论文部分内容阅读
[摘要] 高职院校一年级的学生刚参与到高职的学习中,且又来自不同的学校,行为习惯差异大。教师应充分发挥评价功能,关注每个学生的处境和需要,尊重和体现个体的差异,促进高职院校学生良好行为习惯的形成。
[关键词] 正面引导 积极评价 强化训练
随着教育研究的深入,越来越多的教育研究者认为真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。伴随着教育思想的转变,新的评价理念应运而生。评价提供的是强有力的信息、洞察和指导,旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的表现。评价是为学习服务的,其目的在于提高职业院校学习的效率,是学习的动力和源泉。高职院校一年级的学生刚参与到高职学习活动中,且又来自不同的学校,行为习惯差异大,教师应充分发挥评价功能,关注每个学生的处境和需要,尊重和体现个体的差异,促进高职院校一年级学生良好行为习惯的形成。
一、正面引导,坚持人生观教育,培养自律能力
高职一年级的学生人生观、价值观尚未完全形成,可塑性很强,教师应抓住这一时机根据学生的个性差异正面教育,有利于培养学生的自律能力。人生观教育不是为了让学生在相关的考试中得到高分,而是要使学生能够在实际生活中不被困难压倒,不为诱惑所动。人生观教育也不仅仅是让学生感动,而是要让学生感到有用,要让学生体验到超越狭隘自我的快乐,从而使我们的人生观教育能对中学生的学习、生活乃至将来产生积极的影响。所以人生观教育应该从学生需要出发,从学生生活入手,在帮助学生解决实际困难的同时,引导学生学会正确地看待他人,看待人生,看待社会,最终帮助学生成为“自我实现的人”,而不仅仅从抽象的宽泛的概念原理出发,纯粹地进行理论的教育。
对学生进行人生观教育,主要还是应立足校园立足课堂。我以为“案例教育法”是符合中学生心理、符合当前学校教育实际,也便于教师调控的很好的一种教育方式。采用案例分析法对中学生进行人生观教育,只要选例精当,可以很好地激发学生的参与欲望,克服教师唱“独角戏”搞“满堂灌”的现象;因为有具体的情景,可以有效地避免教育陷入空洞无力的说教,引起学生的共鸣;学生的积极发言,可以拓宽学生的思路,也是学生进行自我教育的过程。
二、积极评价,强化训练,培养学生良好的行为习惯
行为模式强调通过强化而形成学生恰当的行为,当学生出现了积极的行为,教师便给予认可和赞赏,而学生在课堂上出现的消极行为则得不到教师的认可或赞赏。这样久而久之,学生的消极行为则逐渐从自己身上消退了。学生某些行为反复受到教师的认可或赞赏而逐渐在自己身上稳定下来的过程叫作强化。很多课堂纪律问题是由于教师没有注意强化学生的优良行为而造成的。当学生感到教师对待自己出现的好行为和不良行为没有明显的差别时,他们的不良行为就会增多。因此,教师应善于发现学生表现出来的优良行为,并在这些优良行为出现时立即给予积极评价而不拖延,让学生尝到做出优良行为的甜头。对学生的优良行为的积极评价要做到连续性和系统性,这样有利于学生的优良行为在反复的强化作用下巩固下来。在课堂教学中,在作业批改中,在课外交往中,教师应不失时机地对学生的行为进行评价。
教师与学生的直接接触主要在课堂。因此,师生之间情感的建立和发展主要在课堂。一个学生能时刻感到教师在关注自己,那他怎么还有理由不喜爱教师,不喜爱学习呢?课堂上,教师的一个手势,一个眼神,一句肯定的话,一句中肯的评价都会让学生难忘。同时,作业批改也为教师给予学生积极评价提供了良机。学生在进步时需要鼓励,在困境中需要关爱,在学习上需要启发和帮助。教师在学生平时的作业和试卷批改中及时的三言两语虽是举手之劳,但对学生来说可能一字千金,在一个时期甚至是终生都将受益。当学生取得进步时,老师对他们的鼓励会使他们更加自信;当学生受到挫折时,老师对他们的关爱会使他们感受到“只要人人都献出一点爱,世界将成为美好的人间”;当学生在知识上出现错误时,老师的启发和帮助会使他们豁然开朗。在平时的作业批阅中,对进步或退步较大的同学给予一定的批语。在考试结束后,每个学生的试卷上都应有不同的批语,对个别特殊同学的批语若一言难尽,应主动找他们个别交谈,直到达到目的。对学生的行为进行积极评价时,教师要注意,由于教师的积极评价是用来强化学生行为的,因而教师不能对任何行为都随便积极评价。学生表现出的确实是恰当行为,有奖励的价值,才给予奖励;学生表现出来的只是一般的行为,没有奖励的价值,教师就不用奖励。
三、师生评价互动化,促进学生行为习惯的发展
在评价实施的过程中,发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上,可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身,以获得评价的最大效益,同时也成为彼此间相互交流学习的一次机会,有助于个体开阔眼界和自身发展。
从操作层来看,对学生的评价主要是由教师来完成,但是教师在与学生相互沟通和协商的同时,也应给学生提供机会进行自我评价,促进他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价,培养学生的学习主动性和对学习负责的态度。在一次次的集体活动后,我启发学生对自己在活动中的表现作评价,以此培养学生的自我评价能力,教师也可以不断调控自己的行为。这样既体现了教师对学生学习的评价,同时让学生在自我评价中不断得以成长,促进其最大可能地实现其自身价值。
四、评价过程动态化,促进学生反思总结,有利于学生良好行为习惯的自觉形成
过去,教育评价重在于对学生最后学习结果的肯定,究竟过程如何,则常常被忽略了。而新的评价体系不仅关注结果,更注重学生成长发展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;给予多次的评价机会,采取多种的评价方式,其目的在于促进评价对象的转变与发展,更有利于学生良好行为习惯的自觉形成。
我让每个学生都为自己准备了一本“成长记录”,目的是让学生及时将自己进入高职院校中后发生的点滴事记录下来,并附上自己的评价感受。这样将评价贯穿在日常的教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化、动态化,让学生参与到这样的评价之中,每评价一项,学生就经历了一次反思和总结自己行为的过程,从而使自己自觉地形成良好的行为习惯。
高职院校中课程教育改革在一步步的深入,而课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,成为课程改革成败的关键环节。作为高职院校的教师,充分发挥评价的功能,培养学生良好的行为习惯,为课程改革的顺利进行奠定坚实的基础是义不容辞的。
[关键词] 正面引导 积极评价 强化训练
随着教育研究的深入,越来越多的教育研究者认为真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。伴随着教育思想的转变,新的评价理念应运而生。评价提供的是强有力的信息、洞察和指导,旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的表现。评价是为学习服务的,其目的在于提高职业院校学习的效率,是学习的动力和源泉。高职院校一年级的学生刚参与到高职学习活动中,且又来自不同的学校,行为习惯差异大,教师应充分发挥评价功能,关注每个学生的处境和需要,尊重和体现个体的差异,促进高职院校一年级学生良好行为习惯的形成。
一、正面引导,坚持人生观教育,培养自律能力
高职一年级的学生人生观、价值观尚未完全形成,可塑性很强,教师应抓住这一时机根据学生的个性差异正面教育,有利于培养学生的自律能力。人生观教育不是为了让学生在相关的考试中得到高分,而是要使学生能够在实际生活中不被困难压倒,不为诱惑所动。人生观教育也不仅仅是让学生感动,而是要让学生感到有用,要让学生体验到超越狭隘自我的快乐,从而使我们的人生观教育能对中学生的学习、生活乃至将来产生积极的影响。所以人生观教育应该从学生需要出发,从学生生活入手,在帮助学生解决实际困难的同时,引导学生学会正确地看待他人,看待人生,看待社会,最终帮助学生成为“自我实现的人”,而不仅仅从抽象的宽泛的概念原理出发,纯粹地进行理论的教育。
对学生进行人生观教育,主要还是应立足校园立足课堂。我以为“案例教育法”是符合中学生心理、符合当前学校教育实际,也便于教师调控的很好的一种教育方式。采用案例分析法对中学生进行人生观教育,只要选例精当,可以很好地激发学生的参与欲望,克服教师唱“独角戏”搞“满堂灌”的现象;因为有具体的情景,可以有效地避免教育陷入空洞无力的说教,引起学生的共鸣;学生的积极发言,可以拓宽学生的思路,也是学生进行自我教育的过程。
二、积极评价,强化训练,培养学生良好的行为习惯
行为模式强调通过强化而形成学生恰当的行为,当学生出现了积极的行为,教师便给予认可和赞赏,而学生在课堂上出现的消极行为则得不到教师的认可或赞赏。这样久而久之,学生的消极行为则逐渐从自己身上消退了。学生某些行为反复受到教师的认可或赞赏而逐渐在自己身上稳定下来的过程叫作强化。很多课堂纪律问题是由于教师没有注意强化学生的优良行为而造成的。当学生感到教师对待自己出现的好行为和不良行为没有明显的差别时,他们的不良行为就会增多。因此,教师应善于发现学生表现出来的优良行为,并在这些优良行为出现时立即给予积极评价而不拖延,让学生尝到做出优良行为的甜头。对学生的优良行为的积极评价要做到连续性和系统性,这样有利于学生的优良行为在反复的强化作用下巩固下来。在课堂教学中,在作业批改中,在课外交往中,教师应不失时机地对学生的行为进行评价。
教师与学生的直接接触主要在课堂。因此,师生之间情感的建立和发展主要在课堂。一个学生能时刻感到教师在关注自己,那他怎么还有理由不喜爱教师,不喜爱学习呢?课堂上,教师的一个手势,一个眼神,一句肯定的话,一句中肯的评价都会让学生难忘。同时,作业批改也为教师给予学生积极评价提供了良机。学生在进步时需要鼓励,在困境中需要关爱,在学习上需要启发和帮助。教师在学生平时的作业和试卷批改中及时的三言两语虽是举手之劳,但对学生来说可能一字千金,在一个时期甚至是终生都将受益。当学生取得进步时,老师对他们的鼓励会使他们更加自信;当学生受到挫折时,老师对他们的关爱会使他们感受到“只要人人都献出一点爱,世界将成为美好的人间”;当学生在知识上出现错误时,老师的启发和帮助会使他们豁然开朗。在平时的作业批阅中,对进步或退步较大的同学给予一定的批语。在考试结束后,每个学生的试卷上都应有不同的批语,对个别特殊同学的批语若一言难尽,应主动找他们个别交谈,直到达到目的。对学生的行为进行积极评价时,教师要注意,由于教师的积极评价是用来强化学生行为的,因而教师不能对任何行为都随便积极评价。学生表现出的确实是恰当行为,有奖励的价值,才给予奖励;学生表现出来的只是一般的行为,没有奖励的价值,教师就不用奖励。
三、师生评价互动化,促进学生行为习惯的发展
在评价实施的过程中,发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上,可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身,以获得评价的最大效益,同时也成为彼此间相互交流学习的一次机会,有助于个体开阔眼界和自身发展。
从操作层来看,对学生的评价主要是由教师来完成,但是教师在与学生相互沟通和协商的同时,也应给学生提供机会进行自我评价,促进他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价,培养学生的学习主动性和对学习负责的态度。在一次次的集体活动后,我启发学生对自己在活动中的表现作评价,以此培养学生的自我评价能力,教师也可以不断调控自己的行为。这样既体现了教师对学生学习的评价,同时让学生在自我评价中不断得以成长,促进其最大可能地实现其自身价值。
四、评价过程动态化,促进学生反思总结,有利于学生良好行为习惯的自觉形成
过去,教育评价重在于对学生最后学习结果的肯定,究竟过程如何,则常常被忽略了。而新的评价体系不仅关注结果,更注重学生成长发展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;给予多次的评价机会,采取多种的评价方式,其目的在于促进评价对象的转变与发展,更有利于学生良好行为习惯的自觉形成。
我让每个学生都为自己准备了一本“成长记录”,目的是让学生及时将自己进入高职院校中后发生的点滴事记录下来,并附上自己的评价感受。这样将评价贯穿在日常的教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化、动态化,让学生参与到这样的评价之中,每评价一项,学生就经历了一次反思和总结自己行为的过程,从而使自己自觉地形成良好的行为习惯。
高职院校中课程教育改革在一步步的深入,而课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,成为课程改革成败的关键环节。作为高职院校的教师,充分发挥评价的功能,培养学生良好的行为习惯,为课程改革的顺利进行奠定坚实的基础是义不容辞的。