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新课程改革，教与学方式必须呈现于教师职能的改变，与学生学习角色的根本转变。教与学过程是师生的交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进每个学生在原有水平上都得到充分发展。因此，教师在教学中应转变成为学生的学习合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者，学生的学习方式也应同轨而行，应由原来的被动学习转变成为主动学习，学会自主学习，互相合作、探究学习，在学习过程中提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
在语文课的教学中我是如何实施“转变学生学习方式、改进教师教学观念”的呢？下面我就以小学五年级上册《开国大典》的第一课时为例，谈谈自己的做法。
教学流程：
一、激趣导入
主持人：1.同学们，你们知道1949年10月1日这一天是什么日子吗？（生答：国庆节）这一天是我们中华人民共和国成立的日子，也是我们国家的生日。从1949年10月1日这一天起，在中国共产党领导下，我们推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫，全中国人民翻身解放，当家做主人，过上了自由幸福的生活。这一天对我们每一个中国人来讲是十分重要的。这一天，在天安门广场举行了隆重的开国大典。
2.同学们，你们想看看当年举行开国大典的盛况吗？（放幻灯片。）
3.看了这段录像，你有什么感受？（生答：人们很热爱毛主席，人们的心情很高兴、激动、自豪）
4.今天就让我们通过对课文的学习了解当时的盛况吧。（指黑板上的课题）请大家一起读（生读）
5.老师补充：“典”是什么意思？“典”字前面有个“大”字，说明这是一个怎么样的典礼？（生答：隆重、盛大。师相机板书。）“开国大典”是什么意思呢？（生答：建立新的国家时举行的隆重、盛大的典礼。）
（设计意图：在开课时通过播放《开国大典》录像，营造一种气氛，使学生在耳濡目染中产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。老师通过提出问题解题，使学生对开国大典有个初步的印象，为下文学习做铺垫。）
二、明确目标
主持人：这节课我们要完成的目标是什么呢？（出示目标：）
【学习目标】
1.会写5个生字，会写14个生字。
2.能流利地朗读课文，理解课文内容，初步感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。
主持人：请大家一起读。（生齐读。）
（设计意图：使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。）
三、初读课文，学习生字新词，理解课文内容
主持人：明白来这节课的目标后，现在请大家按下面的提示自学课文。
（一）自主学习
要求：1.朗读课文，做到读准确，读流利。2.对子检查生字词的读音、提醒易错字音、多音字、易错的字形，交流积累的词语，提出自己还不理解的词语，对子帮忙解决。3.对子讨论交流课文的主要内容。说说自己读了这篇课文后的感受体会。
（1）学生自读课文。
（2）对子检查生字词的读音、提醒易错字音、多音字、易错的字形，交流积累的词语，提出自己还不理解的词语，对子帮忙解决。
（3）对子讨论交流课文的主要内容。说说自己读了这篇课文后的感受体会。
（设计意图： 让学生知道自学什么，怎么自学，怎么做。使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。）
（二）展示汇报
主持人：（口令）1.这些生字你们都会读了吗？请每组5号同学来读。（每组5号同学读3个生字。）
2.请大家一起来读。（生齐读）
3.谁还有补充？（第一小组代表汇报本组认为容易读错的字，第二小组汇报课文里出现的多音字，第三小组汇报本组用课文的形近字组的词。其他同学补充。）
4.这些生字中，你们认为哪个字比较难记？（由第四小组汇报同学们平时容易写错的字，如“诞”的右边容易写成“廷”，并范写“诞”，给同学们在写字本里临写。其他同学补充。）
5.（口令）这些词语你们会读了吗？（按小组顺序读）
5.请大家一起来读。谁还有补充？（第五小组汇报本组收集的课文里的好词，如四字词语。其他同学补充。）
6.这些词语的意思你们都理解了吗？还有不理解的词语吗？（其他同学质疑，第六小组解答，或其他同学、老师解答。）
7.你们觉得文中哪个句子难读？哪个小组来汇报？（小组齐读或邀请全班同学齐读本组认为难读的句子或段落。）
8.课文都读好了，那课文主要写了什么？谁来说说课文的主要内容？（自由发言。——课文主要讲了1949年10月1日在天安门广场举行的开国大典的盛况。）
老师补充：课文的哪几个自然段详细的开国大典的盛况的？（生答：5-14自然段）这部分我们可以用三个字来概括：大典中。那1-4自然段写的是什么呢？（学生自然回答：大典前。）第15自然段写什么呢？（大典后）课文是按什么顺序写的呢？（时间顺序）。
（设计意图；凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。）
四、细读课文，合作探究。
主持人：理解课文的内容后，现在请同学们按下面的要求学习课文。 （出示要求：）
文中，作者向我们描绘了开国大典的众多场面，请你选择印象最深的场面读一读，边读边想象当时的情景，想象后再回味回味：自己从中感受到了什么？并把自己的感受写在相应的句子旁边，然后带着自己的感受有感情地读读课文。
1.学生自读课文，边读边想象当时的情景。
2.学生动笔画出自己感受深的句子，并写上自己的感受体会。
3.对子交流自己的看法。
4.分配任务：
第一小组：第1——3自然段
第二小组：第4自然段
第三小组：第5——7自然段
第四小组：第8——10自然段
第五小组：第11——13自然段
第六小组：第14——15自然段
5.小组共学，组长分配任务，接到任务的同学在组内交流自己的看法，其他同学补充。
6.负责上展板的同学去写展板，其他同学在座位上读书，为下节课大展示做准备。
（设计意图：本课的教学难点是感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。以这个问题为突破点，让学生读课文，通过思考、写旁、交流、品读，体会人们当时激动、自豪的心情。）
五、总结
老师总结本节课学生学习的情况，统计评分表上的分数，评出先进小组。
在这节课中，教师做到了：
①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
②教师语言准确，三言两语，教师少讲、精讲，只在关键的地方进行补充，点拨，转变传统单一的、以讲授为主的、灌输式的教学方式。
③课堂上，教师将学习的时间、学习的主动权还给学生，让学生在平等、民主的气氛力学习交流，使问题的答案明朗化。同时，不仅训练了学生的创新思维，提高了学生的积极性，还提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力。
④教师的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
⑤整个教学环节，教师交给学生去组织，真正从一线退到二线，教师只是积极地旁观。学生在自主学习、合作探究时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，努力创建一种平等交流、双向合作的新型师生关系，实现由“讲授者”向“传授者”转变，由“指导者”向“引导者”转变，由“导师”向“学友”转变。
转变学生的学习方式的转变：
课堂上，组织教学的主持人由各学习小组的组长轮流担当，让他们充当小老师，调动他们学习积极性，树立他们的自信心，提高他们的思维能力、组织能力。
课堂上，学生学习以小组分开探讨的形式进行，由学生自主参与、合作、探究，互相促进。这种学习方式由于学生之间学习的气氛比较自由，可以消除因害怕教师的权威而不敢提问的心理障碍，与同伴进行自由的探讨，从而让学生学会发现问题、提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。这种合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。如今的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式，它使学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。同时通过小组成员间的互动和互助，实现每个学生都得到发展的目标。
学生在小组交流时学会倾听他人发言，力图理解他人想法，重视接纳他人意见；学会质疑，善于肯定别人优点，敢于质疑，这样取长补短，有利于深入探究问题；乐于表达自己的想法，修正他人的观点；学会主持小组学习，能根据他人观点作总结性发言。
教学是以“教师为主导，学生为主体”的一种双边活动。新课程背景下的语文教学除要求教师更新观念外，还要求教师转变角色。只有学生的主体性得到落实，才能实现学习目标。因此，教师除必须具有一定的教学手段，能引导学生提高认识语文学习的价值外，更为重要的是要转变角色，创建一种平等交流、双向合作的新型师生关系，实现由“讲授者”向“传授者”转变，由“指导者”向“引导者”转变，由“导师”向“学友”转变。在教学中，学生学习可以以小组分开探讨的形式进行，由学生自主参与、合作、探究，互相促进，训练了学生的创新思维，提高了学生的积极性，还提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力，使学生“乐学、善学、会学”，收到良好的教学效果。
在语文课的教学中我是如何实施“转变学生学习方式、改进教师教学观念”的呢？下面我就以小学五年级上册《开国大典》的第一课时为例，谈谈自己的做法。
教学流程：
一、激趣导入
主持人：1.同学们，你们知道1949年10月1日这一天是什么日子吗？（生答：国庆节）这一天是我们中华人民共和国成立的日子，也是我们国家的生日。从1949年10月1日这一天起，在中国共产党领导下，我们推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫，全中国人民翻身解放，当家做主人，过上了自由幸福的生活。这一天对我们每一个中国人来讲是十分重要的。这一天，在天安门广场举行了隆重的开国大典。
2.同学们，你们想看看当年举行开国大典的盛况吗？（放幻灯片。）
3.看了这段录像，你有什么感受？（生答：人们很热爱毛主席，人们的心情很高兴、激动、自豪）
4.今天就让我们通过对课文的学习了解当时的盛况吧。（指黑板上的课题）请大家一起读（生读）
5.老师补充：“典”是什么意思？“典”字前面有个“大”字，说明这是一个怎么样的典礼？（生答：隆重、盛大。师相机板书。）“开国大典”是什么意思呢？（生答：建立新的国家时举行的隆重、盛大的典礼。）
（设计意图：在开课时通过播放《开国大典》录像，营造一种气氛，使学生在耳濡目染中产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。老师通过提出问题解题，使学生对开国大典有个初步的印象，为下文学习做铺垫。）
二、明确目标
主持人：这节课我们要完成的目标是什么呢？（出示目标：）
【学习目标】
1.会写5个生字，会写14个生字。
2.能流利地朗读课文，理解课文内容，初步感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。
主持人：请大家一起读。（生齐读。）
（设计意图：使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。）
三、初读课文，学习生字新词，理解课文内容
主持人：明白来这节课的目标后，现在请大家按下面的提示自学课文。
（一）自主学习
要求：1.朗读课文，做到读准确，读流利。2.对子检查生字词的读音、提醒易错字音、多音字、易错的字形，交流积累的词语，提出自己还不理解的词语，对子帮忙解决。3.对子讨论交流课文的主要内容。说说自己读了这篇课文后的感受体会。
（1）学生自读课文。
（2）对子检查生字词的读音、提醒易错字音、多音字、易错的字形，交流积累的词语，提出自己还不理解的词语，对子帮忙解决。
（3）对子讨论交流课文的主要内容。说说自己读了这篇课文后的感受体会。
（设计意图： 让学生知道自学什么，怎么自学，怎么做。使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。）
（二）展示汇报
主持人：（口令）1.这些生字你们都会读了吗？请每组5号同学来读。（每组5号同学读3个生字。）
2.请大家一起来读。（生齐读）
3.谁还有补充？（第一小组代表汇报本组认为容易读错的字，第二小组汇报课文里出现的多音字，第三小组汇报本组用课文的形近字组的词。其他同学补充。）
4.这些生字中，你们认为哪个字比较难记？（由第四小组汇报同学们平时容易写错的字，如“诞”的右边容易写成“廷”，并范写“诞”，给同学们在写字本里临写。其他同学补充。）
5.（口令）这些词语你们会读了吗？（按小组顺序读）
5.请大家一起来读。谁还有补充？（第五小组汇报本组收集的课文里的好词，如四字词语。其他同学补充。）
6.这些词语的意思你们都理解了吗？还有不理解的词语吗？（其他同学质疑，第六小组解答，或其他同学、老师解答。）
7.你们觉得文中哪个句子难读？哪个小组来汇报？（小组齐读或邀请全班同学齐读本组认为难读的句子或段落。）
8.课文都读好了，那课文主要写了什么？谁来说说课文的主要内容？（自由发言。——课文主要讲了1949年10月1日在天安门广场举行的开国大典的盛况。）
老师补充：课文的哪几个自然段详细的开国大典的盛况的？（生答：5-14自然段）这部分我们可以用三个字来概括：大典中。那1-4自然段写的是什么呢？（学生自然回答：大典前。）第15自然段写什么呢？（大典后）课文是按什么顺序写的呢？（时间顺序）。
（设计意图；凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。）
四、细读课文，合作探究。
主持人：理解课文的内容后，现在请同学们按下面的要求学习课文。 （出示要求：）
文中，作者向我们描绘了开国大典的众多场面，请你选择印象最深的场面读一读，边读边想象当时的情景，想象后再回味回味：自己从中感受到了什么？并把自己的感受写在相应的句子旁边，然后带着自己的感受有感情地读读课文。
1.学生自读课文，边读边想象当时的情景。
2.学生动笔画出自己感受深的句子，并写上自己的感受体会。
3.对子交流自己的看法。
4.分配任务：
第一小组：第1——3自然段
第二小组：第4自然段
第三小组：第5——7自然段
第四小组：第8——10自然段
第五小组：第11——13自然段
第六小组：第14——15自然段
5.小组共学，组长分配任务，接到任务的同学在组内交流自己的看法，其他同学补充。
6.负责上展板的同学去写展板，其他同学在座位上读书，为下节课大展示做准备。
（设计意图：本课的教学难点是感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。以这个问题为突破点，让学生读课文，通过思考、写旁、交流、品读，体会人们当时激动、自豪的心情。）
五、总结
老师总结本节课学生学习的情况，统计评分表上的分数，评出先进小组。
在这节课中，教师做到了：
①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
②教师语言准确，三言两语，教师少讲、精讲，只在关键的地方进行补充，点拨，转变传统单一的、以讲授为主的、灌输式的教学方式。
③课堂上，教师将学习的时间、学习的主动权还给学生，让学生在平等、民主的气氛力学习交流，使问题的答案明朗化。同时，不仅训练了学生的创新思维，提高了学生的积极性，还提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力。
④教师的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
⑤整个教学环节，教师交给学生去组织，真正从一线退到二线，教师只是积极地旁观。学生在自主学习、合作探究时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，努力创建一种平等交流、双向合作的新型师生关系，实现由“讲授者”向“传授者”转变，由“指导者”向“引导者”转变，由“导师”向“学友”转变。
转变学生的学习方式的转变：
课堂上，组织教学的主持人由各学习小组的组长轮流担当，让他们充当小老师，调动他们学习积极性，树立他们的自信心，提高他们的思维能力、组织能力。
课堂上，学生学习以小组分开探讨的形式进行，由学生自主参与、合作、探究，互相促进。这种学习方式由于学生之间学习的气氛比较自由，可以消除因害怕教师的权威而不敢提问的心理障碍，与同伴进行自由的探讨，从而让学生学会发现问题、提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。这种合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。如今的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式，它使学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。同时通过小组成员间的互动和互助，实现每个学生都得到发展的目标。
学生在小组交流时学会倾听他人发言，力图理解他人想法，重视接纳他人意见；学会质疑，善于肯定别人优点，敢于质疑，这样取长补短，有利于深入探究问题；乐于表达自己的想法，修正他人的观点；学会主持小组学习，能根据他人观点作总结性发言。
教学是以“教师为主导，学生为主体”的一种双边活动。新课程背景下的语文教学除要求教师更新观念外，还要求教师转变角色。只有学生的主体性得到落实，才能实现学习目标。因此，教师除必须具有一定的教学手段，能引导学生提高认识语文学习的价值外，更为重要的是要转变角色，创建一种平等交流、双向合作的新型师生关系，实现由“讲授者”向“传授者”转变，由“指导者”向“引导者”转变，由“导师”向“学友”转变。在教学中，学生学习可以以小组分开探讨的形式进行，由学生自主参与、合作、探究，互相促进，训练了学生的创新思维，提高了学生的积极性，还提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力，使学生“乐学、善学、会学”，收到良好的教学效果。