词】小学数学 学生 创新思维 策略
创新是发展的硬道理，创新也是经济时代的一个标志。基础教育阶段是培养学生创新思维的重要时期，就小学数学教学而言，转变传统灌输式的教学模式，以开放的课堂来引导学生参与，让学生从不敢说、不敢问、不敢做转变为主动说、主动问、主动做，在构建知识的基础上去应用、去创新，这样才能让学生在数学学习过程中更好地感受数学和生活的练习，体会数学知识的作用，应用数学知识去分析并解决问题。
一、创设开放课堂，鼓励学生大胆参与
在小学数学课堂中，很多学生都不敢开口说、开口问，原因是教师习惯了按照备课在课堂中向学生讲授知识，而学生则是静静地坐着听老师讲，若学生说，则可能会被认为是打断教师的讲课，影响了课堂纪律。这种数学课堂是一种单向的信息传递模式，学生在这种课堂氛围中显得较为被动，这对学生的思维能力发展是极为不利的。从学习过程来看，学习的本质是学生不断构建新知的过程，在这个过程中，因学生的知识、经验等有限，自然会遇到诸多问题。在课堂中创设和谐课堂气氛，鼓励学生大胆参与，积极提问，把课堂真正还给学生，这样才能为创新奠定基础。
要在数学教学中培养学生的创新思维，首先要注重以情境激发学生兴趣，以问题启发学生思考。如在“两位数加两位数”（不进位）的教学中，通过乘车去公园的主题图而引导学生列出算式36+30，此时，先不急于向学生讲授算法，而以小组合作方式，引导学生讨论其算法，此时有的学生用小棒计算，有的学生把36分成了30和6，先用30+30，再用和加6而得到答案，追问“如果用竖式怎么计算呢？”再次引导学生讨论，启发学生思维。其次，在课堂中要多鼓励学生提问。如“两位数加两位数”（要进位）中列出算式36+35后，引导学生尝试用竖式计算，此时有的学生在计算“6+5”时就不知道怎么写，提出该问题后，教师再从算例上引导，更利于学生掌握。
二、提倡合作探究，鼓励学生讨论交流
创新的基础是知识，没有知识，创新也就成了空中楼阁。而知识的获得过程被不是被动接受的过程，相反却是学生在学习活动中不断探究获得构建的过程。因此，在小学数学教学中，应转变以往灌输式的教学模式，以学生为主体，通过活动、问题、任务等多种方式，引导学生通过合作探究方式参与其中，让学生在和同伴的讨论交流中体会、理解掌握。同时，通过合作探究，也可丰富学生的学习体验，为学生应用知识创新奠定基础。
提倡合作探究，教师要注重以问题引导学生展开讨论活动。如“小数的加法和减法”的教学中，教师幻灯出示主题图引导学生观察并思考从中获得了哪些信息，如何用算式表示两队的比分差距是多少？由此而引导学生列出53.40-49.80，组织学生讨论其计算方法，在讨论中追问“小数点为什么要对齐？”“53.40可以写成53.4吗？49.80呢？”讨论后计算，教师指导并根据学生计算情况给予点拨。同时，在合作中要引导学生分享并交流。如“除数是两位数的除法 ”中学生在讨论84÷21的计算时，有的学生就想到了20×4=80，由此而认为该算式可以先商4，在学生分享的同时，教师紧扣该话题，引导学生试商，促进了学生对算例的掌握，也为估算奠定了基础。
三、结合学生认知特点，在矛盾中启发学生
小学生的认识尚不够丰富，理解能力和认知能力有限，他们在学习过程中往往会遇到很多矛盾，在教学中，要注重结合学生的认知特点和学生所遇到的矛盾，借助矛盾情境来启发学生思考，让学生在矛盾中思考问题的解决方法，从而培养学生的创新思维。在数学教学实践中，教师还要注重结合教学内容，有意创设矛盾情境，以此来引导学生思考。
在数学教学实践中，为更好地启发学生思考，教师可故意出错，以错误来启发学生思考。如在“表内乘法”的教学中，教师的问题如“学校教学楼从二层到十层有6间教室，一共有多少间教室？”此时，有的学生就开始了计算，而有的学生则发现题干中并没有说“每层有6间”，如果是从二层到十层只有10间教室，那么，就不存在“一共有多少间教室”的问题，但这又和实际不符，所以应该加上“每层有6间”的条件。同时，要注重引导学生纠错。以“小数乘法”为例，学生在计算0.125×8的过程中出现了错误，在纠错中引导学生先把因数0.125扩大1000倍，问学生算出的积应该怎么办，通过问题引导而让学生更好地理解小数扩大和缩小之间的关系。
四、注重练习生活实际，引导学生应用创新
以往小学数学教学更强调学生掌握知识，而应用类练习或活动较少。其实，小学数学和生活的练习是较为紧密的，通过课堂而引导学生掌握一定的知识后，以生活为出发点，引导学生应用知识去分析并解决生活中的实际问题，这对学生创新思维能力的培养是极为有利的。
在课堂教学中，教师要注重引入生活素材，引导学生应用知识。如“长度”的学习后引导学生用直尺对教室的书桌、课本、身高等进行测量，在测量中，有的学生就发现用直尺测量身高很麻烦，直尺太短了，由此也可引导学生认识卷尺、学习厘米和米之间的转化。其次，要注重引导学生展开实践探究活动。如“表内乘法”的学习后引导学生跟家长去菜市场购物，在购物中学生就发现有的物品的价格是小数，并尝试用表内乘法的方法计算物品的价格，虽然学生还没有学习小数乘小数，但却有了初步感知，这不仅让学生实践中应用知识解决了问题，也为今后的学习奠定了基础。
只有创新才有发展。小学阶段是培养学生创新思维的重要时期，在小学数学教学中，通过开放课堂的创设，以合作探究引导学生参与数学活动，在构建知识的基础上引导学生应用，在应用中创新，这样才能更好地培养学生的创新思维。
【参考文献】
[1]蔡小华：论小学数学中创新思维的培养[J]，教育，2015年第6期260-261页。
[2]宋利娜：小学数学教学中如何激活学生的创新思维[J]，考试周刊，2010年第10期。
[3]潘亚良：小学数学教学中如何培养学生的创新思维[J]，读写算（教师版）：素质教育论坛，2014年第23期32-33页。