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一、农村小学生自信教育的重要性
有资料调查表明：80%以上的青少年学生受着不同程度心理压力的困扰。而众多的中小学校为贯彻《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《精神卫生法》，先后组织健全了中小学生心理档案等工作。可见非智力因素的影响是多么重要，如自信心。小学，是自我意识的萌芽，自信心形成与培养的重要阶段。培养农村小学生自信心，让他们学会自立自强、自信阳光，更有助于他们健康快乐地成长。
二、农村小学生自信教育中存在的问题
（一）教学硬件资源缺失
农村小学地处乡镇，资金有限，办学条件明显落后于城市。农村小学的功能室大部分会出现一室多用或根本没有的现象，一些偏远地区的小学连电脑课也没有，网络教学资源的缺失大大局限了他们的实践能力和视野开阔。当城市小学生在学着非洲鼓、钢琴等高雅乐器时，农村小学生或许此时只能在小小的操场上慢跑着。
（二） 教学软件资源不足
教师素质普遍较低。有压力就有动力，城市学校各方面都要求达到一定水平，其教师的素质普遍高于农村教师，他们能够紧跟新课程改革步伐，易于接受和驾驭新鲜事物，不断学习和更新教学理念，以生为主，学生信息得到及时更新，知识增长也较为迅速。相对而言，农村学校则稍微落后，新课程改革的实施与发展相对缓慢。
家长教育观念和方式有待改善。农村学生的家长因为从小也生长在农村，收入低且教育文化程度不高，视野较窄，没有意识到家庭教育对孩子影响的重要性。而城里的孩子受父母引导，从小就参加各类的培训班，视野较开阔，思想成熟，具有一定的文化修养能力，德智体美得到了较好的引导与发展。另外，农村家长大多溺爱子女，认为如今条件好了，就应该尽最大的努力让孩子吃好、穿好，而隔代教育和家长的不配合无疑增加了学校教育的负担。
孩子自身原因。身处农村的学生，在乡镇学校，他们有优越自信感，可当他们看到城里的孩子，无论是衣着、消费，还是娱乐方面都远好于自己，优越感不再，自信心受挫。农村学生受家庭条件限制，除了学习，其他能拿出手的特长也不多。由于所处环境不同，农村学生作业量相对较轻，课外延伸方面的更少，来自学校和家庭的压力都不如城市学生，也因此心理素质较薄弱，只要遇到困难、挫折，就会踌躇不前、退缩，自信心缺失。
三、 农村小学生培养自信心的途径和方法
（一）教师用心教育
苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教育需要的不是更多的才华，而是用心！只有这样才能更好地和孩子对准“音调”。同一个孩子，在不同的阶段、不同的环境，其生理和心理都会发生或多或少的变化，所有这些就需要教师的用心教育，尤其是调皮捣蛋的孩子。在自信教育中，注重培养学生的抗挫折能力，教师应在其遭到挫折和失败时，及时给予鼓励和帮助，耐心分析失败原因，使学生的自信心在这个过程中循序渐进地得到提高。
（二）家校共育
苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。”时刻保持家校联系，更有助于孩子的健康成长。
班上有位叫许傲雪的孩子，乖巧，学习成绩都较优秀，可是在班里却一直默默无闻，课堂上基本没有主动举手回答问题，回答问题的声音也是小得“可怜”。学习成绩优秀固然是一方面，但若能积极主动参与各项活动，这更有利于她的全面发展。我和她妈妈一起商讨对策，最后达成共识：首先，放手、施压、多表现。在家多让她动手，力所能及的事尽量让她独立完成。其次，假期尽量让她与同学一起学习玩乐，或许同龄人的较量更让她上心，同时家长也要坚持每天让她分享、诉说身边事。最后，如果学校有什么活动或班中有什么事务、职务，家长可以联系老师鼓励其多参与、表现。
通过不断调整教育方案，一段时间后，傲雪竟然多次在课堂上举手发言，遇到不懂的问题也会主动询问老师，这就是进步的开端！
（三）分层次教学
同一班级的学生，受智力和非智力因素的影响，接受能力均不一致。利用分层次教学法进行教学，根据学生的实际情况，设置不同的难度，学生就可以根据自身的情况进行有目的选择。进步了及时表扬和鼓励，出现问题及时地点拨，用成功体验来增强自信心。与此同时，乘胜追击，教师鼓励学生相信自己的能力继续练习，努力完成學习任务。慢慢地，学生的积极主动性也会有所改善、提高。
（四）丰富多样的教学实践活动
自信教育可以通过如环境和文化、课程和教学、丰富多样的教学实践活动开展等来提升学生自信心。定期举办一些活动，如书法、故事会、手抄报、才艺等等比赛，给学生充分创设一个展示自我的平台，使学生的学习成果得到认可，提高其学习热情。教学实践活动中，可带领学生参观地方的文化古迹和人文景观，增强其荣誉感、使命感，引导、鼓励学生发现并发挥自身优势，激发学生的自信心，帮助其体验成功，获得优越感。
海伦.凯勒曾说过：“信心是命运的主宰。”只有充分发挥各方面的力量，农村小学生这个弱势全体才能够更积极主动地学习，掌握一定的学习技能。也只有当他们充分了解自己，发现自己的优点，知道自己也有值得被别人学习的地方，他们的自信才会逐步建立起来。苔花如米小，也学牡丹开！平凡而又绝不平庸的农村小学生就是这样的！
有资料调查表明：80%以上的青少年学生受着不同程度心理压力的困扰。而众多的中小学校为贯彻《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《精神卫生法》，先后组织健全了中小学生心理档案等工作。可见非智力因素的影响是多么重要，如自信心。小学，是自我意识的萌芽，自信心形成与培养的重要阶段。培养农村小学生自信心，让他们学会自立自强、自信阳光，更有助于他们健康快乐地成长。
二、农村小学生自信教育中存在的问题
（一）教学硬件资源缺失
农村小学地处乡镇，资金有限，办学条件明显落后于城市。农村小学的功能室大部分会出现一室多用或根本没有的现象，一些偏远地区的小学连电脑课也没有，网络教学资源的缺失大大局限了他们的实践能力和视野开阔。当城市小学生在学着非洲鼓、钢琴等高雅乐器时，农村小学生或许此时只能在小小的操场上慢跑着。
（二） 教学软件资源不足
教师素质普遍较低。有压力就有动力，城市学校各方面都要求达到一定水平，其教师的素质普遍高于农村教师，他们能够紧跟新课程改革步伐，易于接受和驾驭新鲜事物，不断学习和更新教学理念，以生为主，学生信息得到及时更新，知识增长也较为迅速。相对而言，农村学校则稍微落后，新课程改革的实施与发展相对缓慢。
家长教育观念和方式有待改善。农村学生的家长因为从小也生长在农村，收入低且教育文化程度不高，视野较窄，没有意识到家庭教育对孩子影响的重要性。而城里的孩子受父母引导，从小就参加各类的培训班，视野较开阔，思想成熟，具有一定的文化修养能力，德智体美得到了较好的引导与发展。另外，农村家长大多溺爱子女，认为如今条件好了，就应该尽最大的努力让孩子吃好、穿好，而隔代教育和家长的不配合无疑增加了学校教育的负担。
孩子自身原因。身处农村的学生，在乡镇学校，他们有优越自信感，可当他们看到城里的孩子，无论是衣着、消费，还是娱乐方面都远好于自己，优越感不再，自信心受挫。农村学生受家庭条件限制，除了学习，其他能拿出手的特长也不多。由于所处环境不同，农村学生作业量相对较轻，课外延伸方面的更少，来自学校和家庭的压力都不如城市学生，也因此心理素质较薄弱，只要遇到困难、挫折，就会踌躇不前、退缩，自信心缺失。
三、 农村小学生培养自信心的途径和方法
（一）教师用心教育
苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教育需要的不是更多的才华，而是用心！只有这样才能更好地和孩子对准“音调”。同一个孩子，在不同的阶段、不同的环境，其生理和心理都会发生或多或少的变化，所有这些就需要教师的用心教育，尤其是调皮捣蛋的孩子。在自信教育中，注重培养学生的抗挫折能力，教师应在其遭到挫折和失败时，及时给予鼓励和帮助，耐心分析失败原因，使学生的自信心在这个过程中循序渐进地得到提高。
（二）家校共育
苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。”时刻保持家校联系，更有助于孩子的健康成长。
班上有位叫许傲雪的孩子，乖巧，学习成绩都较优秀，可是在班里却一直默默无闻，课堂上基本没有主动举手回答问题，回答问题的声音也是小得“可怜”。学习成绩优秀固然是一方面，但若能积极主动参与各项活动，这更有利于她的全面发展。我和她妈妈一起商讨对策，最后达成共识：首先，放手、施压、多表现。在家多让她动手，力所能及的事尽量让她独立完成。其次，假期尽量让她与同学一起学习玩乐，或许同龄人的较量更让她上心，同时家长也要坚持每天让她分享、诉说身边事。最后，如果学校有什么活动或班中有什么事务、职务，家长可以联系老师鼓励其多参与、表现。
通过不断调整教育方案，一段时间后，傲雪竟然多次在课堂上举手发言，遇到不懂的问题也会主动询问老师，这就是进步的开端！
（三）分层次教学
同一班级的学生，受智力和非智力因素的影响，接受能力均不一致。利用分层次教学法进行教学，根据学生的实际情况，设置不同的难度，学生就可以根据自身的情况进行有目的选择。进步了及时表扬和鼓励，出现问题及时地点拨，用成功体验来增强自信心。与此同时，乘胜追击，教师鼓励学生相信自己的能力继续练习，努力完成學习任务。慢慢地，学生的积极主动性也会有所改善、提高。
（四）丰富多样的教学实践活动
自信教育可以通过如环境和文化、课程和教学、丰富多样的教学实践活动开展等来提升学生自信心。定期举办一些活动，如书法、故事会、手抄报、才艺等等比赛，给学生充分创设一个展示自我的平台，使学生的学习成果得到认可，提高其学习热情。教学实践活动中，可带领学生参观地方的文化古迹和人文景观，增强其荣誉感、使命感，引导、鼓励学生发现并发挥自身优势，激发学生的自信心，帮助其体验成功，获得优越感。
海伦.凯勒曾说过：“信心是命运的主宰。”只有充分发挥各方面的力量，农村小学生这个弱势全体才能够更积极主动地学习，掌握一定的学习技能。也只有当他们充分了解自己，发现自己的优点，知道自己也有值得被别人学习的地方，他们的自信才会逐步建立起来。苔花如米小，也学牡丹开！平凡而又绝不平庸的农村小学生就是这样的！