鼓励教学法是一种真正以人为本的教学方法.每个学生都渴望着能得到教师的认可与赞美，渴望自己的人生价值能够得到实现.托尔斯泰说：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线.”正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自己的认可与赏识，从而达到自我实现的目标.因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取鼓励的方法，是符合学生的心理特点的，也是容易被学生所接受的.
　　作为农村中学数学教师，我在教学实践中不断尝试应用此种方法，并取得了较好的成效.多年实践结果让我体会到，这是一种体现人本精神的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和培养他们的创新精神，符合“以学生发展为本，推进素质教育”的要求，还有助于改变当前农村中学数学教学所面临的一些难题，应该在教学活动中大力推广.
　　在数学教学实践中，我主要采取以下三种方式对学生进行鼓励.
　　一、用鼓励的语言，欣赏的眼光，
　　建立良好的师生关系
　　表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素.教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系.学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，也取决于良好的班级学习风气.对于缺乏毅力、暂时表现为后进的学生，更应在学习上多加关心，在生活上多加帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望.此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给成绩稍差的学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出正确答案.在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣.同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，从而有效地调动学生的学习积极性.
　　二、少批评，多肯定，培养学生学
　　习的兴趣与激情
　　学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，而批评则有损学生自信心的树立，进而降低学生对学习的兴趣.数学课程由于其独特的知识体系，稍显枯燥，多数学生普遍感到数学不好学，存在一定的畏难情绪，甚至失去学习信心，以致考试成绩不理想.在这种情况下，我很少去批评学生做的不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬他们与以往相比有进步的地方（哪怕是不起眼的一丁点进步）.通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好数学课，从而帮助他们树立自信心，克服畏难情绪，从而培养他们学习的乐趣与激情.
　　三、多当众表扬，满足学生自我实
　　现的心理
　　为了给学生创造一种自我实现的环境，在教学实践中我常常利用课堂提问的机会，当众表扬学生.具体的做法是根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题.比如，一节数学课上一些基本概念，如直接应用本节课知识这类比较简单的问题，我会选择学习基础较差一些的学生回答；而数学知识综合应用这类较难的问题，则会让学习基础较好的学生回答.回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬.在提问时，我还注意语气亲切，表扬诚恳，发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们的.提问的难度也要循序渐进、逐步提高.其中，提问的难度以学生通过思考能回答为宜.使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，最终使得他们更进一步地爱上数学课.
　　鼓励教学法作为一种常用的教学方法，是一种真正闪耀着人本精神的教学方法，我在实践中切实有效地解决了当前农村巾学数学教学所面临的一些难题，如对于提高我所教班级学生学习数学的积极性，提高数学成绩起着非常重要的作用.新学期我接手其中的一个班，开始时上课时，学生不是睡觉就是偷偷的看小说，也有的好像在听课，可是“人在曹营心在汉”.我了解情况后，我采用多种鼓励的教育方法，因材施教.例如有的同学要求他到黑板上做数学题，即使不能完全解出来，我依然鼓励他，不要气馁，慢慢来，只要持之以恒，将来你一定会把数学学好的.后来班级学习数学的气氛很浓，期中考试我们班级的成绩由原来倒数成为年级的第一名，使我深深感觉到鼓励教学法对农村孩子学习多么重要.
　　总之，在教学过程中，鼓励教学法的作用是多方面的，由鼓励所产生的效应也是明显的，鼓励教学法在农村中学数学教学中不容小视.重视教学方法的改革是提高数学学科教学质量的重要途径之一，教师应该不断地探索和实践，使其更加完善.