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【摘要】高中英语阅读教学时，为提升学生英语阅读核心素养，教师基于深层阅读教育理念，设计英语阅读教学引导方案，培养学生英语深层阅读综合能力。本文就高中英语教学中学生深层阅读能力的具体培养策略进行研究分析。
【关键词】高中英语；深层阅读；培养策略
可以从文章中挖掘更多信息点，以构建英语文章知识脉络，提高学生英语深层阅读效率。在对高中生英语阅读学习调研后，发现仅有少部分学生掌握深层阅读能力，其他学生则不具备该阅读能力，教师围绕着实际教学情况，设计英语深层阅读教学计划，逐渐引导学生形成深层阅读能力。
一、英语深层阅读能力
（一）理论定义
英语深层阅读能力指学生在对文章进行阅读时，可以联系已知英语内容，围绕着文章内容构建思维导图，进而对文章的语义与文化思想进行深入解读。通过深度解读学生可以全面学习了解文章英语内容，夯实学生英语基础知识，提升学生英语语感。深层阅读能力可以帮助学生提升学习效率，主动对文章进行探索求知，逐渐提升学生英语综合学习实力。深度阅读学习理论基于学生潜能开发提出，合理的对学生学习能力进行挖掘，提升学生综合学习能力。
（二）教学价值
英语与语文同属语言学科，而英语则是外语学科，学生在英语学习时，需突破文化差异与语义内涵，找到英语学习的突破口，提升英语课程综合学习能力。部分学生由于无法突破文化差异，不能准确理解语义思想，导致学生英语学习停滞不前，开展英语阅读时，仅可以对文章基本信息与故事梗概进行了解掌握，无法深度剖析理解文章思想内涵。
鉴于学生英语学习现状，为提升英语学科教学质量与学生综合学习效果，教师可围绕着深层阅读学习理论，开展高中英语阅读教学引导。在深层阅读教学培养时，教师应当给予学生自主学习空间，让学生反馈自己的学习情况，教师依据学生反馈的信息及时调整教学方案，为学生营造高效阅读环境，激发学生英语阅读潜能，培养学生深层阅读意识与能力。
随着高中学生英语深层阅读能力的提高，学生在英语课程学习时则会更加高效，同时学生的英语学习状态，将由被动学习转变为主动学习。在主动学习意识导引下，学生会遇到更多阅读问题，而在深层阅读与解决问题过程中，学生英语学习实力不断增强，为学生今后的英语交际与学习奠定良好基础。
二、培养策略
笔者以牛津译林版高一英语必修1中“School Life”为教学分析对象，以讨论在英语阅读教学过程中，如何开展英语教学方案，逐渐培养高中生英语深层阅读意识与能力，提升高中英语学科教学质量。
（一）信息技术引导激发学生兴趣
为培养高中学生英语深层阅读能力，首先必须保证学生对英语阅读可以产生浓厚的学习兴趣，为后续深层阅读教学引导铺垫基础。通过与学生进行沟通交流可知，由于部分高中生的英语基础差，导致学生英语学习自信心不足，不能保持持续的英语学习积极性，为此教师可对学生进行鼓舞肯定，逐渐增强学生英语学习自信心。而部分学生是由于课堂教学氛围沉闷死板，进而影响到学生英语主动学习热情，该问题的产生主要是教师未进行持久的教学改革创新，为学生营造高效轻松的学习环境，激发学生英语阅读能力，提高学生课堂学习效果。为实现这一教育目标，教师可围绕着“School Life”具体阅读教学内容，开展信息技术教学引导，以激发出学生英语学习积极性与兴趣。
教师围绕着高中校园的生活，设计英语微课视频，为激发学生观看学习兴趣，教师可选择一些校园细节，以西方国家校园生活与学生的实际校园生活进行对比，引导学生在对比过程中，了解西方校园教育模式与我国的异同点。在微课对比内容的引导下，教师延伸出本节课的具体英语教学内容，确保课前微课导引与新课教学之间的衔接效果。
（二）词汇语法教学文章基本阅读
学生在信息技术微课导引下，学习注意力已经进入到课堂学习氛围当中。此时教师可针对重点词汇与语法进行教学引导，并让学生对文章进行基本阅读，了解掌握文章的主要内容。重要词汇、词组、语法教学信息如下。
重要单词：Context gym locker poster accessattend available club extra poster article
重点词组：surf the internet.w ord by w ord.as w ell as. school hours.class teacher.for free.sound like
定语从句：该句型的作用主要是说明某一名词或者代词，在定语从句当中的形容词、介词、分詞都可以进行互换。如将金发女孩可以转化为a girl w ith blonde hair或者是a girl has blonde hair。
教师在对词汇、词组与语法进行教学引导后，学生则掌握了阅读文章的基本知识，则可以对文章进行基础阅读，学生在自主阅读时，必然会出现一些阅读问题，教师需及时帮助学生解决问题，并指导学生对文章信息进行提取。
（三）文章信息提炼跨文化意识培养
文章信息提炼是深层阅读的根本，学生在对文章信息进行获取后，需对文章信息进行对比归纳，提炼出有效核心信息，从中挖掘文章表达的语义与中心思想。学生在对文章信息进行提取后，教师需围绕学生提取的信息，开展跨文化意识培养，即让学生对英语应用的实际语境进行构建，客观的认识中西方文化语言的差异，为学生进行深度阅读思考铺垫基础。
（四）思维导图构建文章深层阅读
在学生学习基本词汇语法，并对文章进行阅读与信息提炼后，教师引导学生根据学习掌握信息构建本篇文章的思维导图，以‘校园生活’为思维导图核心开展纵向延伸，在思维导图构建时，学生需要将自己学习的词汇、词组与语法融入其中，确保文章思维导图的信息全面性。
为增强学生的跨文化意识思维，教师引导学生将自己的校园生活为一条主线，以西方国家高中生的校园生活为主线，通过中西方高中学生校园生活的对比，让学生更加直观了解中西方文化的差异，以及语言表达时，语义与语境泛指含义的不同。在学生构建思维导图后，学生即围绕着思维导图开展深度阅读学习，通过文章发现中西方文化的差异，拓展学生的英语阅读视野，提升学生英语核心素养。
在深度阅读能力培养时，教师可指导学生学习一些快速高效的阅读技巧，如进行文章略读，快速的阅读文章主题句与插图信息，以迅速了解文章的大意；其次就是对文章内的一些具体信息进行寻找，如文章故事发生的地点、时间、主要人物、故事结局等，这些都是故事发展的核心信息，以全面了解文章的故事信息。通过略读与信息提取，可以解决学生逐句阅读的问题，有效提升学生英语阅读学习效果。
在深度阅读教学引导最后，为深化学生对文章的理解，教师可围绕着文章教学内容进行阅读拓展，让学生对英语文章“m y school day”进行深度阅读，从两篇文章中寻找共同点，并以此为写作话题，完成一篇英文作文，以加深学生对文章的深度阅读学习印象，提升学生深度阅读综合能力。
三、结束语
鉴于高中学生英语学习现状，为提升学生英语阅读学习能力，培养学生深度阅读能力，教师基于深度阅读理念设计严谨的教学方案，由浅入深的引导学生进行英语阅读学习，提高学生英语阅读综合能力。
【参考文献】
[1]何军胜.浅谈高中英语教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2016，13：98
[2]曹丽萍.刍议高中英语教学中学生阅读能力的培养[J].当代教研论丛，2016，01：102
（江苏省南通市海安高级中学，江苏南通226600）
【关键词】高中英语；深层阅读；培养策略
可以从文章中挖掘更多信息点，以构建英语文章知识脉络，提高学生英语深层阅读效率。在对高中生英语阅读学习调研后，发现仅有少部分学生掌握深层阅读能力，其他学生则不具备该阅读能力，教师围绕着实际教学情况，设计英语深层阅读教学计划，逐渐引导学生形成深层阅读能力。
一、英语深层阅读能力
（一）理论定义
英语深层阅读能力指学生在对文章进行阅读时，可以联系已知英语内容，围绕着文章内容构建思维导图，进而对文章的语义与文化思想进行深入解读。通过深度解读学生可以全面学习了解文章英语内容，夯实学生英语基础知识，提升学生英语语感。深层阅读能力可以帮助学生提升学习效率，主动对文章进行探索求知，逐渐提升学生英语综合学习实力。深度阅读学习理论基于学生潜能开发提出，合理的对学生学习能力进行挖掘，提升学生综合学习能力。
（二）教学价值
英语与语文同属语言学科，而英语则是外语学科，学生在英语学习时，需突破文化差异与语义内涵，找到英语学习的突破口，提升英语课程综合学习能力。部分学生由于无法突破文化差异，不能准确理解语义思想，导致学生英语学习停滞不前，开展英语阅读时，仅可以对文章基本信息与故事梗概进行了解掌握，无法深度剖析理解文章思想内涵。
鉴于学生英语学习现状，为提升英语学科教学质量与学生综合学习效果，教师可围绕着深层阅读学习理论，开展高中英语阅读教学引导。在深层阅读教学培养时，教师应当给予学生自主学习空间，让学生反馈自己的学习情况，教师依据学生反馈的信息及时调整教学方案，为学生营造高效阅读环境，激发学生英语阅读潜能，培养学生深层阅读意识与能力。
随着高中学生英语深层阅读能力的提高，学生在英语课程学习时则会更加高效，同时学生的英语学习状态，将由被动学习转变为主动学习。在主动学习意识导引下，学生会遇到更多阅读问题，而在深层阅读与解决问题过程中，学生英语学习实力不断增强，为学生今后的英语交际与学习奠定良好基础。
二、培养策略
笔者以牛津译林版高一英语必修1中“School Life”为教学分析对象，以讨论在英语阅读教学过程中，如何开展英语教学方案，逐渐培养高中生英语深层阅读意识与能力，提升高中英语学科教学质量。
（一）信息技术引导激发学生兴趣
为培养高中学生英语深层阅读能力，首先必须保证学生对英语阅读可以产生浓厚的学习兴趣，为后续深层阅读教学引导铺垫基础。通过与学生进行沟通交流可知，由于部分高中生的英语基础差，导致学生英语学习自信心不足，不能保持持续的英语学习积极性，为此教师可对学生进行鼓舞肯定，逐渐增强学生英语学习自信心。而部分学生是由于课堂教学氛围沉闷死板，进而影响到学生英语主动学习热情，该问题的产生主要是教师未进行持久的教学改革创新，为学生营造高效轻松的学习环境，激发学生英语阅读能力，提高学生课堂学习效果。为实现这一教育目标，教师可围绕着“School Life”具体阅读教学内容，开展信息技术教学引导，以激发出学生英语学习积极性与兴趣。
教师围绕着高中校园的生活，设计英语微课视频，为激发学生观看学习兴趣，教师可选择一些校园细节，以西方国家校园生活与学生的实际校园生活进行对比，引导学生在对比过程中，了解西方校园教育模式与我国的异同点。在微课对比内容的引导下，教师延伸出本节课的具体英语教学内容，确保课前微课导引与新课教学之间的衔接效果。
（二）词汇语法教学文章基本阅读
学生在信息技术微课导引下，学习注意力已经进入到课堂学习氛围当中。此时教师可针对重点词汇与语法进行教学引导，并让学生对文章进行基本阅读，了解掌握文章的主要内容。重要词汇、词组、语法教学信息如下。
重要单词：Context gym locker poster accessattend available club extra poster article
重点词组：surf the internet.w ord by w ord.as w ell as. school hours.class teacher.for free.sound like
定语从句：该句型的作用主要是说明某一名词或者代词，在定语从句当中的形容词、介词、分詞都可以进行互换。如将金发女孩可以转化为a girl w ith blonde hair或者是a girl has blonde hair。
教师在对词汇、词组与语法进行教学引导后，学生则掌握了阅读文章的基本知识，则可以对文章进行基础阅读，学生在自主阅读时，必然会出现一些阅读问题，教师需及时帮助学生解决问题，并指导学生对文章信息进行提取。
（三）文章信息提炼跨文化意识培养
文章信息提炼是深层阅读的根本，学生在对文章信息进行获取后，需对文章信息进行对比归纳，提炼出有效核心信息，从中挖掘文章表达的语义与中心思想。学生在对文章信息进行提取后，教师需围绕学生提取的信息，开展跨文化意识培养，即让学生对英语应用的实际语境进行构建，客观的认识中西方文化语言的差异，为学生进行深度阅读思考铺垫基础。
（四）思维导图构建文章深层阅读
在学生学习基本词汇语法，并对文章进行阅读与信息提炼后，教师引导学生根据学习掌握信息构建本篇文章的思维导图，以‘校园生活’为思维导图核心开展纵向延伸，在思维导图构建时，学生需要将自己学习的词汇、词组与语法融入其中，确保文章思维导图的信息全面性。
为增强学生的跨文化意识思维，教师引导学生将自己的校园生活为一条主线，以西方国家高中生的校园生活为主线，通过中西方高中学生校园生活的对比，让学生更加直观了解中西方文化的差异，以及语言表达时，语义与语境泛指含义的不同。在学生构建思维导图后，学生即围绕着思维导图开展深度阅读学习，通过文章发现中西方文化的差异，拓展学生的英语阅读视野，提升学生英语核心素养。
在深度阅读能力培养时，教师可指导学生学习一些快速高效的阅读技巧，如进行文章略读，快速的阅读文章主题句与插图信息，以迅速了解文章的大意；其次就是对文章内的一些具体信息进行寻找，如文章故事发生的地点、时间、主要人物、故事结局等，这些都是故事发展的核心信息，以全面了解文章的故事信息。通过略读与信息提取，可以解决学生逐句阅读的问题，有效提升学生英语阅读学习效果。
在深度阅读教学引导最后，为深化学生对文章的理解，教师可围绕着文章教学内容进行阅读拓展，让学生对英语文章“m y school day”进行深度阅读，从两篇文章中寻找共同点，并以此为写作话题，完成一篇英文作文，以加深学生对文章的深度阅读学习印象，提升学生深度阅读综合能力。
三、结束语
鉴于高中学生英语学习现状，为提升学生英语阅读学习能力，培养学生深度阅读能力，教师基于深度阅读理念设计严谨的教学方案，由浅入深的引导学生进行英语阅读学习，提高学生英语阅读综合能力。
【参考文献】
[1]何军胜.浅谈高中英语教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2016，13：98
[2]曹丽萍.刍议高中英语教学中学生阅读能力的培养[J].当代教研论丛，2016，01：102
（江苏省南通市海安高级中学，江苏南通226600）