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摘 要：创客教育与中学物理实验教学的深度融合，能充分发挥学生的想象力和好奇心，促使他们能够认真、积极、主动地去完成自己感兴趣的实验，真正从理论到实践、从课内到课外、从点到面、从放权到自主，让学生探究的触角伸得更远，让创客教育和物理教育在动手实验这一层面得到真正的深度融合。
关键词：创客理念;物理实验;人机融合
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）24-0087-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.080
曾有专家说：“读懂孩子，研究学生，正是‘因材施教’的前提和条件。”创客教育强调“玩转信息技术”就是“读懂孩子”的具体体现。初中物理实验教学更需要玩转信息技术。的确，信息技术恰如其分地介入到初中物理实验教学中，必将由单向灌输到人机融合，由单一呈现到多方对比，由“晦涩难懂”到“手到擒来”，以此打造创客教育与初中物理实验教学深度融合的理想境界。
传统物理课堂中，因为诸多条件的限制，实验过程只是在教师的口头理论中匆匆“滑”过，且“滑”过无痕，未有“货真价实”的实验过程。而在创客教育背景下，教师由单向灌输到人机融合，活用信息技术，玩转信息技术，学生“看红装素裹，分外妖娆”，自然学得有滋有味，并且在物理王国中走得更远，收获得更多。更多物理实验中，更多人机融合中，创客教育所强调的“玩转信息技术”在其过程中起到了很重要的作用。实践证明，初中物理实验需要创客理念，需要创客技术的深度介入。或许，运用技术的多少并不是最重要的，在此过程中学生兴趣的激发、视域的洞开、思维的活跃，才是创客教育所更加需要的境界。为此，教师需要重构物理实验教学的框架与路径，为学生思维能力和创新能力的提高搭建更大的舞台。
很多创意来源于对比，来源于前后、左右、纵横之间的细微的对比。从另一个层面说，物理实验中也因为对比，学生对实验原理理解得更为清楚，对知识难点突破得更为彻底。而这，同样离不开信息技术的高效介入，离不开创客教育和物理实验教学的深度融合。因此，教师应该由单一呈现到多方对比，引领学生创意多多、收获多多。比如，在探究“磁生电”的实验中，利用数字化技术将磁场用虚拟的磁感线呈现出来，把导体向各个不同方向运动的现象进行对比，使学生快速理解其中的原理。创客技术的对比性呈现，能激活学生的学习兴趣，促使他们对一些知识要点的掌握更加快速，而且能认真、积极、主动地去动手完成自己感兴趣的项目，进而获得新技能和创造新事物。这样的对比，凭传统技术无法做到，唯有恰到好处地玩转信息技术，才能将对比的最好效果呈现出来，才能真正做到由模糊到清晰，由整体到细节。教师应该利用信息技术的先进性、便捷性和高效性，打造一种对比性的学习新时空。在这样的新时空中，学生的学习变得轻松、变得高效、变得富有情趣，更重要的是学生的创客意识、创新意识进一步被激发，实践能力、分析能力、观察能力同步提高。
不可否认的是，在当下的一些物理实验教学中由于教师高高在上只做演示实验，且实验过程简单粗糙等原因，导致学生学得“云里雾里”，一知半解，对实验的前因后果糊里糊涂。自然，学习上的困惑、效果上的低下和教学上的费时低效，也就在情理之中。基于此，物理教师应该活用创客技术，善用数字化设备，从而优化学习过程，为物理教学增值。当然，学生也从“晦涩难懂”到“手到擒来”，学习变得轻松且富有成效。做精做细这一过程，应该成为创客教育与初中物理实验教学深度融合的一个重要的视点。例如，在教学有关硫酸铜与清水的扩散实验时，教师可以用多媒体平台呈现“扩散”的细微过程，亲眼目睹“谁”在“谁”的下面，就真正达到了“爬上树摘到果子”的效果。在初中物理学习中有很多知识都是抽象的，这样的知识点仅靠教师的“三寸不烂之舌”去进行口头上的单向灌输是不行的，仅靠传统教学中的一支粉笔、一块黑板、一张彩色教学挂图是不够的。既然如此，一些晦涩的、难懂的、看不清的实验，何不借助现代化技术去呈现呢？何不用“声光色”的逼真去演绎其中的细微变化呢？
更多的实验，更多的物理实践中的多彩、奥秘与神奇，需要引领学生“穿越那些看不见的边界”，而这离不开教师教学理念的转变，离不开数字化、信息化、智能化在初中物理学习中的高效介入和大面积覆盖。因为技术以及与此相伴的理念的深度渗透——一个个活蹦乱跳的想法触手可得，一个个创新创意的活动变为现实，而这正是创客教育所更加需要的境界。如此，必将打造节时、高效、精彩的物理学习新时空。
初中物理教师应该通过创客教育与物理实验教学的深度融合，特别是通过创客理念下信息技术的高效介入，引领学生多一些创意，多一些“造物”，多一些轻松但更加高效的实验，以此打造自主性、开放性、灵活性和创新性的物理实验教学新時空。
参考文献：
[1]林茶居.文晖中学的课堂辩证法——文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊，2013.
[2]史永言.初中物理实验教学例谈[J].西部素质教育，2017（7）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 杨发林（1978.8— ），男，汉族，甘肃古浪人，高级教师，研究方向：初中物理教育教学。
关键词：创客理念;物理实验;人机融合
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）24-0087-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.080
曾有专家说：“读懂孩子，研究学生，正是‘因材施教’的前提和条件。”创客教育强调“玩转信息技术”就是“读懂孩子”的具体体现。初中物理实验教学更需要玩转信息技术。的确，信息技术恰如其分地介入到初中物理实验教学中，必将由单向灌输到人机融合，由单一呈现到多方对比，由“晦涩难懂”到“手到擒来”，以此打造创客教育与初中物理实验教学深度融合的理想境界。
一、由单向灌输到人机融合
传统物理课堂中，因为诸多条件的限制，实验过程只是在教师的口头理论中匆匆“滑”过，且“滑”过无痕，未有“货真价实”的实验过程。而在创客教育背景下，教师由单向灌输到人机融合，活用信息技术，玩转信息技术，学生“看红装素裹，分外妖娆”，自然学得有滋有味，并且在物理王国中走得更远，收获得更多。更多物理实验中，更多人机融合中，创客教育所强调的“玩转信息技术”在其过程中起到了很重要的作用。实践证明，初中物理实验需要创客理念，需要创客技术的深度介入。或许，运用技术的多少并不是最重要的，在此过程中学生兴趣的激发、视域的洞开、思维的活跃，才是创客教育所更加需要的境界。为此，教师需要重构物理实验教学的框架与路径，为学生思维能力和创新能力的提高搭建更大的舞台。
二、由单一呈现到多方对比
很多创意来源于对比，来源于前后、左右、纵横之间的细微的对比。从另一个层面说，物理实验中也因为对比，学生对实验原理理解得更为清楚，对知识难点突破得更为彻底。而这，同样离不开信息技术的高效介入，离不开创客教育和物理实验教学的深度融合。因此，教师应该由单一呈现到多方对比，引领学生创意多多、收获多多。比如，在探究“磁生电”的实验中，利用数字化技术将磁场用虚拟的磁感线呈现出来，把导体向各个不同方向运动的现象进行对比，使学生快速理解其中的原理。创客技术的对比性呈现，能激活学生的学习兴趣，促使他们对一些知识要点的掌握更加快速，而且能认真、积极、主动地去动手完成自己感兴趣的项目，进而获得新技能和创造新事物。这样的对比，凭传统技术无法做到，唯有恰到好处地玩转信息技术，才能将对比的最好效果呈现出来，才能真正做到由模糊到清晰，由整体到细节。教师应该利用信息技术的先进性、便捷性和高效性，打造一种对比性的学习新时空。在这样的新时空中，学生的学习变得轻松、变得高效、变得富有情趣，更重要的是学生的创客意识、创新意识进一步被激发，实践能力、分析能力、观察能力同步提高。
三、由“晦涩难懂”到“手到擒来”
不可否认的是，在当下的一些物理实验教学中由于教师高高在上只做演示实验，且实验过程简单粗糙等原因，导致学生学得“云里雾里”，一知半解，对实验的前因后果糊里糊涂。自然，学习上的困惑、效果上的低下和教学上的费时低效，也就在情理之中。基于此，物理教师应该活用创客技术，善用数字化设备，从而优化学习过程，为物理教学增值。当然，学生也从“晦涩难懂”到“手到擒来”，学习变得轻松且富有成效。做精做细这一过程，应该成为创客教育与初中物理实验教学深度融合的一个重要的视点。例如，在教学有关硫酸铜与清水的扩散实验时，教师可以用多媒体平台呈现“扩散”的细微过程，亲眼目睹“谁”在“谁”的下面，就真正达到了“爬上树摘到果子”的效果。在初中物理学习中有很多知识都是抽象的，这样的知识点仅靠教师的“三寸不烂之舌”去进行口头上的单向灌输是不行的，仅靠传统教学中的一支粉笔、一块黑板、一张彩色教学挂图是不够的。既然如此，一些晦涩的、难懂的、看不清的实验，何不借助现代化技术去呈现呢？何不用“声光色”的逼真去演绎其中的细微变化呢？
更多的实验，更多的物理实践中的多彩、奥秘与神奇，需要引领学生“穿越那些看不见的边界”，而这离不开教师教学理念的转变，离不开数字化、信息化、智能化在初中物理学习中的高效介入和大面积覆盖。因为技术以及与此相伴的理念的深度渗透——一个个活蹦乱跳的想法触手可得，一个个创新创意的活动变为现实，而这正是创客教育所更加需要的境界。如此，必将打造节时、高效、精彩的物理学习新时空。
初中物理教师应该通过创客教育与物理实验教学的深度融合，特别是通过创客理念下信息技术的高效介入，引领学生多一些创意，多一些“造物”，多一些轻松但更加高效的实验，以此打造自主性、开放性、灵活性和创新性的物理实验教学新時空。
参考文献：
[1]林茶居.文晖中学的课堂辩证法——文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊，2013.
[2]史永言.初中物理实验教学例谈[J].西部素质教育，2017（7）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 杨发林（1978.8— ），男，汉族，甘肃古浪人，高级教师，研究方向：初中物理教育教学。