论文部分内容阅读
文言文是中华五千年文化的积淀和载体，也是中学生提高语文素养的重要来源。阅读理解浅显的文言文，是高考对考生的基本要求之一。因此，无论是对于教师还是学生，文言文阅读都是相当重要的。
我们平时在文言文教学过程中，非常注重逐字逐句地串讲，力求详尽透彻，生怕漏掉重点，但结果往往是学生课上听懂了，课后全忘了。还有很多同学平时依赖一些参考书，自己积累的文言知识有限，文言理解能力得不到有效的提高，久而久之，学生也比较怕学文言文。而新《课标》要求文言文要让学生自主学习，要培养学生的兴趣，让他们在高考的文言文试题上尽量不丢分，少丢分，要做到这样，确实很难。
以下几点是我在文言文教学过程中的一点实践经验，希望对高中生的文言文学习有一点帮助。
一、激发学生兴趣，调动学习积极性
兴趣，是学生学习最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”文言文教学只有激发学生兴趣，才能充分调动学生学习的积极性，让学生乐于学习文言文。
讲解文言文时，要精心设计导语，营造良好课堂氛围，从而激发学生的兴趣。导语可以是故事式，也可以是悬念式，还可以是背景式等。比如，我在教学《留侯论》时是这样设计导语的：“《高祖本纪》一文中说：‘夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。’汉高祖为何会给张良高度评价，把他和韩信、萧何并称为三杰呢？宋代文豪苏东坡又是如何评价留侯张良的？今天我们就一起来学习探讨《留侯论》。” 这样一来，学生的积极性被充分调动起来了，都急切地想知道张良到底有什么样的能耐。
接着，在课堂教学过程中，要灵活处理教材，精心设计问题，使课堂教学情趣盎然。
不管是什么文言文，只要我们深入钻研，都能找到一种学生感兴趣的、有利于调动学生学习积极性的教材处理方法，并通过问题的精心设计来调动学生的积极性。
二、夯实基础知识，提高文化内蕴
学生在阅读文言文的过程中遇到的最主要的障碍是大量的实词，有的陌生，有的只能读其音而不能识其义，有的甚至从来没有见过。据统计，现行中学课本中文言实词达三千多个，其中常用词也有一千多。这些常用词分为三类：第一类与现代汉语词义基本相同，如“逃未及远”“诗言志”中的“逃”“诗”，可以直接用现代汉语去解释它们的古义；第二类词义简明，变化不大，一般容易掌握，比如“首”的几个义项“头”“头领”“首先”“首端”“自首”等都是我们较为熟悉的；第三类是使用频率高、词义引申复杂、用法多、古今意义反差度大的实词，约有五百多个。比如“举”“间”“度”等几个词的义项就有十多种，有的还较为生疏，而这一类又是考生必须着重掌握的。
因而在文言文教学中，归纳和积累十分必要。教师要指导学生及时归纳总结重要实词、虚词、词类活用及特殊句式，让他们在分析比较中找出规律，把握文言文学习的重点。而要让学生归纳积累，首先要理解、掌握每课训练重点中的词句。课堂上，教师要以这些字词、句式的教学为主进行教学，结合整体语言语境，通过板书、投影和小结归纳，引导学生掌握重点字词句。
三、设置语言环境，加强学生感悟能力
文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，更要调动学生情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣，形成正确的价值观和积极的人生态度。在教学中，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵。
选入教材的文言篇目都是千百年来被世人传诵的名篇佳作，形式上有能感染读者的浓郁美感，内容上能引起读者的强烈共鸣。同时我们也应该注意：毕竟很多文章有千百年的时间跨度，而我们的学生人生阅历有限，他们对某些课文的距离感、陌生感甚至排斥感也是客观存在的。
要引导学生欣赏古人，欣赏他们的生活世界、认知世界、情趣世界、理想世界；理解古人，理解他们的行为方式。比如说《留侯论》一文，就让学生自己去感知留侯是怎样从不能忍变得非常能忍的，又是如何教汉高祖去忍的，并且可以谈谈自己是怎样看待文中所说的“忍”的。
四、重视整体阅读，弄清文章大意
近几年来高考中的文言文一般是以记叙为主的史传类作品，都是相对完整、相对独立的片段，采用选择题和翻译题的形式从词义、句意等方面考查考生的阅读能力。在答题时，不少考生文章还没有读懂，就急着做题目，以图节省时间，但结果往往是欲速则不达。
针对高考文言文阅读的命题特点，应当引导学生从整体把握。首先要“知人”，看文章到底写了几个人，谁是主要人物，谁是次要人物，人物之间的关系怎么样，作者对他们是什么样的评价。接着要“明事”，事件是史传文的主体，要让学生弄清楚围绕主要人物写了哪几件事情。如果只写了一件事，就要分析事情的起因、经过和结果；如果写了几件事情，就要搞清楚这几件事情的先后顺序，事情之间有什么样的联系，从整体上去把握文章的主要内容。最后要引导学生去“辨理”，分析作者借助这些事件对主要人物做出了什么样的评价，说明了什么道理，表达了什么样的观点态度。
综上所述，教师在教授文言文时，要指导学生进行科学合理的阅读，抓住文章的重点进行系统训练，不断地促进学生文言文阅读能力的发展。教师还要引导学生设身处地地去感受、体验，对文言作品中的形象和情感作整体的感知和把握，吸收文言文中的人文精髓，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
我们平时在文言文教学过程中，非常注重逐字逐句地串讲，力求详尽透彻，生怕漏掉重点，但结果往往是学生课上听懂了，课后全忘了。还有很多同学平时依赖一些参考书，自己积累的文言知识有限，文言理解能力得不到有效的提高，久而久之，学生也比较怕学文言文。而新《课标》要求文言文要让学生自主学习，要培养学生的兴趣，让他们在高考的文言文试题上尽量不丢分，少丢分，要做到这样，确实很难。
以下几点是我在文言文教学过程中的一点实践经验，希望对高中生的文言文学习有一点帮助。
一、激发学生兴趣，调动学习积极性
兴趣，是学生学习最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”文言文教学只有激发学生兴趣，才能充分调动学生学习的积极性，让学生乐于学习文言文。
讲解文言文时，要精心设计导语，营造良好课堂氛围，从而激发学生的兴趣。导语可以是故事式，也可以是悬念式，还可以是背景式等。比如，我在教学《留侯论》时是这样设计导语的：“《高祖本纪》一文中说：‘夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。’汉高祖为何会给张良高度评价，把他和韩信、萧何并称为三杰呢？宋代文豪苏东坡又是如何评价留侯张良的？今天我们就一起来学习探讨《留侯论》。” 这样一来，学生的积极性被充分调动起来了，都急切地想知道张良到底有什么样的能耐。
接着，在课堂教学过程中，要灵活处理教材，精心设计问题，使课堂教学情趣盎然。
不管是什么文言文，只要我们深入钻研，都能找到一种学生感兴趣的、有利于调动学生学习积极性的教材处理方法，并通过问题的精心设计来调动学生的积极性。
二、夯实基础知识，提高文化内蕴
学生在阅读文言文的过程中遇到的最主要的障碍是大量的实词，有的陌生，有的只能读其音而不能识其义，有的甚至从来没有见过。据统计，现行中学课本中文言实词达三千多个，其中常用词也有一千多。这些常用词分为三类：第一类与现代汉语词义基本相同，如“逃未及远”“诗言志”中的“逃”“诗”，可以直接用现代汉语去解释它们的古义；第二类词义简明，变化不大，一般容易掌握，比如“首”的几个义项“头”“头领”“首先”“首端”“自首”等都是我们较为熟悉的；第三类是使用频率高、词义引申复杂、用法多、古今意义反差度大的实词，约有五百多个。比如“举”“间”“度”等几个词的义项就有十多种，有的还较为生疏，而这一类又是考生必须着重掌握的。
因而在文言文教学中，归纳和积累十分必要。教师要指导学生及时归纳总结重要实词、虚词、词类活用及特殊句式，让他们在分析比较中找出规律，把握文言文学习的重点。而要让学生归纳积累，首先要理解、掌握每课训练重点中的词句。课堂上，教师要以这些字词、句式的教学为主进行教学，结合整体语言语境，通过板书、投影和小结归纳，引导学生掌握重点字词句。
三、设置语言环境，加强学生感悟能力
文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，更要调动学生情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣，形成正确的价值观和积极的人生态度。在教学中，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵。
选入教材的文言篇目都是千百年来被世人传诵的名篇佳作，形式上有能感染读者的浓郁美感，内容上能引起读者的强烈共鸣。同时我们也应该注意：毕竟很多文章有千百年的时间跨度，而我们的学生人生阅历有限，他们对某些课文的距离感、陌生感甚至排斥感也是客观存在的。
要引导学生欣赏古人，欣赏他们的生活世界、认知世界、情趣世界、理想世界；理解古人，理解他们的行为方式。比如说《留侯论》一文，就让学生自己去感知留侯是怎样从不能忍变得非常能忍的，又是如何教汉高祖去忍的，并且可以谈谈自己是怎样看待文中所说的“忍”的。
四、重视整体阅读，弄清文章大意
近几年来高考中的文言文一般是以记叙为主的史传类作品，都是相对完整、相对独立的片段，采用选择题和翻译题的形式从词义、句意等方面考查考生的阅读能力。在答题时，不少考生文章还没有读懂，就急着做题目，以图节省时间，但结果往往是欲速则不达。
针对高考文言文阅读的命题特点，应当引导学生从整体把握。首先要“知人”，看文章到底写了几个人，谁是主要人物，谁是次要人物，人物之间的关系怎么样，作者对他们是什么样的评价。接着要“明事”，事件是史传文的主体，要让学生弄清楚围绕主要人物写了哪几件事情。如果只写了一件事，就要分析事情的起因、经过和结果；如果写了几件事情，就要搞清楚这几件事情的先后顺序，事情之间有什么样的联系，从整体上去把握文章的主要内容。最后要引导学生去“辨理”，分析作者借助这些事件对主要人物做出了什么样的评价，说明了什么道理，表达了什么样的观点态度。
综上所述，教师在教授文言文时，要指导学生进行科学合理的阅读，抓住文章的重点进行系统训练，不断地促进学生文言文阅读能力的发展。教师还要引导学生设身处地地去感受、体验，对文言作品中的形象和情感作整体的感知和把握，吸收文言文中的人文精髓，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。