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【摘要】在新一轮课改大潮中，追求高效课堂成为学校和教师追求的共同目标。历史学科的课堂教学也不例外。然而，在如何构建历史高效课堂的问题上，许多教师都存在着误区，引起了笔者的思考。笔者试图用“联系的观点”、“发展的观点”、“内容与形式”、“矛盾的对立统一”、“全面的观点”等马克思主义哲学基本原理来分析、指导历史学科高效课堂的构建。
【关键词】 历史教学;高效课堂;哲学思考
【中图分类号】G642.421【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0012-01
1 现实引起的思考
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）的出台，全国上下掀起了新一轮课改大潮，涌现出了一大批课改先进典范，如山东的杜郎口中学，江苏的详思中学等，成为学校和教师学习的楷模。2010年春，笔者所在的学校也组织了骨干教师外出学习考察，回来后制定了本校的课改方案，提出了课改目标——构建高效课堂，从2010年秋开始实施，至今已有两个月。在这两个月内，通过听课、观摩，笔者发现我们的高效课堂只不过是那些课改典范的简单模仿，是形似而神非。主要表现在：1、对高效课堂的认识模糊不清，对高效课堂构成要件的认识是孤立的、片面的；2、学生主体地位绝对化，弱化了教师的主导作用；3、学习目标单一化，只注重学习过程，忽视知识与能力，情感态度与价值观；4、教学方法机械化。不管什么学科，什么内容都使用相同的教学手段和教学方法，导致课堂僵化。正因为如此，我们的课堂并没有收到如期效果，令人担忧。为此，笔者试图以历史课堂教学为例，运用马克思主义哲学的基本原理来指导高效课堂的构建，以切实实现学生的全面发展和教师业务素质的提升。
2 高效课堂应是各构成要件的有机统一体
所谓高效课堂是指在有限的时间里，采用一定的教学模式，通过一定的教学手段，实现教学目标，使学生获取最大收获的课堂。其组成要素包括课堂主体——教师与学生、课堂教学模式、教学目标、教学手段，以及教学内容等。这些要素是相互联系的，组成了一个有机整体。在教师与学生相对稳定的课堂教学中，教学内容不同，教学目标也就不同，那么实现教学目标的教学模式和教学手段也就不一样。同样，如果同一教学内容，不同教师针对相同的或不同的学生，其教学模式和教学手段绝对不会一样。因此，教师在制作教学预案时，要充分考虑各要素的相互联系，根据自身的素质和学生的学情以及学校现有的教学资源来选择教学模式和教学方法，更好地完成教学目标，尽可能让学生获得最大收益。
3 高效课堂要求全面实现三维目标
《纲要》明确指出教育的终极目标是实现学生的全面发展。课堂教学作为教育的主阵地自然承担着这一神圣使命。历史新《课标》对这一使命具体分解为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个层面。历史高效课堂就是要追求这三维目标的全面实现。如果只注重其中的一、两个方面，忽视其它方面，就不能实现学生的全面发展，那么，课堂也就不是高效课堂了。因此，我们应该用马克思主义哲学中全面的观点来落实课堂教学中的三维目标，这就要求教师在设计教学预案时要设计三维目标，然后在课堂教学活动中实现三维目标。
4 高效课堂应是“教师主导、学生主体”的对立统一
对统一规律是唯物辨证法的根本规律。它揭示出自然界、人类社会和人类思维等领域的任何事物都包含着内在的矛盾性，事物内部矛盾推动事物发展。在课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体地位是对立统一的，它们的相互作用推动课堂有序发展。
然而，过去在应试教育形势下，教师的主导作用绝对化，学生只是接受知识的工具。现在，在新课程形势下，随着课改的深入发展，学生主体地位回归。然而，有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂。这种学生主体地位绝对化，弱化教师主导作用的课堂既是无序的，也是无效的。河北省承德市围场县天卉中学李军老师把“教师主导、学生主体”比喻成“放风筝”。学生是“风筝”，教师是“放风筝”的人，而学习目标则是联系学生和教师的“线”，没有教师对“線”的“收和放”，“风筝”要么“飞不高”，要么“满天飞”。这个比喻形象说明“教师主导，学生主体”是对立统一的。只有教师时刻根据学习目标主导学生学习行为，课堂才会围绕学习目标有序进行。
前不久，笔者观摩了一堂历史课，学习内容是《美国独立战争》（川教版九年级上册）。首先，教师激趣导入，提出学习目标。然后教师给出学习提纲，学生根据学习提纲自学，再然后学生展示自学成果，教师予以点评，尤其是对较难的问题，如“评价华盛顿”，教师先进行提示点拨，再让学生合作学习，讨论交流展示，这样反复进行，直到完成自学任务。最后教师归纳总结和当堂检测，效果很好。就这堂课而言，教师处理好了主导与主体的关系，教师主导和学生主体始终围绕“学习目标”相互作用，推动课堂高效运转。
5 高效课堂的教学方法应是发展变化的
唯物辨证法认为，任何事物都是发展变化的。课堂教学方法也不例外，它是随着学习内容、学生个体差异等因素的变化而变化的。只有教学方法不断改变，课堂才会有活力、有生机，就像水只有流动才会溅起美丽的浪花一样。一成不变的教学方法会让学生失去学习兴趣，没有兴趣就没有动力，也就没有课堂效率了。
首先，学习内容不同，教学方法不同。形式与内容是唯物辨证法的基本范畴之一。内容决定形式，形式为内容服务。随着学习内容的变化，形式——教学方法也要发生相应的变化。如果学习内容变化了，教学方法这一形式保持不变，就会形成形式主义，就会僵化，僵化的课堂是不会高效的。
其次，学情不同，教学方法也不同。学生的知识基础、学习兴趣、学习意志力等情况都不一样，教学方法也就不相同。教学方法要根据学情不断地进行调整，以实现课堂高效。大教育家孔子提出的“因材实教”就是这个道理。
再次，教学资源不同，教学方法也不同。教学资源包括“硬件”和“软件”，“硬件”是指教学设备、设施， “软件”是指相关的知识和信息。随着时代的发展，教学资源日益完备和丰富，教学方法也在不断更新。如多媒体教学手段已经走进课堂，大大提高了课堂教学效率，完全符合辨证唯物主义关于“物质决定意识”原理。
综上所述，只有运用马克思主义哲学原理，充分认识高效课堂的实质，正确处理高效课堂各要素之间的关系，才能构建生动活泼、自然流畅、激情澎湃、赏心悦目的高效课堂。
参考文献
［1］ 《中国教师报》 2010.10.20 B2 现代课堂周刊
［2］ 《新课程课堂教学的哲学思考》 作者：郑平
［3］ 《温州教育》 2007年 第12期
［4］ 《提高课堂教学实效性的哲学思考》 作者：史民
［5］ 学周刊•A 2010年第6期
［6］ 《教师教学用书》(七年级上册)，四川教育出版社
［7］ 《基于网络环境下课堂教学存在误区的哲学思考》昌黎教育网
【关键词】 历史教学;高效课堂;哲学思考
【中图分类号】G642.421【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0012-01
1 现实引起的思考
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）的出台，全国上下掀起了新一轮课改大潮，涌现出了一大批课改先进典范，如山东的杜郎口中学，江苏的详思中学等，成为学校和教师学习的楷模。2010年春，笔者所在的学校也组织了骨干教师外出学习考察，回来后制定了本校的课改方案，提出了课改目标——构建高效课堂，从2010年秋开始实施，至今已有两个月。在这两个月内，通过听课、观摩，笔者发现我们的高效课堂只不过是那些课改典范的简单模仿，是形似而神非。主要表现在：1、对高效课堂的认识模糊不清，对高效课堂构成要件的认识是孤立的、片面的；2、学生主体地位绝对化，弱化了教师的主导作用；3、学习目标单一化，只注重学习过程，忽视知识与能力，情感态度与价值观；4、教学方法机械化。不管什么学科，什么内容都使用相同的教学手段和教学方法，导致课堂僵化。正因为如此，我们的课堂并没有收到如期效果，令人担忧。为此，笔者试图以历史课堂教学为例，运用马克思主义哲学的基本原理来指导高效课堂的构建，以切实实现学生的全面发展和教师业务素质的提升。
2 高效课堂应是各构成要件的有机统一体
所谓高效课堂是指在有限的时间里，采用一定的教学模式，通过一定的教学手段，实现教学目标，使学生获取最大收获的课堂。其组成要素包括课堂主体——教师与学生、课堂教学模式、教学目标、教学手段，以及教学内容等。这些要素是相互联系的，组成了一个有机整体。在教师与学生相对稳定的课堂教学中，教学内容不同，教学目标也就不同，那么实现教学目标的教学模式和教学手段也就不一样。同样，如果同一教学内容，不同教师针对相同的或不同的学生，其教学模式和教学手段绝对不会一样。因此，教师在制作教学预案时，要充分考虑各要素的相互联系，根据自身的素质和学生的学情以及学校现有的教学资源来选择教学模式和教学方法，更好地完成教学目标，尽可能让学生获得最大收益。
3 高效课堂要求全面实现三维目标
《纲要》明确指出教育的终极目标是实现学生的全面发展。课堂教学作为教育的主阵地自然承担着这一神圣使命。历史新《课标》对这一使命具体分解为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个层面。历史高效课堂就是要追求这三维目标的全面实现。如果只注重其中的一、两个方面，忽视其它方面，就不能实现学生的全面发展，那么，课堂也就不是高效课堂了。因此，我们应该用马克思主义哲学中全面的观点来落实课堂教学中的三维目标，这就要求教师在设计教学预案时要设计三维目标，然后在课堂教学活动中实现三维目标。
4 高效课堂应是“教师主导、学生主体”的对立统一
对统一规律是唯物辨证法的根本规律。它揭示出自然界、人类社会和人类思维等领域的任何事物都包含着内在的矛盾性，事物内部矛盾推动事物发展。在课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体地位是对立统一的，它们的相互作用推动课堂有序发展。
然而，过去在应试教育形势下，教师的主导作用绝对化，学生只是接受知识的工具。现在，在新课程形势下，随着课改的深入发展，学生主体地位回归。然而，有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂。这种学生主体地位绝对化，弱化教师主导作用的课堂既是无序的，也是无效的。河北省承德市围场县天卉中学李军老师把“教师主导、学生主体”比喻成“放风筝”。学生是“风筝”，教师是“放风筝”的人，而学习目标则是联系学生和教师的“线”，没有教师对“線”的“收和放”，“风筝”要么“飞不高”，要么“满天飞”。这个比喻形象说明“教师主导，学生主体”是对立统一的。只有教师时刻根据学习目标主导学生学习行为，课堂才会围绕学习目标有序进行。
前不久，笔者观摩了一堂历史课，学习内容是《美国独立战争》（川教版九年级上册）。首先，教师激趣导入，提出学习目标。然后教师给出学习提纲，学生根据学习提纲自学，再然后学生展示自学成果，教师予以点评，尤其是对较难的问题，如“评价华盛顿”，教师先进行提示点拨，再让学生合作学习，讨论交流展示，这样反复进行，直到完成自学任务。最后教师归纳总结和当堂检测，效果很好。就这堂课而言，教师处理好了主导与主体的关系，教师主导和学生主体始终围绕“学习目标”相互作用，推动课堂高效运转。
5 高效课堂的教学方法应是发展变化的
唯物辨证法认为，任何事物都是发展变化的。课堂教学方法也不例外，它是随着学习内容、学生个体差异等因素的变化而变化的。只有教学方法不断改变，课堂才会有活力、有生机，就像水只有流动才会溅起美丽的浪花一样。一成不变的教学方法会让学生失去学习兴趣，没有兴趣就没有动力，也就没有课堂效率了。
首先，学习内容不同，教学方法不同。形式与内容是唯物辨证法的基本范畴之一。内容决定形式，形式为内容服务。随着学习内容的变化，形式——教学方法也要发生相应的变化。如果学习内容变化了，教学方法这一形式保持不变，就会形成形式主义，就会僵化，僵化的课堂是不会高效的。
其次，学情不同，教学方法也不同。学生的知识基础、学习兴趣、学习意志力等情况都不一样，教学方法也就不相同。教学方法要根据学情不断地进行调整，以实现课堂高效。大教育家孔子提出的“因材实教”就是这个道理。
再次，教学资源不同，教学方法也不同。教学资源包括“硬件”和“软件”，“硬件”是指教学设备、设施， “软件”是指相关的知识和信息。随着时代的发展，教学资源日益完备和丰富，教学方法也在不断更新。如多媒体教学手段已经走进课堂，大大提高了课堂教学效率，完全符合辨证唯物主义关于“物质决定意识”原理。
综上所述，只有运用马克思主义哲学原理，充分认识高效课堂的实质，正确处理高效课堂各要素之间的关系，才能构建生动活泼、自然流畅、激情澎湃、赏心悦目的高效课堂。
参考文献
［1］ 《中国教师报》 2010.10.20 B2 现代课堂周刊
［2］ 《新课程课堂教学的哲学思考》 作者：郑平
［3］ 《温州教育》 2007年 第12期
［4］ 《提高课堂教学实效性的哲学思考》 作者：史民
［5］ 学周刊•A 2010年第6期
［6］ 《教师教学用书》(七年级上册)，四川教育出版社
［7］ 《基于网络环境下课堂教学存在误区的哲学思考》昌黎教育网