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【摘要】非连续性文本资源分为图文结合的方式呈现和纯文本信息组合两类。它将复合信息通过一种全新形式聚合到一起，与人的日常生活紧密结合，为读者呈现更丰富更完整的阅读时空。本文从以下几个方面阐述了在日常教学中，可以巧借课本，指导学生开发非连续性文本阅读新资源，并在阅读中提升素养和生活能力：一是巧用“阅读链接”，开发“主题式”的群文阅读资源;二是展开想象，创作“情节图式”阅读资源;三是打破学科壁垒，通过跨学科教材来开发非连续性文本阅读资源。
【关键词】新资源;非连续性文本;课本;开发
非连续性文本就是“跨界整合文本”，其文本资源可分为两类：一类是以图文结合的方式呈现，包括药品说明书、手工制作说明书、地图、路牌、地铁线路、公交指示牌、图表等组成的文本;一类是指为了更清楚地说明某一主题，而选自不同材料的纯文本信息组合。指导学生阅读非连续性文本，不只是開拓学生的阅读视野，更是提升学生的生活能力。2011版“课标”在第三学段（五至六年级）的阅读目标中，首次提出阅读简单的非连续性文本的要求：“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”当前，随着新课改的不断深入探索，统编版教材中不乏图表、路牌、公交指示牌、药品说明书、手工制作说明书等非连续性文本。同时，越来越多的非连续性文本也以“资料袋”“阅读链接”等形式出现在我们的教材中。但是与传统的文本阅读相比，还是远远不够。所以，教师必须重视课本中非连续性文本资源的开发，指导学生开展丰富多彩的阅读活动，提升学生的阅读素养，并从中培养学生的生活能力。
一、巧用“阅读链接”，开发“主题式”的群文阅读资源
当前的小学语文课本是分单元组织教学的，每个单元都有着独立的主题。“阅读链接”又恰恰是每篇课文的拓展阅读，是连接课内与课外的重要纽带。
1.巧借“阅读链接”，开展课内主题阅读
语文课本中“阅读链接”的设置除了丰富学生的阅读材料之外，还希望通过链接材料与文本的比较阅读，让学生体会两者在语言形式、写作角度与主题选择方向上的异同，从而拓宽阅读与写作的思路。如在《北京的春节》一文中，作者对于北京春节热闹、隆重、忙碌、喜庆的气氛进行了着重描述，而“阅读链接”选取的是斯妤写的《除夕》，讲述的是闽南老家的过年习俗。在指导学生阅读时，我们可以让学生进行比较阅读，制作表格，帮助学生更加深刻地领悟单元的主题——“十里不同风，百里不同俗”。
2.巧用“阅读链接”，拓展“主题式”课外阅读资源
阅读链接材料是课内外阅读的桥梁，由此可以引向更丰富的阅读材料，指导孩子创作以文本主题为核心的群文阅读资源。例如，在阅读了老舍先生的《北京的春节》和斯妤的《除夕》后，我让学生开展了一次“赏析不同地域的春节习俗”的非连续性文本阅读指导课，让学生对比广州（或老家）与老北京、闽南两地不同的过年习俗，并指导学生寻找文本中的关键信息，用简单的文字、箭头、图标来制作思维导图呈现不同地域的过年习俗，并让学生写出自己的赏析收获，从而形成一篇图文并茂的“主题式”非连续性文本。（如下图）
运用思维导图，开展“主题式”课外阅读赏析活动，指导学生提炼主题关键词，通过图像、颜色等把不同文本建立记忆链接，方便学生记忆、阅读、理解、赏析、比较，从而提升学生的阅读潜能。
二、展开想象，创作“情节图式”阅读资源
老师在指导学生阅读冒险类的文本、情节比较曲折的小说、想象丰富的童话故事时，可以指导学生通过概括、归类、提取信息的方法，制作“情节图”，化抽象的文字为生动直观、色彩丰富的“情节图”式非连续性文本。
1.化课文为“情节图式”文本
“情节图”与思维导图有相似之处，都是在寻找文本中的关键信息，然后用简单的文字、箭头、图示来进行信息链接。但是“情节图”在内容的表现形式上比思维导图更加图文并茂，更加艺术化地整体呈现故事的框架结构。例如，《夏天里的成长》一文向我们展示了天气炎热、生物活跃、乐趣无限的夏日景物特点。我们在教学时可以指导学生制作“情节图”，用美丽的彩笔把清新优美的语言再现出来。如下图。这样的“情节图”，既是学生阅读、理解、感悟、提炼课文关键要素的成果，更是学生创作出来的一篇篇形象生动、富有生机的非连续性文本。这样的文本具有非常大的价值。
2.以“情节图式”文本续编、创编课文，创作非连续性文本
无论是续编还是创编课文，都需要学生在阅读理解文本的基础上，凭着对作品的理解，展开联想和想象对作品内容进行延续性地创作。读懂、读透原文是续写最关键的一环。例如，在指导学生阅读完《骑鹅旅行记（节选）》一文时，我设计了这样一个作业：假如你也来一次骑鹅，你会遇到哪些神奇的旅行故事呢？请创作图文并茂的连环画，内容可以是飞到武汉，为武汉人民送物资;可以飞到池塘边，劝小朋友不要在危险的地方玩水;也可以飞到蓝天上欣赏祖国壮美山河，绘一幅画送给战疫前线的英雄们打气……（如下图）当每一个学生都创作一个连环画作品时，我们就会收集到很多个“情节式”非连续性文本;当我们在班级、年级、学校甚至智慧阅读平台上进行分享、交流时，我们的阅读面就大大的扩大了。由此可见，以续编、创编“情节图”式文本的阅读策略指导学生开展学习活动，一方面锻炼了学生的想象能力、创新能力和语言表达能力，同时还丰富了学生非连续性文本的课外阅读资源。
三、打破学科壁垒，通过跨学科教材开发非连续性文本阅读资源
当前，我们倡导构建“人类命运共同体”。除了利用语文课本开发非连续性文本阅读资源，我们还可以尝试打破学科壁垒，通过跨学科教材来开发资源。如非连续性文本中的常用到的图表、符号、折线统计表、条形统计表等在数学、科学等学科中出现较多，我们可以整合到语文课堂中指导学生阅读，让学生学会看图表，懂得从图表中提取关键要素，获取有价值的信息，通过分析、整合，做出最终评价。有了这样的阅读积累，学生在撰写简单的研究报告时就会主动选择图表、折线统计表或条形统计表来对搜集到的资料进行数据的对比、分析、整理，并作出结论，从而较顺利地完成研究报告的撰写。例如，在撰写《关于我校学生近视情况的研究报告》时，我班学生就用到了统计表格、折线统计表或条形统计表。学科相长，这样的教学愿景，我们又何乐而不为呢？
正如鲁迅先生所讲的：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”在不断创新开发非连续性文本阅读新资源，提升学生阅读素养的道路上，我还处在摸着石头过河的阶段，但我坚信：只要我们坚持学中做，做中学，一定会发掘出一座富有价值的阅读“宝库”，不断提升学生的阅读素养。
参考文献：
[1] 张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].浙江少年儿童出版社，2017.
[2] 林立，王松美.课程标准案例式导读与学习内容要点[M].东北师范大学出版社，2012.
【关键词】新资源;非连续性文本;课本;开发
非连续性文本就是“跨界整合文本”，其文本资源可分为两类：一类是以图文结合的方式呈现，包括药品说明书、手工制作说明书、地图、路牌、地铁线路、公交指示牌、图表等组成的文本;一类是指为了更清楚地说明某一主题，而选自不同材料的纯文本信息组合。指导学生阅读非连续性文本，不只是開拓学生的阅读视野，更是提升学生的生活能力。2011版“课标”在第三学段（五至六年级）的阅读目标中，首次提出阅读简单的非连续性文本的要求：“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”当前，随着新课改的不断深入探索，统编版教材中不乏图表、路牌、公交指示牌、药品说明书、手工制作说明书等非连续性文本。同时，越来越多的非连续性文本也以“资料袋”“阅读链接”等形式出现在我们的教材中。但是与传统的文本阅读相比，还是远远不够。所以，教师必须重视课本中非连续性文本资源的开发，指导学生开展丰富多彩的阅读活动，提升学生的阅读素养，并从中培养学生的生活能力。
一、巧用“阅读链接”，开发“主题式”的群文阅读资源
当前的小学语文课本是分单元组织教学的，每个单元都有着独立的主题。“阅读链接”又恰恰是每篇课文的拓展阅读，是连接课内与课外的重要纽带。
1.巧借“阅读链接”，开展课内主题阅读
语文课本中“阅读链接”的设置除了丰富学生的阅读材料之外，还希望通过链接材料与文本的比较阅读，让学生体会两者在语言形式、写作角度与主题选择方向上的异同，从而拓宽阅读与写作的思路。如在《北京的春节》一文中，作者对于北京春节热闹、隆重、忙碌、喜庆的气氛进行了着重描述，而“阅读链接”选取的是斯妤写的《除夕》，讲述的是闽南老家的过年习俗。在指导学生阅读时，我们可以让学生进行比较阅读，制作表格，帮助学生更加深刻地领悟单元的主题——“十里不同风，百里不同俗”。
2.巧用“阅读链接”，拓展“主题式”课外阅读资源
阅读链接材料是课内外阅读的桥梁，由此可以引向更丰富的阅读材料，指导孩子创作以文本主题为核心的群文阅读资源。例如，在阅读了老舍先生的《北京的春节》和斯妤的《除夕》后，我让学生开展了一次“赏析不同地域的春节习俗”的非连续性文本阅读指导课，让学生对比广州（或老家）与老北京、闽南两地不同的过年习俗，并指导学生寻找文本中的关键信息，用简单的文字、箭头、图标来制作思维导图呈现不同地域的过年习俗，并让学生写出自己的赏析收获，从而形成一篇图文并茂的“主题式”非连续性文本。（如下图）
运用思维导图，开展“主题式”课外阅读赏析活动，指导学生提炼主题关键词，通过图像、颜色等把不同文本建立记忆链接，方便学生记忆、阅读、理解、赏析、比较，从而提升学生的阅读潜能。
二、展开想象，创作“情节图式”阅读资源
老师在指导学生阅读冒险类的文本、情节比较曲折的小说、想象丰富的童话故事时，可以指导学生通过概括、归类、提取信息的方法，制作“情节图”，化抽象的文字为生动直观、色彩丰富的“情节图”式非连续性文本。
1.化课文为“情节图式”文本
“情节图”与思维导图有相似之处，都是在寻找文本中的关键信息，然后用简单的文字、箭头、图示来进行信息链接。但是“情节图”在内容的表现形式上比思维导图更加图文并茂，更加艺术化地整体呈现故事的框架结构。例如，《夏天里的成长》一文向我们展示了天气炎热、生物活跃、乐趣无限的夏日景物特点。我们在教学时可以指导学生制作“情节图”，用美丽的彩笔把清新优美的语言再现出来。如下图。这样的“情节图”，既是学生阅读、理解、感悟、提炼课文关键要素的成果，更是学生创作出来的一篇篇形象生动、富有生机的非连续性文本。这样的文本具有非常大的价值。
2.以“情节图式”文本续编、创编课文，创作非连续性文本
无论是续编还是创编课文，都需要学生在阅读理解文本的基础上，凭着对作品的理解，展开联想和想象对作品内容进行延续性地创作。读懂、读透原文是续写最关键的一环。例如，在指导学生阅读完《骑鹅旅行记（节选）》一文时，我设计了这样一个作业：假如你也来一次骑鹅，你会遇到哪些神奇的旅行故事呢？请创作图文并茂的连环画，内容可以是飞到武汉，为武汉人民送物资;可以飞到池塘边，劝小朋友不要在危险的地方玩水;也可以飞到蓝天上欣赏祖国壮美山河，绘一幅画送给战疫前线的英雄们打气……（如下图）当每一个学生都创作一个连环画作品时，我们就会收集到很多个“情节式”非连续性文本;当我们在班级、年级、学校甚至智慧阅读平台上进行分享、交流时，我们的阅读面就大大的扩大了。由此可见，以续编、创编“情节图”式文本的阅读策略指导学生开展学习活动，一方面锻炼了学生的想象能力、创新能力和语言表达能力，同时还丰富了学生非连续性文本的课外阅读资源。
三、打破学科壁垒，通过跨学科教材开发非连续性文本阅读资源
当前，我们倡导构建“人类命运共同体”。除了利用语文课本开发非连续性文本阅读资源，我们还可以尝试打破学科壁垒，通过跨学科教材来开发资源。如非连续性文本中的常用到的图表、符号、折线统计表、条形统计表等在数学、科学等学科中出现较多，我们可以整合到语文课堂中指导学生阅读，让学生学会看图表，懂得从图表中提取关键要素，获取有价值的信息，通过分析、整合，做出最终评价。有了这样的阅读积累，学生在撰写简单的研究报告时就会主动选择图表、折线统计表或条形统计表来对搜集到的资料进行数据的对比、分析、整理，并作出结论，从而较顺利地完成研究报告的撰写。例如，在撰写《关于我校学生近视情况的研究报告》时，我班学生就用到了统计表格、折线统计表或条形统计表。学科相长，这样的教学愿景，我们又何乐而不为呢？
正如鲁迅先生所讲的：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”在不断创新开发非连续性文本阅读新资源，提升学生阅读素养的道路上，我还处在摸着石头过河的阶段，但我坚信：只要我们坚持学中做，做中学，一定会发掘出一座富有价值的阅读“宝库”，不断提升学生的阅读素养。
参考文献：
[1] 张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].浙江少年儿童出版社，2017.
[2] 林立，王松美.课程标准案例式导读与学习内容要点[M].东北师范大学出版社，2012.