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【摘要】2011年版语文课程标准指出：语文是一门培养学生语言运用能力的学科。语用成了语文学习的核心关键词，引领着语文课堂的风向标。践行语用离不开课堂载体和教材的支持，教师如何紧扣语用内涵，回归语文本色，无痕践行语用？本文从紧扣阅读教学，无痕践行语用;紧扣写作教学，无痕践行语用;紧扣语境教学，无痕践行语用三个方面阐述。
【关键词】践行语用;阅读载体;写作引导;语言环境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课标将提高学生的语言运用能力作为小学语文教学的重要目标，但是受传统应试教育的影响，很多语文教师仍旧将语文基础理论知识作为主要教学内容，忽视了对学生语言运用能力的培养，导致学生的语文综合素养无法得到全面培养。语文教什么？语文怎么教？语用是最好的回答。教师如何让语文回归本色，无痕践行语用？
一、紧扣阅读教学，无痕践行语用
教学实践研究发现，当前小学生语言应用能力处于不理想状态的主要原因是他们的语言素材较为匮乏，难以用恰当的词语与句子准确表达自己想要表达的意思。想切实提高小学生的语言应用能力，需要教师在教学中引导学生大量积累语言素材，而阅读教学是一种典型的输入性教学活动，学生可在阅读文本的过程中获得大量的语言、词汇，从而逐渐积累起丰富的语言素材，为自身语言运用能力的显著提升奠定基础。
人教版小语教材收录的文章含有大量的优美词句，是学生积累语言素材的最佳载体。如，在学习人教版语文二年级下册《葡萄沟》一课时，教师可引导学生反復阅读课文，使他们对本课的重点词语“热情好客”“五光十色”“茂密”等有精准的理解，并在参与阅读探究中逐渐掌握词语的意思，同时，教师巧妙搭建平台，让学生有语言运用的载体，从而不断提升学生的语用能力。为了让学生充分感知课文中新词的应用语境，教师还可以在阅读课堂应为学生范读课文，并让学生合上书，闭上眼睛，使学生在听觉方面对词语的表达效果进行感知与掌握。二年级学生感性思维比较发达，语言运用离不开一定的语境，而教师巧妙搭建的语言运用平台为学生的感性认知提供了温良的“土壤”，学生会在参与学习的过程中积累词汇，掌握用法，并在语言表达中提升能力，从而实现无痕发展语用能力。
二、紧扣写作教学，无痕践行语用
写作是语文教学的核心内容，作为一种输出性的学习活动，它影响着学生语文综合素质与语言运用能力的高低。在作文教学中培养学生的语言运用能力，有重大价值且十分必要，这就要求教师在作文教学活动中在重视作文体裁新颖、内容别致的同时，加大对学生语言运用能力的渗透力度，从而引导学生努力学习遣词造句、词句搭配等方面的能力，从而为有效习作打下坚实的语用基础。由于多数小学生对作文心存畏惧，对写作活动参与积极性不高，为了在写作教学中培养学生语言运用的成效，教师应鼓励学生从仿写句子开始，通过大量的仿写训练积累一定的写作经验之后，再以自己的思维方式组织语言以更为精准地表达出富有个性的写作内容。
比如，在学习人教版语文四年级下册《桂林山水》一课时，教师可引导学生反复诵读课文优美词句，然后为学生组织一节以“我最喜欢的景区”为主题的写作活动，让学生用自己的语言描写景区的特点与景色。针对那些不知如何下手的学生，教师可允许他们仿照《桂林山水》中的句型与语言风格来描写，在本课中，作者用了排比、拟人的修辞手法描写了漓江的水和桂林的山，它是引导学生进行仿写的重要范本。在构建语用型课堂时，教师要抓住语言运用的特点，先让学生自主感悟作者表述方式的精妙之处，再结合自己的生活体验进行句式仿写，然后在课堂上进行语言表达训练，最后再动笔描写一处我最喜欢的景区。语用实践为学生的写作提升了重要的铺垫，学生的认知体验被激发之后，他们就会根据自己所喜欢的景区进行写作，从而实现无痕运用语用，提升学生的写作能力。
三、紧扣语境教学，无痕践行语用
语文是一门语言学科，语言交流对提升语文素养特别重要，而小学生由于知识基础和语言表达能力的局限性，他们的表达能力还需要进一步的培养才能提升。语用就是培养学生语言应用能力的学科，教师要结合语言学科特点，积极为学生的语言表达营造“语言环境”，使学生乐于表达、积极表达。在营造语言环境时，教师要结合学生的生活阅历、个性特点、知识背景，积极挖掘语言表达的素材，为学生的语言交流寻找话题，使学生能够在具体的语境中自主地进行语言交流，从而无痕践行语用。
如在学习人教版语文三年级下册《我爱故乡的杨梅》一课时，教师可引导学生深入课文去寻找生动描写家乡杨梅味道、颜色、形状的词语、句子和段落，并体会文章字里行间透露出来的作者对杨梅深深的喜爱之情、对家乡深深的热爱之情。当学生的情感与课文融为一体时，学生的表达欲望被激发了，教师可以趁机借助多媒体设备为学生展示几种本地色香味美的小吃，并告知学生这些小吃之所以出名是因为有人推荐、宣传他们，然后引导学生尝试用小导游的身份介绍家乡的特色小吃。多媒体教学情境激活了学生的体验，教师巧妙融入的语境为学生的语言表达提供了重要载体，而课文相关的情境又为学生的语言交流提供了参考，学生会在语境中更好地进行交流，从而有效提升自身的语言应用能力。
总之，语用是新课标所倡导的新理念，也是语文教学的终极目标，只有不断为学生的语言实践搭建平台，学生的语文素养才能得到全面提升。语用并非高大上的理论，而是实实在在的语言实践，教师要积极创新教学理念，将 “语用”的教学思想渗透到教学活动的每一个环节中，努力为学生语言运用能力的提升创造条件，从而逐渐提高学生应用语言进行交际的能力，进而释放语文学科的工具性与人文性的价值，最终促进学生语文素养的全面提升。
参考文献
[1]罗才军.实施创意阅读，实现积极语用[J].语文教学通讯，2014（9）.
[2]傅登顺.语用关照下阅读教学的应然转身[J].教学与管理，2014（20）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】践行语用;阅读载体;写作引导;语言环境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课标将提高学生的语言运用能力作为小学语文教学的重要目标，但是受传统应试教育的影响，很多语文教师仍旧将语文基础理论知识作为主要教学内容，忽视了对学生语言运用能力的培养，导致学生的语文综合素养无法得到全面培养。语文教什么？语文怎么教？语用是最好的回答。教师如何让语文回归本色，无痕践行语用？
一、紧扣阅读教学，无痕践行语用
教学实践研究发现，当前小学生语言应用能力处于不理想状态的主要原因是他们的语言素材较为匮乏，难以用恰当的词语与句子准确表达自己想要表达的意思。想切实提高小学生的语言应用能力，需要教师在教学中引导学生大量积累语言素材，而阅读教学是一种典型的输入性教学活动，学生可在阅读文本的过程中获得大量的语言、词汇，从而逐渐积累起丰富的语言素材，为自身语言运用能力的显著提升奠定基础。
人教版小语教材收录的文章含有大量的优美词句，是学生积累语言素材的最佳载体。如，在学习人教版语文二年级下册《葡萄沟》一课时，教师可引导学生反復阅读课文，使他们对本课的重点词语“热情好客”“五光十色”“茂密”等有精准的理解，并在参与阅读探究中逐渐掌握词语的意思，同时，教师巧妙搭建平台，让学生有语言运用的载体，从而不断提升学生的语用能力。为了让学生充分感知课文中新词的应用语境，教师还可以在阅读课堂应为学生范读课文，并让学生合上书，闭上眼睛，使学生在听觉方面对词语的表达效果进行感知与掌握。二年级学生感性思维比较发达，语言运用离不开一定的语境，而教师巧妙搭建的语言运用平台为学生的感性认知提供了温良的“土壤”，学生会在参与学习的过程中积累词汇，掌握用法，并在语言表达中提升能力，从而实现无痕发展语用能力。
二、紧扣写作教学，无痕践行语用
写作是语文教学的核心内容，作为一种输出性的学习活动，它影响着学生语文综合素质与语言运用能力的高低。在作文教学中培养学生的语言运用能力，有重大价值且十分必要，这就要求教师在作文教学活动中在重视作文体裁新颖、内容别致的同时，加大对学生语言运用能力的渗透力度，从而引导学生努力学习遣词造句、词句搭配等方面的能力，从而为有效习作打下坚实的语用基础。由于多数小学生对作文心存畏惧，对写作活动参与积极性不高，为了在写作教学中培养学生语言运用的成效，教师应鼓励学生从仿写句子开始，通过大量的仿写训练积累一定的写作经验之后，再以自己的思维方式组织语言以更为精准地表达出富有个性的写作内容。
比如，在学习人教版语文四年级下册《桂林山水》一课时，教师可引导学生反复诵读课文优美词句，然后为学生组织一节以“我最喜欢的景区”为主题的写作活动，让学生用自己的语言描写景区的特点与景色。针对那些不知如何下手的学生，教师可允许他们仿照《桂林山水》中的句型与语言风格来描写，在本课中，作者用了排比、拟人的修辞手法描写了漓江的水和桂林的山，它是引导学生进行仿写的重要范本。在构建语用型课堂时，教师要抓住语言运用的特点，先让学生自主感悟作者表述方式的精妙之处，再结合自己的生活体验进行句式仿写，然后在课堂上进行语言表达训练，最后再动笔描写一处我最喜欢的景区。语用实践为学生的写作提升了重要的铺垫，学生的认知体验被激发之后，他们就会根据自己所喜欢的景区进行写作，从而实现无痕运用语用，提升学生的写作能力。
三、紧扣语境教学，无痕践行语用
语文是一门语言学科，语言交流对提升语文素养特别重要，而小学生由于知识基础和语言表达能力的局限性，他们的表达能力还需要进一步的培养才能提升。语用就是培养学生语言应用能力的学科，教师要结合语言学科特点，积极为学生的语言表达营造“语言环境”，使学生乐于表达、积极表达。在营造语言环境时，教师要结合学生的生活阅历、个性特点、知识背景，积极挖掘语言表达的素材，为学生的语言交流寻找话题，使学生能够在具体的语境中自主地进行语言交流，从而无痕践行语用。
如在学习人教版语文三年级下册《我爱故乡的杨梅》一课时，教师可引导学生深入课文去寻找生动描写家乡杨梅味道、颜色、形状的词语、句子和段落，并体会文章字里行间透露出来的作者对杨梅深深的喜爱之情、对家乡深深的热爱之情。当学生的情感与课文融为一体时，学生的表达欲望被激发了，教师可以趁机借助多媒体设备为学生展示几种本地色香味美的小吃，并告知学生这些小吃之所以出名是因为有人推荐、宣传他们，然后引导学生尝试用小导游的身份介绍家乡的特色小吃。多媒体教学情境激活了学生的体验，教师巧妙融入的语境为学生的语言表达提供了重要载体，而课文相关的情境又为学生的语言交流提供了参考，学生会在语境中更好地进行交流，从而有效提升自身的语言应用能力。
总之，语用是新课标所倡导的新理念，也是语文教学的终极目标，只有不断为学生的语言实践搭建平台，学生的语文素养才能得到全面提升。语用并非高大上的理论，而是实实在在的语言实践，教师要积极创新教学理念，将 “语用”的教学思想渗透到教学活动的每一个环节中，努力为学生语言运用能力的提升创造条件，从而逐渐提高学生应用语言进行交际的能力，进而释放语文学科的工具性与人文性的价值，最终促进学生语文素养的全面提升。
参考文献
[1]罗才军.实施创意阅读，实现积极语用[J].语文教学通讯，2014（9）.
[2]傅登顺.语用关照下阅读教学的应然转身[J].教学与管理，2014（20）.
（编辑：龙贤东）