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一、小学数学计算教学问题分析
（一）没有足够重视口算练习
在口算教学中，教材往往将解决实际问题融入其中。为了让学生有更多时间解决新“问题”，很多教师砍去口算练习，节省时间来解决问题。由于口算速度对书面测试成绩没有太大影响，所以不少教师也舍不得在课堂上进行常规的口算练习。其实口算练习对于学生掌握口算方法，提高计算能力是至关重要的。
（二）没有掌握计算技巧
新课程背景下的算法教学，往往出现一方面教师一味追求多样化的算法，费力费时；另一方面学生在选择喜欢的算法时，感到无所适从，影响基本计算技能的掌握。例如在教学两位数乘两位数的笔算时，需要学生探索25×12，学生可能会想到用25×6×2=300或25×10=250，25×2=50，250+50=300，而对于从乘法意义出发的25+25+25+……+25（12个25）=300，这种算法却很少有学生采用。如果千方百计启发学生也说出这种方法，则对于学生的思维发展没有任何好处。
（三）没有理论教学
主要表现在，有的教师片面认为，计算教学离不开生活，没有生活化，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了大量时间，影响了教学的进程，也缺乏理论教学基础。
鉴于上述分析，笔者认为，必须重新审视小学数学计算教学，纠正此矫枉过正的想法和做法，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。具体有以下对策。
二、小学数学计算教学对策
（一）提倡算法多样化
“多样化”主要是鼓励学生去尝试用自己的方式从不同角度解决问题。一些教师往往不顾学生的数学现实，片面求多。笔者认为，关于算法多样化，应该从“多样化”和“优化”两个层面来理解。所谓“多样化”是指“群体的多样化”，是集体的智慧和结晶，是学生不同个性和不同思维结果的展现。而“优化”是指“个体的优化”，它是在多种方法的比较中产生的，“优”与“不优”是相对的。
（二）复习铺垫要适可而止
新知识的学习需要学生已有的知识经验，在教学前进行复习铺垫是非常必要的。比如计算三位数乘一位数的笔算就可以复习一下两位数乘一位数的笔算。但是，在进行复习铺垫的时候，切忌设计一些暗示性、过渡性的问题，甚至人为设置一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了，这样就会束缚学生思维的发展。
（三）创设的情境要探索算法
创设情境不能只图表面热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。比如在教学9加几时就可以创设小猴买桃子的情境，盒子有10个格子，里面有9个桃子，外面有3个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于学生通过操作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让学生容易想到一盒十个，应该先凑满十，再加两个。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。创设情境要与生活相联系为计算教学服务，并实现算理和算法的有效链接。
“提倡算法多样化”也是新课标的重要理念，其实质是尊重学生个性化的发展，提供个性化的学习。教师要鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，从多种算法的讨论中吸纳别人的经验。教学过程中，我们应该正视学生的各种算法，引导学生在比较中求真，在应用中内化。如：一位老师在教学20以内进位加法时，学生独立思考和计算后，说出了不同的算法，然后，老师针对不同解法，组织学生交流、讨论：哪种方法更简便、最实用。这样，学生在交流、讨论和比较中，经历了对各种算法的再认识过程，而这个过程最有价值，它有利于构建起学生优化的思维方法，有利于激活学生自主探究的热情，有利于学生学会与人合作、交流，从而提高数学计算的能力。
（四）重视口算教学
口算是笔算的基础，对于小学生的口算来说，核心内容主要指二十以内加减法、表内乘除法、简单的两位数加减法，及百以内的乘加、乘减、除加、除减等基本口算。学生掌握基本口算就是在头脑中构建这样一个“数学事实库”的过程。口算练习时，不能用个体显性反馈结果代替群体实际水平，要尽量少一些指名回答，多一些群体练习，不要被“表面的积极性”和“一切顺利”的假象所蒙蔽，要努力提高群体学生口算练习的质量。总之，学生计算能力的高低，在一定程度上取决于口算能力的强弱。
参考文献：
[1]蘭社云，王建锋，孟红玲.对小学数学计算教学的思考[J].小学教学研究，2011（01）.
[2]沈坤华.小学数学计算教学新思考[J].小學教学设计，2012（02）.
[3]杨春霞.浅谈小学数学的计算教学[J].小学教学参考，2013，（05）.
[4]杜学霞，郑振江.浅谈小学数学计算教学[J].科技信息（科学教研），2013（12）.
（一）没有足够重视口算练习
在口算教学中，教材往往将解决实际问题融入其中。为了让学生有更多时间解决新“问题”，很多教师砍去口算练习，节省时间来解决问题。由于口算速度对书面测试成绩没有太大影响，所以不少教师也舍不得在课堂上进行常规的口算练习。其实口算练习对于学生掌握口算方法，提高计算能力是至关重要的。
（二）没有掌握计算技巧
新课程背景下的算法教学，往往出现一方面教师一味追求多样化的算法，费力费时；另一方面学生在选择喜欢的算法时，感到无所适从，影响基本计算技能的掌握。例如在教学两位数乘两位数的笔算时，需要学生探索25×12，学生可能会想到用25×6×2=300或25×10=250，25×2=50，250+50=300，而对于从乘法意义出发的25+25+25+……+25（12个25）=300，这种算法却很少有学生采用。如果千方百计启发学生也说出这种方法，则对于学生的思维发展没有任何好处。
（三）没有理论教学
主要表现在，有的教师片面认为，计算教学离不开生活，没有生活化，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了大量时间，影响了教学的进程，也缺乏理论教学基础。
鉴于上述分析，笔者认为，必须重新审视小学数学计算教学，纠正此矫枉过正的想法和做法，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。具体有以下对策。
二、小学数学计算教学对策
（一）提倡算法多样化
“多样化”主要是鼓励学生去尝试用自己的方式从不同角度解决问题。一些教师往往不顾学生的数学现实，片面求多。笔者认为，关于算法多样化，应该从“多样化”和“优化”两个层面来理解。所谓“多样化”是指“群体的多样化”，是集体的智慧和结晶，是学生不同个性和不同思维结果的展现。而“优化”是指“个体的优化”，它是在多种方法的比较中产生的，“优”与“不优”是相对的。
（二）复习铺垫要适可而止
新知识的学习需要学生已有的知识经验，在教学前进行复习铺垫是非常必要的。比如计算三位数乘一位数的笔算就可以复习一下两位数乘一位数的笔算。但是，在进行复习铺垫的时候，切忌设计一些暗示性、过渡性的问题，甚至人为设置一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了，这样就会束缚学生思维的发展。
（三）创设的情境要探索算法
创设情境不能只图表面热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。比如在教学9加几时就可以创设小猴买桃子的情境，盒子有10个格子，里面有9个桃子，外面有3个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于学生通过操作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让学生容易想到一盒十个，应该先凑满十，再加两个。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。创设情境要与生活相联系为计算教学服务，并实现算理和算法的有效链接。
“提倡算法多样化”也是新课标的重要理念，其实质是尊重学生个性化的发展，提供个性化的学习。教师要鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，从多种算法的讨论中吸纳别人的经验。教学过程中，我们应该正视学生的各种算法，引导学生在比较中求真，在应用中内化。如：一位老师在教学20以内进位加法时，学生独立思考和计算后，说出了不同的算法，然后，老师针对不同解法，组织学生交流、讨论：哪种方法更简便、最实用。这样，学生在交流、讨论和比较中，经历了对各种算法的再认识过程，而这个过程最有价值，它有利于构建起学生优化的思维方法，有利于激活学生自主探究的热情，有利于学生学会与人合作、交流，从而提高数学计算的能力。
（四）重视口算教学
口算是笔算的基础，对于小学生的口算来说，核心内容主要指二十以内加减法、表内乘除法、简单的两位数加减法，及百以内的乘加、乘减、除加、除减等基本口算。学生掌握基本口算就是在头脑中构建这样一个“数学事实库”的过程。口算练习时，不能用个体显性反馈结果代替群体实际水平，要尽量少一些指名回答，多一些群体练习，不要被“表面的积极性”和“一切顺利”的假象所蒙蔽，要努力提高群体学生口算练习的质量。总之，学生计算能力的高低，在一定程度上取决于口算能力的强弱。
参考文献：
[1]蘭社云，王建锋，孟红玲.对小学数学计算教学的思考[J].小学教学研究，2011（01）.
[2]沈坤华.小学数学计算教学新思考[J].小學教学设计，2012（02）.
[3]杨春霞.浅谈小学数学的计算教学[J].小学教学参考，2013，（05）.
[4]杜学霞，郑振江.浅谈小学数学计算教学[J].科技信息（科学教研），2013（12）.