论文部分内容阅读
摘 要：在小学数学课堂教学中，做好对学生问题意识的培养，能够为实现小学数学课堂教学目标带来重要支持。笔者结合实践教学经验，在本文中从创建良好教学环境、落实学生主体地位、鼓励学生大胆发言、设计课堂认知冲突四个方面对如何培养学生的问题意识予以探讨。
关键词：小学数学；问题意识；培养
问题意识是一种不懂就问的精神，也是对未知世界充满好奇和探索的状态。在小学数学课堂教学中，问题作为课堂上师生互动最基础也最频繁的一种方式，其对于帮助学生更好地学习、掌握数学知识，提升课堂教学效果具有重要意义。为了能够让学生具备良好的学习态度和学习习惯，教师有必要在课堂教学中重视对学生的问题意识培养，文章以此为切入点对小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略进行分析。
一、 创建良好教学环境，让学生“能问”
在小学数学课堂教学中，想要实现对学生的问题意识培养，就必须要先创设出一个良好的教学环境，因为只有在優质的教学环境下，学生才能够有机会、有空间去问出自己的问题，如果教学环境不够优质，想要实现对学生的问题意识培养就是空谈。为此，教师必须要做好对课堂教学环境的构建，让小学数学课堂能够变得轻松、和谐且具有趣味性，从而让学生在课堂上放下对教师的畏惧心理，给予他们足够的空间，让他们发表自己在课堂学习中的想法和建议，从而帮助教师了解学生的学习心理状态，并能够根据学生给予教师的学习信息反馈，去调整自己的教学策略，争取做到创设出最优质的课堂教学环境，让学生能够在课堂上提出自己的问题，为他们的问题意识形成打下良好的基础。
二、 落实学生主体地位，让学生“想问”
在传统教育模式下，教师为主的课堂教学环境中，学生在课堂上十分被动，与教师进行的问题互动，也多半为教师主导。这种问题互动虽然能够达到一定的教学辅助效果，但对于学生的问题意识培养并没有益处。问题意识作为一种主观形成的观念，其需要学生具有足够的主观能动性，并将其形成一种习惯，才能够培养出来。所以想要实现对学生的问题意识培养，就必须要改变小学数学课堂教学状态，落实学生在小学数学课堂上的主体地位，给予他们足够的课堂主动权、参与权，让学生感受到自己在小学数学课堂中的主体地位。树立起自己的学习主体观念，帮助学生在完成数学知识学习的同时，为他们创造提问的空间，从而让学生做到“想问就能问”，由此来实现对学生的问题意识培养。
三、 鼓励学生大胆发言，让学生“敢问”
鼓励学生大胆发言，让学生在课堂上“敢问”，是实现对学生问题意识培养的重要措施。在当前的小学数学课堂上，许多学生因为与教师的课堂地位不对等，而出现了有问题不敢问的情况，这使得学生的学习问题会日益积累，形成学困。为了避免此种情况的出现，教师需要在课堂上鼓励学生大胆的发言，多与自己进行互动，由此让学生放下内心中对于课堂、对于老师的畏惧，敢于大胆地说出自己对于数学知识的学习感受和体验，让学生真正地成为课堂主人。需要注意的是很多学生在课堂上不敢发言，是因为他们怕错。基于对学生学习状态在这一方面的掌握，教师可以在鼓励学生大胆发言的同时，弱化对与错在课堂发言中的作用，转而将重点放在“勇于举手、敢于发言”这一教学互动环节上，从而让学生在课堂上成为善于与教师进行语言、思维互动的学习者，由此让学生在课堂上敢于提出自己的问题，为他们的问题意识培养带来支持。
四、 设计课堂认知冲突，让学生“要问”
设计课堂认知冲突，让学生“要问”是小学数学课堂教学中对学生的问题意识予以培养的重要环节。在实际学习过程中，教师想要实现对学生的问题意识培养，就必须要先给学生提问的契机，因为这样才能让学生产生问的主观能动性，从而在课堂上提出问题，实现对教师的学习互动。为此，教师在进行教学设计时，可以故意设计一些与学生的认知水平相冲突的内容，或者是在课堂教学中故意“出错”，给予学生找到问题的机会，从而实现对他们问题意识的培养。例如在进行《长方形和正方形》一课的教学中，教师就可以在教学时将长方形与正方形归类为同一种图形，并将这一理念贯穿到整个课堂中，让学生对教师的教学理念产生疑问，并调动起他们想要提出问题，指出教师错误的主动性。在这一环节中，教师要注意观察学生们的学习状态，并根据学生们的表现调整教学策略，例如当发现有的学生欲言又止，想举手又不敢举手时，教师就可以将长方形与正方形归类为同一种图形的内容多说几遍，实现对学生的“拱火”，让他们最终忍不住向教师提出问题，并能够与教师一起进行问题验证，得出“长方形和正方形都是矩形”的概念，在丰富学生数学知识内容的同时，实现对他们的问题意识培养。
五、 总结
综上所述，在小学数学课堂教学中，做好对学生的问题意识培养，不仅可以提高课堂教学效果，还能够为学生的数学素养提升带来帮助。在实际教学过程中，教师作为课堂设计者，其要深刻认识到想要让学生产生问题意识，就必须要先给他们形成问题思维的环境和空间，因此落实学生的课堂主体地位，营造民主轻松的课堂学习氛围，都是小学数学课堂问题意识培养环节中不可或缺的一部分。也只有如此，问题意识才能够得以有效地培养，学生的数学知识水平提高与数学素养形成才能够获得成功。
参考文献：
[1]张莉莉.在小学数学中培养学生问题意识的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）：225.
[2]李佳.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2016（23）：29-30.
作者简介：
戚燕霞，广东省广州市，广州市从化区良口镇第二小学。
关键词：小学数学；问题意识；培养
问题意识是一种不懂就问的精神，也是对未知世界充满好奇和探索的状态。在小学数学课堂教学中，问题作为课堂上师生互动最基础也最频繁的一种方式，其对于帮助学生更好地学习、掌握数学知识，提升课堂教学效果具有重要意义。为了能够让学生具备良好的学习态度和学习习惯，教师有必要在课堂教学中重视对学生的问题意识培养，文章以此为切入点对小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略进行分析。
一、 创建良好教学环境，让学生“能问”
在小学数学课堂教学中，想要实现对学生的问题意识培养，就必须要先创设出一个良好的教学环境，因为只有在優质的教学环境下，学生才能够有机会、有空间去问出自己的问题，如果教学环境不够优质，想要实现对学生的问题意识培养就是空谈。为此，教师必须要做好对课堂教学环境的构建，让小学数学课堂能够变得轻松、和谐且具有趣味性，从而让学生在课堂上放下对教师的畏惧心理，给予他们足够的空间，让他们发表自己在课堂学习中的想法和建议，从而帮助教师了解学生的学习心理状态，并能够根据学生给予教师的学习信息反馈，去调整自己的教学策略，争取做到创设出最优质的课堂教学环境，让学生能够在课堂上提出自己的问题，为他们的问题意识形成打下良好的基础。
二、 落实学生主体地位，让学生“想问”
在传统教育模式下，教师为主的课堂教学环境中，学生在课堂上十分被动，与教师进行的问题互动，也多半为教师主导。这种问题互动虽然能够达到一定的教学辅助效果，但对于学生的问题意识培养并没有益处。问题意识作为一种主观形成的观念，其需要学生具有足够的主观能动性，并将其形成一种习惯，才能够培养出来。所以想要实现对学生的问题意识培养，就必须要改变小学数学课堂教学状态，落实学生在小学数学课堂上的主体地位，给予他们足够的课堂主动权、参与权，让学生感受到自己在小学数学课堂中的主体地位。树立起自己的学习主体观念，帮助学生在完成数学知识学习的同时，为他们创造提问的空间，从而让学生做到“想问就能问”，由此来实现对学生的问题意识培养。
三、 鼓励学生大胆发言，让学生“敢问”
鼓励学生大胆发言，让学生在课堂上“敢问”，是实现对学生问题意识培养的重要措施。在当前的小学数学课堂上，许多学生因为与教师的课堂地位不对等，而出现了有问题不敢问的情况，这使得学生的学习问题会日益积累，形成学困。为了避免此种情况的出现，教师需要在课堂上鼓励学生大胆的发言，多与自己进行互动，由此让学生放下内心中对于课堂、对于老师的畏惧，敢于大胆地说出自己对于数学知识的学习感受和体验，让学生真正地成为课堂主人。需要注意的是很多学生在课堂上不敢发言，是因为他们怕错。基于对学生学习状态在这一方面的掌握，教师可以在鼓励学生大胆发言的同时，弱化对与错在课堂发言中的作用，转而将重点放在“勇于举手、敢于发言”这一教学互动环节上，从而让学生在课堂上成为善于与教师进行语言、思维互动的学习者，由此让学生在课堂上敢于提出自己的问题，为他们的问题意识培养带来支持。
四、 设计课堂认知冲突，让学生“要问”
设计课堂认知冲突，让学生“要问”是小学数学课堂教学中对学生的问题意识予以培养的重要环节。在实际学习过程中，教师想要实现对学生的问题意识培养，就必须要先给学生提问的契机，因为这样才能让学生产生问的主观能动性，从而在课堂上提出问题，实现对教师的学习互动。为此，教师在进行教学设计时，可以故意设计一些与学生的认知水平相冲突的内容，或者是在课堂教学中故意“出错”，给予学生找到问题的机会，从而实现对他们问题意识的培养。例如在进行《长方形和正方形》一课的教学中，教师就可以在教学时将长方形与正方形归类为同一种图形，并将这一理念贯穿到整个课堂中，让学生对教师的教学理念产生疑问，并调动起他们想要提出问题，指出教师错误的主动性。在这一环节中，教师要注意观察学生们的学习状态，并根据学生们的表现调整教学策略，例如当发现有的学生欲言又止，想举手又不敢举手时，教师就可以将长方形与正方形归类为同一种图形的内容多说几遍，实现对学生的“拱火”，让他们最终忍不住向教师提出问题，并能够与教师一起进行问题验证，得出“长方形和正方形都是矩形”的概念，在丰富学生数学知识内容的同时，实现对他们的问题意识培养。
五、 总结
综上所述，在小学数学课堂教学中，做好对学生的问题意识培养，不仅可以提高课堂教学效果，还能够为学生的数学素养提升带来帮助。在实际教学过程中，教师作为课堂设计者，其要深刻认识到想要让学生产生问题意识，就必须要先给他们形成问题思维的环境和空间，因此落实学生的课堂主体地位，营造民主轻松的课堂学习氛围，都是小学数学课堂问题意识培养环节中不可或缺的一部分。也只有如此，问题意识才能够得以有效地培养，学生的数学知识水平提高与数学素养形成才能够获得成功。
参考文献：
[1]张莉莉.在小学数学中培养学生问题意识的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）：225.
[2]李佳.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2016（23）：29-30.
作者简介：
戚燕霞，广东省广州市，广州市从化区良口镇第二小学。