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我班在已有的小组合作管理经验基础上，结合班级实际，推出了一套小组合作新思路。
一、小组成员组合动态化
小组合作中的首要任务就是小组成员的选定。现行成员组合的标准有成绩、身高、学科、自由组合、学优生与学困生组合等方式，无论那种方式都有利有弊，但是总的来说呈现出静态的稳定性。我尝试了一种动态的分组方式即“学期重组”的方式。根据不同学期的工作重心，衡量学生的整体状况，按照学生优势与劣势的组合，借助原有的分组方法进行分组，每学期轮换小组。每学期期末对小组进行考核与奖励。动态小组针对性强，新鲜感十足，而且奖励也能最大范围照顾到各个小组成员，可以激发学生的合作积极性。
二、小组目标设定层进式
班级目标是一个班级发展的航标。以往的合作学习目标较为单一与僵化，是一种纯粹的纵向或者横向展开形式。我主张目标“螺旋式”层层上升的模式。开学初，我班全体师生就共同确定了班级目标为“合作、和谐、幸福”，是为总目标；每一学期都有在此大目标之下的小目标，是为学期目标，然后月目标，周目标。以高二上期为例。学期目标是能够灵活运用各学科学习方法。第一学月为语文与生物的方法运用；第二学月为数学与化学的方法运用；第三学月为英语与物理的方法运用；第四学月为总结阶段。因此，本学期出现了語文学习周，每个小组都用主题班会的形式展示了语文学习的独特方法。当然还有数学周、英语周……目标的层层推进，便于系统地达到教学效果，让三年的教学过程做到了有迹可寻、有法可依，不再急功近利，而是循序渐进。
三、管理队伍培养系统化
小组合作中，我创新地把导师制度引进了小组合作之中，将师生之间的合作可视化、规范化。还将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，使得小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共。这样就能达到师生与生生之间互助、互察、共同进步的目的。
（一）实行小组导师制
小组与各科任教师组合，并会有专人记录导师辅导学习的情况，让班级教师也参与到小组合作中来。这样针对性的辅导对提高学生成绩有很大的帮助。导师就是这个小组学习指导者，心灵引路人，生活关怀者，是一个小组的灵魂。
（二）小组长的培养
本班分为8组，小组长1名，座位编排是小组6人前后各3人。小组长由小组内部所有成员选出。小组长上任需要经过培训，要就组内学习任务、学习效果展示方式、上课纪律、德育常规、本组目标任务达标情况等方面对他们进行指导与培训。不定期召开小组长会议，商讨小组管理的方法与技巧以及在小组合作中产生的突发情况。
（三）科代表的培养
科代表是小组学习常规最直接的管理者与落实者。因此，班级制定了《作业反馈表》，每一天每一次作业上交与否都有记录，而且直接以小组为单位进行奖励与惩罚，这样就把作业监督的任务分到了小组长身上，这无形之中就加大了多作业质量的监控力度，提高了学习效率。
（四）班干部的培养
实行“蹲点制”，就是所有班干部分别蹲点各合作学习小组，督促和考核各合作学习小组的习惯养成和学习情况。有问题或成效及时向班主任反应汇报，并在班长的组织下及时对合作成果予以公布和表扬。实行“值周制”，负责早晚自习的纪律，并把纪律情况直接纳入到小组的奖惩中.班会课上，值周班委总结本周情况，发现亮点，找出不足，商榷改进办法和措施，我再进行点评。在点评中，侧重表扬，突出教育，重点是给予指导。这样，既提高了班干部的管理能力和技能，更重要的是增强了他们的主人翁意识和责任感。巩固同学们的进步，增强班级自信。
小组长、科代表、班干部原则上不兼任，三条稳定的管理路线（导师、班干部与科代表）与一条变化的管理路线（小组长）并行不悖，系统运作，让班级的管理充满了活力。
四、小组活动开展有序性
用班级活动营造良好的小组合作氛围，历来是合作学习的不二法门。但是很多只是为了活动而活动，所以我强调班级活动的有效性、针对性与趣味性，尤其是高中学段，更要让活动效果与学习效果相匹配。
（一）课内小组活动有助于提高课堂学习效率
每周一次小组“信息播报”，各小组内部分工协作，指定小组发言人，每周一换，让更多的人得到锻炼。然后不定期进行学科小组竞赛。最后是主题班会活动，都是小组承办。这里值得一提的是导师们纷纷参与到小组活动中来，增进了师生情意。
（二）课外活动有助于增长学生见识，开阔眼界
首先是每学期常规的课外活动，如由班干部牵头，小组承办书友会、诗歌品鉴大会、辩论赛、诗歌朗诵比赛等。然后根据不同学科开展的竞赛活动等，都是以小组为单位参加。
五、小组合作评价多元化
如果说小组合作的评价机制公开公正是一个老话题，那么评价的多元化就是我在小组合作探索中获得的新收获。评价的主体、评价的方式、评价的反馈等各个维度要有效地结合起来。
（一）我班小组合作引进了一个新的评价主体，就是家长
每一学期在小组自评、他评与导师评的基础上，让家长也参与到小组评价中。具体操作方式是记录小组这一段时间在各方面的表现，要求家长（匿名）根据这些表现就优点与不足两方面进行评价，作为小组最终成绩的参考。
（二）小组合作考核人
为了保证所有小组加分扣分的真实性与权威性，考核实行专人专管。有专人负责人所有小组的表现记录。
（三）考核评价机制。
实行周评与期评相结合。每周五中午进行总评，把本班成员的课堂表现、作业、各科测试、行为规范、总扣分情况登记到班级后面小组展示墙上，并评出每周之星与每一周优胜小组，并在班会上公布，采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，并进行颁奖活动。同时采取星级奖励，增强小组和学生的荣誉感，增加他们学习的动力。还有《提分加分表》鼓励提问加分。
小组合作学习之路还任重道远，只有不断地推陈出新，才能真正地走在高考改革的前沿阵地上。
一、小组成员组合动态化
小组合作中的首要任务就是小组成员的选定。现行成员组合的标准有成绩、身高、学科、自由组合、学优生与学困生组合等方式，无论那种方式都有利有弊，但是总的来说呈现出静态的稳定性。我尝试了一种动态的分组方式即“学期重组”的方式。根据不同学期的工作重心，衡量学生的整体状况，按照学生优势与劣势的组合，借助原有的分组方法进行分组，每学期轮换小组。每学期期末对小组进行考核与奖励。动态小组针对性强，新鲜感十足，而且奖励也能最大范围照顾到各个小组成员，可以激发学生的合作积极性。
二、小组目标设定层进式
班级目标是一个班级发展的航标。以往的合作学习目标较为单一与僵化，是一种纯粹的纵向或者横向展开形式。我主张目标“螺旋式”层层上升的模式。开学初，我班全体师生就共同确定了班级目标为“合作、和谐、幸福”，是为总目标；每一学期都有在此大目标之下的小目标，是为学期目标，然后月目标，周目标。以高二上期为例。学期目标是能够灵活运用各学科学习方法。第一学月为语文与生物的方法运用；第二学月为数学与化学的方法运用；第三学月为英语与物理的方法运用；第四学月为总结阶段。因此，本学期出现了語文学习周，每个小组都用主题班会的形式展示了语文学习的独特方法。当然还有数学周、英语周……目标的层层推进，便于系统地达到教学效果，让三年的教学过程做到了有迹可寻、有法可依，不再急功近利，而是循序渐进。
三、管理队伍培养系统化
小组合作中，我创新地把导师制度引进了小组合作之中，将师生之间的合作可视化、规范化。还将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，使得小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共。这样就能达到师生与生生之间互助、互察、共同进步的目的。
（一）实行小组导师制
小组与各科任教师组合，并会有专人记录导师辅导学习的情况，让班级教师也参与到小组合作中来。这样针对性的辅导对提高学生成绩有很大的帮助。导师就是这个小组学习指导者，心灵引路人，生活关怀者，是一个小组的灵魂。
（二）小组长的培养
本班分为8组，小组长1名，座位编排是小组6人前后各3人。小组长由小组内部所有成员选出。小组长上任需要经过培训，要就组内学习任务、学习效果展示方式、上课纪律、德育常规、本组目标任务达标情况等方面对他们进行指导与培训。不定期召开小组长会议，商讨小组管理的方法与技巧以及在小组合作中产生的突发情况。
（三）科代表的培养
科代表是小组学习常规最直接的管理者与落实者。因此，班级制定了《作业反馈表》，每一天每一次作业上交与否都有记录，而且直接以小组为单位进行奖励与惩罚，这样就把作业监督的任务分到了小组长身上，这无形之中就加大了多作业质量的监控力度，提高了学习效率。
（四）班干部的培养
实行“蹲点制”，就是所有班干部分别蹲点各合作学习小组，督促和考核各合作学习小组的习惯养成和学习情况。有问题或成效及时向班主任反应汇报，并在班长的组织下及时对合作成果予以公布和表扬。实行“值周制”，负责早晚自习的纪律，并把纪律情况直接纳入到小组的奖惩中.班会课上，值周班委总结本周情况，发现亮点，找出不足，商榷改进办法和措施，我再进行点评。在点评中，侧重表扬，突出教育，重点是给予指导。这样，既提高了班干部的管理能力和技能，更重要的是增强了他们的主人翁意识和责任感。巩固同学们的进步，增强班级自信。
小组长、科代表、班干部原则上不兼任，三条稳定的管理路线（导师、班干部与科代表）与一条变化的管理路线（小组长）并行不悖，系统运作，让班级的管理充满了活力。
四、小组活动开展有序性
用班级活动营造良好的小组合作氛围，历来是合作学习的不二法门。但是很多只是为了活动而活动，所以我强调班级活动的有效性、针对性与趣味性，尤其是高中学段，更要让活动效果与学习效果相匹配。
（一）课内小组活动有助于提高课堂学习效率
每周一次小组“信息播报”，各小组内部分工协作，指定小组发言人，每周一换，让更多的人得到锻炼。然后不定期进行学科小组竞赛。最后是主题班会活动，都是小组承办。这里值得一提的是导师们纷纷参与到小组活动中来，增进了师生情意。
（二）课外活动有助于增长学生见识，开阔眼界
首先是每学期常规的课外活动，如由班干部牵头，小组承办书友会、诗歌品鉴大会、辩论赛、诗歌朗诵比赛等。然后根据不同学科开展的竞赛活动等，都是以小组为单位参加。
五、小组合作评价多元化
如果说小组合作的评价机制公开公正是一个老话题，那么评价的多元化就是我在小组合作探索中获得的新收获。评价的主体、评价的方式、评价的反馈等各个维度要有效地结合起来。
（一）我班小组合作引进了一个新的评价主体，就是家长
每一学期在小组自评、他评与导师评的基础上，让家长也参与到小组评价中。具体操作方式是记录小组这一段时间在各方面的表现，要求家长（匿名）根据这些表现就优点与不足两方面进行评价，作为小组最终成绩的参考。
（二）小组合作考核人
为了保证所有小组加分扣分的真实性与权威性，考核实行专人专管。有专人负责人所有小组的表现记录。
（三）考核评价机制。
实行周评与期评相结合。每周五中午进行总评，把本班成员的课堂表现、作业、各科测试、行为规范、总扣分情况登记到班级后面小组展示墙上，并评出每周之星与每一周优胜小组，并在班会上公布，采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，并进行颁奖活动。同时采取星级奖励，增强小组和学生的荣誉感，增加他们学习的动力。还有《提分加分表》鼓励提问加分。
小组合作学习之路还任重道远，只有不断地推陈出新，才能真正地走在高考改革的前沿阵地上。