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在近几年的教学实践中，我尝试用“生问”导学式的物理教学，学生天生好问，以问题导学，真正地把学生放在主体地位，充分调动学生的积极性，让学生动口、动手、动笔、动脑，充分发挥学生学习的主动性、参与意识，使学生愿学、乐学，从而最大限度地提高课堂效率。
1“生问”，导学克服教学顽疾
当前，我们的教学中仍然存在着一些顽疾：1.重教师主导作用，忽视学生的主体作用；2.重统一要求，轻因材施教和发展学生个性；3.重少数尖子生，轻面向全体；4.重知识传授，轻智力发展和能力培养；5.为追求升学率而教学，忽视学生全面发展，这些顽疾阻碍素质教育的全面实施，更与现行物理教材不相适宜，新课程是以“问题”为线索贯穿每章、每节的始终，以试验为基础，让学生通过阅读、观察、实验、思考，最后解疑来获得知识，这就要求教师在教学过程中，面向学生全体，充分发挥学生的主体作用，克服教师唱独角戏的做法，让学生活动，让学生始终处于积极、亢奋的学习状态，教师始终处于指导学生学习、解答问题地位，同时，教师也在不断提高，遇到自己也难以回答的问题，通过上网查阅资料学到很多知识，大大丰富了自己的头脑。
2“生问”导学模式的可行性
老师们认为，学生课堂上提不出有价值问题，会使课堂“冷场”，我在施行这种“开放式”教学时，也有教师提出过怀疑，但经过一年的实施，发现学生不仅提得出，而且提的问题很多，绝大多数问题具有代表性、针对性、商榷性，事实上，面对多种多样，千变万化的物理现象，从幼年起，学生就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开，在这些谜中，有许多是初中物理研究的对象，学生在内心就存在、积淀这大量的物理问题，只是尚未从口中说出而已，这为学生提问教师或学生解疑提供了科学依据，我国著名桥梁专家茅以升教授曾使用了变“教师问、学生答”为“学生问、教师答”的教学方法，起到了变“要我学”到“我要学”的效果，从而提高了学生学习主动性和学习效率。
3怎样让学生有问提得出，提得准，并且有代表性
3.1首先要做提问的引导
為了启发学生提问，教学过程中教师要善于启发质疑，为学生提问引路搭桥，一般遵循这样一个过程——先由教师布置预习问题，在过渡到由学生提问，问题数量也宜由少到多，由简单到复杂，逐步提高所提问题的质量，使学生通过模仿、体会，使提问由不自觉慢慢变为自觉的行为。
3.2授学生以渔——教给学生提问的一些常见方珐
3.2.1阅读提问法
上课前通过预习，把教材不懂之处用问号标注，再用铅笔把本节有联系但自己又不能回答的问题写在教材边角处，便于学生课堂提问，如我教摩擦力一节时，有学生通过预习提了这些问题：A：怎样理解推力是用来平衡摩擦力的?B：不互相接触的物体是否会产生摩擦力?为什么?C：为什么讲摩擦力要强调“相对运动”时产生的力呢?D：一个物体受拉力做匀速运动了，如果拉力增大或减小些摩擦力大小变吗?为什么?E：假如世界上不存在摩擦到底会怎样呢?F：静止的物体受到摩擦力吗?那种情况下受到?等等问题。
3.2.2用反问方法提问
物理中不少现象或问题可通过变未知为已知，变已知为未知，变换因果关系，增加减少前提条件等方法，提出新的问题，如垂直压在物体表面上的力叫压力，是不是一定垂直物体表面呢?又如学了牛顿第一定律，学生就会问：是不是只要物体处于静止或匀速直线运动状态，就一定不受力的作用呢?等等。
3.2.3运用类推联想方法提问
如图中所示，小盒中有一些小石块，小盒浮在水面上，把石子投入容器的水中，且小盒仍漂浮在水面上时，容器内水面有变化吗?怎样变化?当老师通过分析，指出水面将下降后，有学生立即提出了这样的问题——A：假设盒里是木头、泡沫等这些密度小于水的物质，又会怎样?B：若杯子里不是水，而是盐水或其他液体又会是怎样一种情况?进一步引导学生归纳：小盒里的物体密度有比水大的、比水小的、和水相等的其它液体呢?
3.2.4运用对比法提问
如学了串联电路后，学生就提出串联电路和并联电路各自有那些特点?学了蒸发和沸腾，学生就问：蒸发和沸腾有那些相同点和不同点，通过这些提问，大大激发了学生内驱力，激励了他们学好物理的勇气和信心，同时培养了他们的发散思维。
4“生问”导学的教学实施
4.1课前发现储备问题
即预习过程找问题阶段，要求学生在课前通过预习，有目的有针对性的、简明扼要的提出问题，用铅笔批注在教材边沿处，便于课堂上向老师发问。
4.2新授过程提问
在学生听课过程中，教师应允许、鼓励学生随时提出预习准备的问题或听课过程中发现的疑难问题，不要把学生的问题扼杀在心里，估计其他学生能回答的，尽量让其他学生回答，其他学生不能回答的，带有普遍性的，可通过想一想、议一议教师引导作答、凡与教学有关，都尽量立即解决，否则，可视课堂时间而定，纳入课余分析、讨论。
4.3小结后，留时间让学生提问
学生听完一节课后，本节前后联系起来，或与其他章节相联系，或与生活实际相联系的地方还会有很多问题，这个阶段的提问更有深度、难度，质量更高，更能体现学生的综合分析应用能力、联想能力、创新思维能力。
5“生问”导学的实践体会
5.1对教师教学提出更高的要求
它要求教师对教材必须很熟悉，解决问题的能力一定要强，知识面必须广泛，这就要求教师在教学过程中要不断充实自己，加强职业技术培养，提高业务本领。
5.2培养学生能力
学生通过预习提问，培养阅读能力，自学能力；通过课堂随时提问，提高思维能力，观察能力，知识应用能力及口头表达能力；通过小结提问，培养综合分析问题能力，同时，学生之间的讨论回答，还能培养学生的口头表达能力和分析问题解决问题的能力。
5.3有利于师生情感交流，做到师生关系融洽
在学生问、教师答的过程中，增进学生与教师的感情交流，能激发学生的学习和探究问题的热情，变学生被动学习为主动学习，消除了老师似“家长”高高在上、学生望而生畏的心理。
5.4有利于创新精神在学习过程中的培养
学生提出的问题如果受到老师的表扬，会促进学生更认真的钻研书本，利用求异思维提出更新的、更有代表性的问题
总之，“生问师答”或“生问生答”的教学不是把学生看成被动的机器，而是充分认识到学生是学习的主体，教师居于主导地位，抓住学生的好奇心和求知欲，实施“能力”教学，切实搞好素质教育的具体体现，培养学生的创新意识，提高学生学习效率，提高课堂教学效率。
1“生问”，导学克服教学顽疾
当前，我们的教学中仍然存在着一些顽疾：1.重教师主导作用，忽视学生的主体作用；2.重统一要求，轻因材施教和发展学生个性；3.重少数尖子生，轻面向全体；4.重知识传授，轻智力发展和能力培养；5.为追求升学率而教学，忽视学生全面发展，这些顽疾阻碍素质教育的全面实施，更与现行物理教材不相适宜，新课程是以“问题”为线索贯穿每章、每节的始终，以试验为基础，让学生通过阅读、观察、实验、思考，最后解疑来获得知识，这就要求教师在教学过程中，面向学生全体，充分发挥学生的主体作用，克服教师唱独角戏的做法，让学生活动，让学生始终处于积极、亢奋的学习状态，教师始终处于指导学生学习、解答问题地位，同时，教师也在不断提高，遇到自己也难以回答的问题，通过上网查阅资料学到很多知识，大大丰富了自己的头脑。
2“生问”导学模式的可行性
老师们认为，学生课堂上提不出有价值问题，会使课堂“冷场”，我在施行这种“开放式”教学时，也有教师提出过怀疑，但经过一年的实施，发现学生不仅提得出，而且提的问题很多，绝大多数问题具有代表性、针对性、商榷性，事实上，面对多种多样，千变万化的物理现象，从幼年起，学生就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开，在这些谜中，有许多是初中物理研究的对象，学生在内心就存在、积淀这大量的物理问题，只是尚未从口中说出而已，这为学生提问教师或学生解疑提供了科学依据，我国著名桥梁专家茅以升教授曾使用了变“教师问、学生答”为“学生问、教师答”的教学方法，起到了变“要我学”到“我要学”的效果，从而提高了学生学习主动性和学习效率。
3怎样让学生有问提得出，提得准，并且有代表性
3.1首先要做提问的引导
為了启发学生提问，教学过程中教师要善于启发质疑，为学生提问引路搭桥，一般遵循这样一个过程——先由教师布置预习问题，在过渡到由学生提问，问题数量也宜由少到多，由简单到复杂，逐步提高所提问题的质量，使学生通过模仿、体会，使提问由不自觉慢慢变为自觉的行为。
3.2授学生以渔——教给学生提问的一些常见方珐
3.2.1阅读提问法
上课前通过预习，把教材不懂之处用问号标注，再用铅笔把本节有联系但自己又不能回答的问题写在教材边角处，便于学生课堂提问，如我教摩擦力一节时，有学生通过预习提了这些问题：A：怎样理解推力是用来平衡摩擦力的?B：不互相接触的物体是否会产生摩擦力?为什么?C：为什么讲摩擦力要强调“相对运动”时产生的力呢?D：一个物体受拉力做匀速运动了，如果拉力增大或减小些摩擦力大小变吗?为什么?E：假如世界上不存在摩擦到底会怎样呢?F：静止的物体受到摩擦力吗?那种情况下受到?等等问题。
3.2.2用反问方法提问
物理中不少现象或问题可通过变未知为已知，变已知为未知，变换因果关系，增加减少前提条件等方法，提出新的问题，如垂直压在物体表面上的力叫压力，是不是一定垂直物体表面呢?又如学了牛顿第一定律，学生就会问：是不是只要物体处于静止或匀速直线运动状态，就一定不受力的作用呢?等等。
3.2.3运用类推联想方法提问
如图中所示，小盒中有一些小石块，小盒浮在水面上，把石子投入容器的水中，且小盒仍漂浮在水面上时，容器内水面有变化吗?怎样变化?当老师通过分析，指出水面将下降后，有学生立即提出了这样的问题——A：假设盒里是木头、泡沫等这些密度小于水的物质，又会怎样?B：若杯子里不是水，而是盐水或其他液体又会是怎样一种情况?进一步引导学生归纳：小盒里的物体密度有比水大的、比水小的、和水相等的其它液体呢?
3.2.4运用对比法提问
如学了串联电路后，学生就提出串联电路和并联电路各自有那些特点?学了蒸发和沸腾，学生就问：蒸发和沸腾有那些相同点和不同点，通过这些提问，大大激发了学生内驱力，激励了他们学好物理的勇气和信心，同时培养了他们的发散思维。
4“生问”导学的教学实施
4.1课前发现储备问题
即预习过程找问题阶段，要求学生在课前通过预习，有目的有针对性的、简明扼要的提出问题，用铅笔批注在教材边沿处，便于课堂上向老师发问。
4.2新授过程提问
在学生听课过程中，教师应允许、鼓励学生随时提出预习准备的问题或听课过程中发现的疑难问题，不要把学生的问题扼杀在心里，估计其他学生能回答的，尽量让其他学生回答，其他学生不能回答的，带有普遍性的，可通过想一想、议一议教师引导作答、凡与教学有关，都尽量立即解决，否则，可视课堂时间而定，纳入课余分析、讨论。
4.3小结后，留时间让学生提问
学生听完一节课后，本节前后联系起来，或与其他章节相联系，或与生活实际相联系的地方还会有很多问题，这个阶段的提问更有深度、难度，质量更高，更能体现学生的综合分析应用能力、联想能力、创新思维能力。
5“生问”导学的实践体会
5.1对教师教学提出更高的要求
它要求教师对教材必须很熟悉，解决问题的能力一定要强，知识面必须广泛，这就要求教师在教学过程中要不断充实自己，加强职业技术培养，提高业务本领。
5.2培养学生能力
学生通过预习提问，培养阅读能力，自学能力；通过课堂随时提问，提高思维能力，观察能力，知识应用能力及口头表达能力；通过小结提问，培养综合分析问题能力，同时，学生之间的讨论回答，还能培养学生的口头表达能力和分析问题解决问题的能力。
5.3有利于师生情感交流，做到师生关系融洽
在学生问、教师答的过程中，增进学生与教师的感情交流，能激发学生的学习和探究问题的热情，变学生被动学习为主动学习，消除了老师似“家长”高高在上、学生望而生畏的心理。
5.4有利于创新精神在学习过程中的培养
学生提出的问题如果受到老师的表扬，会促进学生更认真的钻研书本，利用求异思维提出更新的、更有代表性的问题
总之，“生问师答”或“生问生答”的教学不是把学生看成被动的机器，而是充分认识到学生是学习的主体，教师居于主导地位，抓住学生的好奇心和求知欲，实施“能力”教学，切实搞好素质教育的具体体现，培养学生的创新意识，提高学生学习效率，提高课堂教学效率。