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摘要：随着现代经济的飞速发展，信息时代已经离我们越来越近，快节奏的脚步影响着成人同样也影响着孩子们，各种被安排的学习让孩子的生活繁重，成人忽略了孩子的需要、想法、情感、认知。那么现代社会真的需要这样的儿童吗？我们关注儿童的成长，那如何让儿童成为真正的儿童，如何让儿童可以像儿童一样成长？本文就利用农村地域资源引导幼儿深度学习的实践及策略进行探究，以此为提高幼儿教育质量提供一些参考。
关键词：地域资源 大班幼儿 深度学习 实践
我园坐落于美丽的江中丽岛八卦洲之上，“十二五”期间我园成功的进行了省级重点自筹课题《释放儿童天性——师幼共建户外体验馆的研究》的研究，我园师幼共建了园内户外体验馆，同时将八卦洲上的生态园也纳进了我园幼儿远足活动的地点。又逢洲幼每学期的“家乡风光好，小脚走鹂岛”远足活动，在这次的远足活动中一颗颗大大小小的“豆包”吸引了大六班孩子们的目光，展开了与芦蒿的美丽邂逅。
一、初遇“豆豆”——激发幼儿兴趣，引发深度学习
今天当我们远足走近俊红生态园时，琪琪的一个发现吸引了大家的注意。大家伙都拿着自己的画板在田埂上寻找写生素材，琪琪突然叫道：你们看你们看，这个叶子生病了，上面长出了很多的小豆豆。小朋友们一听都围了过来：“植物生病了要打药水”“你看，这里很多叶子上都有豆豆呢”…面对孩子们的奇妙发现我并没有把他们拉回刚刚的写生活动中，而是让他们继续七嘴八舌。“老师，你知道这是什么吗？”如果我直接告诉孩子们答案，那他们的兴趣会不会就戛然而止了呢？如何更好的激发孩子们的探究欲望呢？于是我问道：我也不知道呢，那怎么办呢？小朋友们带着自己的思考又讨论了起来。
興趣是幼儿学习的催化剂或者发动机。幼儿在其行为以及认知的过程中，处处都体现了情感的色彩。毫无疑问，兴趣可以被称得上是孩子行为以及认知方面的组织者以及唤起者。而深度学习这一过程需要幼儿时刻处于一种积极的学习状态之下，需要幼儿对学习投入高强度的兴趣。就在这小小的豆豆上，不知不觉孩子们的探究就在悄悄生发，孩子们的深度学习正在萌芽。而作为教师的我们一定要注意：过早的介入、干预只会让孩子失去探究的欲望，应该把更多的话语权交于孩子，让他们畅所欲言、让他们自由发挥，静待花开才是最美的遇见。
二、探秘“豆豆”——关注幼儿动态，促进深度学习
有了第一次问题的生发，成功的激起了孩子们的探究欲望，孩子们当下决定兵分两路，一路去寻找农田的主人，找到“豆豆”的秘密;一路则留下来继续观察线索，并用画纸记录下来自己的发现。没一会一小队的成员就返回了芦蒿田，丫丫第一个跑回来说到：老师，我知道了，那个豆豆里面是小虫子的宝宝在里面，刚刚的阿姨说那是芦蒿生病了。萱萱也急切地说到：阿姨说还有一种，那里面是芦蒿的种子在里面，所以才鼓起来一个个的豆豆。随着后续部队的到来，他们两的答案都得到了一小队的肯定，看来第一次出师还是很成功的，他们通过自己的努力找到了自己想要的答案，其中的过程和感悟远比我直接教授知识来的更宝贵，记忆也更深刻。
哥伦比亚大学的教育学硕士张旎说到：深度学习是这样一种能力，就是要对这个世界的观察细致入微，形成十分深刻的理解，能够发现问题，并且创造性的解决问题。看着孩子们探究的眼神、专注的动作、积极的态度、交流的语言，我很欣喜，这是书本所代替不了的，也是灌输所比拟不了的。以往的我们更关注孩子习得的内容，而不关注孩子习得的方式，正所谓：授人以鱼不如授人以渔，二深度学习不正是这个道理吗？我们应该更关注孩子的学习方式，这时作为教师的我知道，我只需要给孩子们时间和空间，静静的观察幼儿的动态、慢慢的等待幼儿的发现，当他们需要我的时候再出现。
三、解密“豆豆”——重视幼儿探究，推动深度学习
大班幼儿的深度学习过程并非需要全部由老师带领，他们往往需要自主探索的学习机会。只有老师“放手”支持幼儿的学习过程，才能够加速幼儿习得核心的知识经验。教师在大班幼儿提出开放性的问题的时候，对幼儿循循善诱，适时抛出解决问题的线索并鼓励孩子的独立思考，那么幼儿考虑问题的过程就会更有深度，对结论的理解以及内化就会更加深入。现在我们对“豆豆”的探究已经有了观察、有了探究、有了采访，接下来就是继续深入的解密了。因为活动本身来源于孩子的自主发现，活动中也是孩子们一步一步的继续，所以完全不需要教师过多的干预，他们自己就在推动着活动。孩子们积极地表示要回家问问自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶;有的孩子则表示可以上网去查一查资料;还有的孩子说他们家也种了芦蒿，回家还想在自己家的芦蒿地里去找一找，而我则鼓励他们继续寻找答案，然后把自己找到的答案进行分享。
陶行知先生曾经指出，所谓活的人才教育不仅仅是单一的知识灌输，而是尽可能的把发掘文化宝库的钥匙交给学生们。这句话不仅简单的道破了教育的目标，还对教师提出了更高的要求。陶先生指的那把开发文化宝库的钥匙就是深度学习的能力，而我们教师就是递钥匙的人，怎么打开，打开的方法是什么就需要孩子自己去探索了。在这种自主的探索过程中，极容易通过自身的感知以及操作来进行深入学习与思考，进而学到最为直接有效的经验。
【参考文献】
[1]陈晓.浅谈大班幼儿美术欣赏活动的开展与实施——以《大碗岛的星期天下午》为例[J].美术教育研究，2020（22）：164-165.
[2]马立秋.基于绘本教学的大班幼儿生命教育实践研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（11）：109-110.
关键词：地域资源 大班幼儿 深度学习 实践
我园坐落于美丽的江中丽岛八卦洲之上，“十二五”期间我园成功的进行了省级重点自筹课题《释放儿童天性——师幼共建户外体验馆的研究》的研究，我园师幼共建了园内户外体验馆，同时将八卦洲上的生态园也纳进了我园幼儿远足活动的地点。又逢洲幼每学期的“家乡风光好，小脚走鹂岛”远足活动，在这次的远足活动中一颗颗大大小小的“豆包”吸引了大六班孩子们的目光，展开了与芦蒿的美丽邂逅。
一、初遇“豆豆”——激发幼儿兴趣，引发深度学习
今天当我们远足走近俊红生态园时，琪琪的一个发现吸引了大家的注意。大家伙都拿着自己的画板在田埂上寻找写生素材，琪琪突然叫道：你们看你们看，这个叶子生病了，上面长出了很多的小豆豆。小朋友们一听都围了过来：“植物生病了要打药水”“你看，这里很多叶子上都有豆豆呢”…面对孩子们的奇妙发现我并没有把他们拉回刚刚的写生活动中，而是让他们继续七嘴八舌。“老师，你知道这是什么吗？”如果我直接告诉孩子们答案，那他们的兴趣会不会就戛然而止了呢？如何更好的激发孩子们的探究欲望呢？于是我问道：我也不知道呢，那怎么办呢？小朋友们带着自己的思考又讨论了起来。
興趣是幼儿学习的催化剂或者发动机。幼儿在其行为以及认知的过程中，处处都体现了情感的色彩。毫无疑问，兴趣可以被称得上是孩子行为以及认知方面的组织者以及唤起者。而深度学习这一过程需要幼儿时刻处于一种积极的学习状态之下，需要幼儿对学习投入高强度的兴趣。就在这小小的豆豆上，不知不觉孩子们的探究就在悄悄生发，孩子们的深度学习正在萌芽。而作为教师的我们一定要注意：过早的介入、干预只会让孩子失去探究的欲望，应该把更多的话语权交于孩子，让他们畅所欲言、让他们自由发挥，静待花开才是最美的遇见。
二、探秘“豆豆”——关注幼儿动态，促进深度学习
有了第一次问题的生发，成功的激起了孩子们的探究欲望，孩子们当下决定兵分两路，一路去寻找农田的主人，找到“豆豆”的秘密;一路则留下来继续观察线索，并用画纸记录下来自己的发现。没一会一小队的成员就返回了芦蒿田，丫丫第一个跑回来说到：老师，我知道了，那个豆豆里面是小虫子的宝宝在里面，刚刚的阿姨说那是芦蒿生病了。萱萱也急切地说到：阿姨说还有一种，那里面是芦蒿的种子在里面，所以才鼓起来一个个的豆豆。随着后续部队的到来，他们两的答案都得到了一小队的肯定，看来第一次出师还是很成功的，他们通过自己的努力找到了自己想要的答案，其中的过程和感悟远比我直接教授知识来的更宝贵，记忆也更深刻。
哥伦比亚大学的教育学硕士张旎说到：深度学习是这样一种能力，就是要对这个世界的观察细致入微，形成十分深刻的理解，能够发现问题，并且创造性的解决问题。看着孩子们探究的眼神、专注的动作、积极的态度、交流的语言，我很欣喜，这是书本所代替不了的，也是灌输所比拟不了的。以往的我们更关注孩子习得的内容，而不关注孩子习得的方式，正所谓：授人以鱼不如授人以渔，二深度学习不正是这个道理吗？我们应该更关注孩子的学习方式，这时作为教师的我知道，我只需要给孩子们时间和空间，静静的观察幼儿的动态、慢慢的等待幼儿的发现，当他们需要我的时候再出现。
三、解密“豆豆”——重视幼儿探究，推动深度学习
大班幼儿的深度学习过程并非需要全部由老师带领，他们往往需要自主探索的学习机会。只有老师“放手”支持幼儿的学习过程，才能够加速幼儿习得核心的知识经验。教师在大班幼儿提出开放性的问题的时候，对幼儿循循善诱，适时抛出解决问题的线索并鼓励孩子的独立思考，那么幼儿考虑问题的过程就会更有深度，对结论的理解以及内化就会更加深入。现在我们对“豆豆”的探究已经有了观察、有了探究、有了采访，接下来就是继续深入的解密了。因为活动本身来源于孩子的自主发现，活动中也是孩子们一步一步的继续，所以完全不需要教师过多的干预，他们自己就在推动着活动。孩子们积极地表示要回家问问自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶;有的孩子则表示可以上网去查一查资料;还有的孩子说他们家也种了芦蒿，回家还想在自己家的芦蒿地里去找一找，而我则鼓励他们继续寻找答案，然后把自己找到的答案进行分享。
陶行知先生曾经指出，所谓活的人才教育不仅仅是单一的知识灌输，而是尽可能的把发掘文化宝库的钥匙交给学生们。这句话不仅简单的道破了教育的目标，还对教师提出了更高的要求。陶先生指的那把开发文化宝库的钥匙就是深度学习的能力，而我们教师就是递钥匙的人，怎么打开，打开的方法是什么就需要孩子自己去探索了。在这种自主的探索过程中，极容易通过自身的感知以及操作来进行深入学习与思考，进而学到最为直接有效的经验。
【参考文献】
[1]陈晓.浅谈大班幼儿美术欣赏活动的开展与实施——以《大碗岛的星期天下午》为例[J].美术教育研究，2020（22）：164-165.
[2]马立秋.基于绘本教学的大班幼儿生命教育实践研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（11）：109-110.