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摘 要：本文结合教学实例，通过按并列关系、嵌套关系、从属关系、承接关系对语篇进行分层次教学，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，提升学生阅读能力。
关键词：小学英语；语篇教学；分层问题
在小学英语中，一些貌似简单的语篇，对初学英语的小学生来说其实并不简单。笔者认为，在语篇整体性教学的原则下，由整体到部分对语篇进行分层解读是非常重要的。
一、按并列关系对语篇进行分层教学
以《牛津小学英语（译林版）》6A Unit3 It was there！PartA为例，本课的重点是在一般过去时态之下理解整个语篇。
首先，教师引导学生对语篇进行初读；接着，学生分别由这两件物品形成两条并列的主线，通过对这两条线的进一步提问来引导分层教学。
主层次①：a camera（a）Where was the camera a moment ago？（b）Where is the camera now？
主层次②：the films（a）Where were the films just now？（b）Where are the films now？
通过以上粗细层次问题的引导，学生立刻“顺藤摸瓜”，整个语篇的层次一目了然。
①a camera It was in Su Hai’s bag a moment ago.
It is in Su Yang’s bag now.
② the films They were in Su Yang’s bag just now.
They are on the ground now.
通过以上的层次处理，学生对整个语篇的结构已经非常清晰了。通过问句和答句中be动词（is—was/are—were）和时间词（a moment ago/just now—now）的自然对比，学生加深了对一般过去时的语法知识点的理解，能够一举两得。
二、按嵌套关系对语篇进行分层教学
以《牛津小学英语（译林版）》6A Unit1 Public signs PartA为例，本课语篇学习的重点是对公共标志的识别。
在对语篇行进初步听读的基础上，教师由以下嵌套关系问题来理出语篇层次：
显而易见，分层教学提高了高年级英语课堂教学效率。通过本课的学习，学生可以在最短的时间内对语篇做到最准确的理解；同样，他们可以凭借整张嵌套式的关系图清晰地学习语篇以及相关话题，在课堂教学的过程中，这些关系图就清晰地扎根在学生大脑中，从而他们可以毫不费劲地把整个语篇复述下来，而无需长时间去死记硬背。
三、按承接关系对语篇进行分层教学
以《牛津小学英语（译林版）》5A Unit7 After school PartA为例，本语篇的主要内容是围绕学生课后活动而展开的，我以时间为主线进行分层教学。
①Where is Gao Shan going at first？Why？
②Where is Gao Shan going at last？Why？
根据时间的先后承接关系，同样可以分出两条时间层次的结构图：
按以上关系归纳的两个层次，最大限度地简化语篇琐碎的对话，学生可以顺着这两个层次继续学习其他零散的知识。笔者认为，最终学生会在思路上做到集散为整，想必这就是分层教学的最终目标。
英语学科属于基础学科，就其作为一种语言所表达的内容而言，掌握方法比掌握知识更重要。我们在解读语篇的时候，采取各种不同的分层策略会潜移默化地为学生所熟悉、接受、内化、掌握，时间一长，学生就自然地构建其自己的学习模式，他们的阅读能力也得到提高。
参考文献：
胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
关键词：小学英语；语篇教学；分层问题
在小学英语中，一些貌似简单的语篇，对初学英语的小学生来说其实并不简单。笔者认为，在语篇整体性教学的原则下，由整体到部分对语篇进行分层解读是非常重要的。
一、按并列关系对语篇进行分层教学
以《牛津小学英语（译林版）》6A Unit3 It was there！PartA为例，本课的重点是在一般过去时态之下理解整个语篇。
首先，教师引导学生对语篇进行初读；接着，学生分别由这两件物品形成两条并列的主线，通过对这两条线的进一步提问来引导分层教学。
主层次①：a camera（a）Where was the camera a moment ago？（b）Where is the camera now？
主层次②：the films（a）Where were the films just now？（b）Where are the films now？
通过以上粗细层次问题的引导，学生立刻“顺藤摸瓜”，整个语篇的层次一目了然。
①a camera It was in Su Hai’s bag a moment ago.
It is in Su Yang’s bag now.
② the films They were in Su Yang’s bag just now.
They are on the ground now.
通过以上的层次处理，学生对整个语篇的结构已经非常清晰了。通过问句和答句中be动词（is—was/are—were）和时间词（a moment ago/just now—now）的自然对比，学生加深了对一般过去时的语法知识点的理解，能够一举两得。
二、按嵌套关系对语篇进行分层教学
以《牛津小学英语（译林版）》6A Unit1 Public signs PartA为例，本课语篇学习的重点是对公共标志的识别。
在对语篇行进初步听读的基础上，教师由以下嵌套关系问题来理出语篇层次：
显而易见，分层教学提高了高年级英语课堂教学效率。通过本课的学习，学生可以在最短的时间内对语篇做到最准确的理解；同样，他们可以凭借整张嵌套式的关系图清晰地学习语篇以及相关话题，在课堂教学的过程中，这些关系图就清晰地扎根在学生大脑中，从而他们可以毫不费劲地把整个语篇复述下来，而无需长时间去死记硬背。
三、按承接关系对语篇进行分层教学
以《牛津小学英语（译林版）》5A Unit7 After school PartA为例，本语篇的主要内容是围绕学生课后活动而展开的，我以时间为主线进行分层教学。
①Where is Gao Shan going at first？Why？
②Where is Gao Shan going at last？Why？
根据时间的先后承接关系，同样可以分出两条时间层次的结构图：
按以上关系归纳的两个层次，最大限度地简化语篇琐碎的对话，学生可以顺着这两个层次继续学习其他零散的知识。笔者认为，最终学生会在思路上做到集散为整，想必这就是分层教学的最终目标。
英语学科属于基础学科，就其作为一种语言所表达的内容而言，掌握方法比掌握知识更重要。我们在解读语篇的时候，采取各种不同的分层策略会潜移默化地为学生所熟悉、接受、内化、掌握，时间一长，学生就自然地构建其自己的学习模式，他们的阅读能力也得到提高。
参考文献：
胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.