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【摘要】朗读本身是一种十分传统的教学方法，在语文教学中占有十分重要且无法替代的作用。但是，在新课改进行的今天，很多学校对朗读教学有所忽视，难于听到朗朗的读书声，这种现象在高中表现得特别明显，这也许是长期应试教育使然。针对这种普遍忽视朗读的现象，我有自己的一些体会，不管是在以前，还是在现在以至将来，朗读在语文教学中，都是十分重要的，这对于提高学生的阅读能力、理解能力以及口语表达能力，都是很好的方法。
【关键词】朗读；新课改；语文；实效性
Under the new curriculum in language classes in reading The Effectiveness of
Ma Ji
【Abstract】Reading itself is a very traditional teaching methods in language teaching in a very important and irreplaceable role. However, in the new curriculum for today, many schools have neglected teaching of reading, reciting difficult to hear, this phenomenon was especially evident in high school, this may be the long-term oriented education dictates. In view of this generally ignored the phenomenon of reading, I have some of their own experience, whether in the past, or in the present and in the future, reading in language teaching are very important, and this for improving their reading ability, comprehension and verbal ability, are good methods.
【Key words】Read; New curriculum; languages; Effectiveness
朗读作为一种传统的教学方法，我们的古人对它有很多精的论述。象“诗读百遍，其义自见”；“句读之不知，惑之不解……”（韩愈《师说》）；鲁迅笔下对私塾先生范读的精彩刻画；还有“书声朗朗”的成语、“风声、雨声、读书声，声声入耳”的名联等等。对朗读这种传统方法的作用以及在我国语文教学中的地位，极其发展演变，众所周知。在语文课程中,朗读是一项重要的学习活动。朗读能力是学生形成其它各项语文能力的基础,对培养学生的阅读语感、陶冶学生的审美情操、全面提高学生的语文素养有很大的促进作用。
1.朗读教学的误区
近几年，高中语文课改正在全国开展，各种课堂教学模式、方法层出不穷，语文届不少同仁致力于课堂模式的研究，收获很多，而对朗读这种传统的、最基本的语文教学方法鲜见深入研究者，对于朗读防御其他新的教学方式有机结合更乏探讨。
现在，很多学校对朗读教学有所忽视，难于听到朗朗的读书声，这种现象在高中表现得特别明显，及时偶尔读一读，也是缺乏感情、缺少深入体会的干瘪瘪的读。这也许是长期应试教育使然。就我自己从事高中语文教学几年来，根据我自己的体会，在教学中忽视朗读，至少有以下几方面的危害：
1.1对一篇课文难于深入、具体理解，总是囫囵吞枣，此所谓“句读之不知，惑之不解”。只有通过具体而深入的朗读才能真正“知句读”，也才能真正理解，特别是古诗词，不管你分析的如何仔细、深入，不通过朗读，学生是很难于自己真正领悟的。
1.2难以领悟、感受文学作品的艺术魅力。新课改要求高中学生必须具备一定欣赏、鉴赏文学作品的能力。像诗歌、散文、戏剧文学，如果不通过朗读，学生是很难独立的把握其艺术形象，得到审美享受的。
1.3难于提高学生的语言能力，特别是口语表达能力。我们经常会见到这种现象，由于忽视朗读训练，一个班的学生到了高中毕业，没有几个能流畅的读报纸文章，甚至还有许多学生仍用“唱读”法，就更谈不上创造性口头作文、演讲了，正所谓“鹦鹉学舌”尚且不能，谈何床罩性运用。这直接影响到学生作文水平的提高，更难于适应现代社会交际的需要，更不符合新课改的要求。
朗读法在具体运用过程中，往往会出现以下几种情况：①重视了范读而忽视了学生的朗读，忽视了对学生朗读的具体指导。②全文、全班、全段齐读的多，分读、读句、读词、读短语的少，读的形式过于单一化。③忽视朗读与讲、议、写、说的有机结合，为读而读，为背而读。④教师朗读的契机把握欠佳。什么时候读、以什么样的形式读掌控不好。
下面就谈谈自己在这方面的体会和做法。
2.新课改下朗读之我见
2.1重视范读；对于低年级的学生来说教师范读极其重要，因为他们学的模仿性强，教师朗读的好坏，对其影响极大。我们经常可见：老师的普通话好、朗读能力强，学生往往如此，反之则亦然。这就要求语文老师要有较强的朗读能力，才能吸引学生，使之有直接的模仿对象，这比用网上的朗读视频要好得多。在这个阶段还应注意指导学生有意识的模仿电视播音主持、节目主持人的语言仪态，以培养朗读的兴趣。
2.2形式多样，把握契机；朗读法的应用，切忌形式单一，一定要根据课型、文体灵活多样，才能生动活泼，激发兴趣，有所广益。根据不同情形，我把朗读分为以下几种。
2.2.1感知性朗读；用于预习、起始课、分析讨论课之前，可范读，学生自由朗读，教师对学生个别朗读和集团朗读相结合，也可由学生快速朗读（用于较长的课文），快速朗读是不求字字准确，只求大致流畅。在这个阶段要求学生不但动口，而且对手圈点勾画。
2.2.2礼节性朗读，也叫“入戏”朗读；用于课中分析讨论中、后，视情形可范读、集体读、个别读、创设情景朗读，可低吟慢哼，也可慷慨激昂。这个层次的朗读一定要注意指导、示范，与讲、议、说有机结合，要求读出感情、形象和韵味。值得一提的是，教师或学生领读，在这个阶段根据文体（如诗歌、古文）有着不可忽视的作用。
2.2.3表演性朗读；这是朗读的高级层次。用于巩固升华，以读会神、以读传情。可用创造性朗读，如：编演课本剧，这个在高二下期有两个专门的剧本单元，学生可以借此机会训练；分角色朗读等形式。这个阶段教师要注意组织、评价（以鼓励为主）、示范，把朗读推向高层次。
2.2.4修改性朗读；用于作文修改，学生作文后，让学生自己朗读本人或他人的作文，通过朗读自觉发现问题，及时进行修改，可用重复朗读、慢读、对比朗读的方法，这比教师一个人评改效果好得多。
老师的作用关键在做具体指导上，在不同的阶段指导学生朗读的具体方法、注意事项（如：速度、重音、停顿、音量、音色的变化等等），只有加强指导，学生才能通过教学活动不断提高朗读能力。
3.朗读法与课堂时效性
高中语文课，内容繁多，任务艰巨，朗读对于教学有没有用？朗读是提高课堂实效性的重要手段。
语文的许多内容都必须通过朗读来实现。朗读本身又是新课改下要求提高学生素养的一个重要方面，它居于“读、写、听、说”四大能力之一，朗读是读的重要方面，是语文教学中不可忽视的。
朗读法与其他语文教学手段是有机统一的，其具体运用天地广阔，以上所述是我从事语文教学以来一些肤浅体会。
收稿日期：2011-05-23
【关键词】朗读；新课改；语文；实效性
Under the new curriculum in language classes in reading The Effectiveness of
Ma Ji
【Abstract】Reading itself is a very traditional teaching methods in language teaching in a very important and irreplaceable role. However, in the new curriculum for today, many schools have neglected teaching of reading, reciting difficult to hear, this phenomenon was especially evident in high school, this may be the long-term oriented education dictates. In view of this generally ignored the phenomenon of reading, I have some of their own experience, whether in the past, or in the present and in the future, reading in language teaching are very important, and this for improving their reading ability, comprehension and verbal ability, are good methods.
【Key words】Read; New curriculum; languages; Effectiveness
朗读作为一种传统的教学方法，我们的古人对它有很多精的论述。象“诗读百遍，其义自见”；“句读之不知，惑之不解……”（韩愈《师说》）；鲁迅笔下对私塾先生范读的精彩刻画；还有“书声朗朗”的成语、“风声、雨声、读书声，声声入耳”的名联等等。对朗读这种传统方法的作用以及在我国语文教学中的地位，极其发展演变，众所周知。在语文课程中,朗读是一项重要的学习活动。朗读能力是学生形成其它各项语文能力的基础,对培养学生的阅读语感、陶冶学生的审美情操、全面提高学生的语文素养有很大的促进作用。
1.朗读教学的误区
近几年，高中语文课改正在全国开展，各种课堂教学模式、方法层出不穷，语文届不少同仁致力于课堂模式的研究，收获很多，而对朗读这种传统的、最基本的语文教学方法鲜见深入研究者，对于朗读防御其他新的教学方式有机结合更乏探讨。
现在，很多学校对朗读教学有所忽视，难于听到朗朗的读书声，这种现象在高中表现得特别明显，及时偶尔读一读，也是缺乏感情、缺少深入体会的干瘪瘪的读。这也许是长期应试教育使然。就我自己从事高中语文教学几年来，根据我自己的体会，在教学中忽视朗读，至少有以下几方面的危害：
1.1对一篇课文难于深入、具体理解，总是囫囵吞枣，此所谓“句读之不知，惑之不解”。只有通过具体而深入的朗读才能真正“知句读”，也才能真正理解，特别是古诗词，不管你分析的如何仔细、深入，不通过朗读，学生是很难于自己真正领悟的。
1.2难以领悟、感受文学作品的艺术魅力。新课改要求高中学生必须具备一定欣赏、鉴赏文学作品的能力。像诗歌、散文、戏剧文学，如果不通过朗读，学生是很难独立的把握其艺术形象，得到审美享受的。
1.3难于提高学生的语言能力，特别是口语表达能力。我们经常会见到这种现象，由于忽视朗读训练，一个班的学生到了高中毕业，没有几个能流畅的读报纸文章，甚至还有许多学生仍用“唱读”法，就更谈不上创造性口头作文、演讲了，正所谓“鹦鹉学舌”尚且不能，谈何床罩性运用。这直接影响到学生作文水平的提高，更难于适应现代社会交际的需要，更不符合新课改的要求。
朗读法在具体运用过程中，往往会出现以下几种情况：①重视了范读而忽视了学生的朗读，忽视了对学生朗读的具体指导。②全文、全班、全段齐读的多，分读、读句、读词、读短语的少，读的形式过于单一化。③忽视朗读与讲、议、写、说的有机结合，为读而读，为背而读。④教师朗读的契机把握欠佳。什么时候读、以什么样的形式读掌控不好。
下面就谈谈自己在这方面的体会和做法。
2.新课改下朗读之我见
2.1重视范读；对于低年级的学生来说教师范读极其重要，因为他们学的模仿性强，教师朗读的好坏，对其影响极大。我们经常可见：老师的普通话好、朗读能力强，学生往往如此，反之则亦然。这就要求语文老师要有较强的朗读能力，才能吸引学生，使之有直接的模仿对象，这比用网上的朗读视频要好得多。在这个阶段还应注意指导学生有意识的模仿电视播音主持、节目主持人的语言仪态，以培养朗读的兴趣。
2.2形式多样，把握契机；朗读法的应用，切忌形式单一，一定要根据课型、文体灵活多样，才能生动活泼，激发兴趣，有所广益。根据不同情形，我把朗读分为以下几种。
2.2.1感知性朗读；用于预习、起始课、分析讨论课之前，可范读，学生自由朗读，教师对学生个别朗读和集团朗读相结合，也可由学生快速朗读（用于较长的课文），快速朗读是不求字字准确，只求大致流畅。在这个阶段要求学生不但动口，而且对手圈点勾画。
2.2.2礼节性朗读，也叫“入戏”朗读；用于课中分析讨论中、后，视情形可范读、集体读、个别读、创设情景朗读，可低吟慢哼，也可慷慨激昂。这个层次的朗读一定要注意指导、示范，与讲、议、说有机结合，要求读出感情、形象和韵味。值得一提的是，教师或学生领读，在这个阶段根据文体（如诗歌、古文）有着不可忽视的作用。
2.2.3表演性朗读；这是朗读的高级层次。用于巩固升华，以读会神、以读传情。可用创造性朗读，如：编演课本剧，这个在高二下期有两个专门的剧本单元，学生可以借此机会训练；分角色朗读等形式。这个阶段教师要注意组织、评价（以鼓励为主）、示范，把朗读推向高层次。
2.2.4修改性朗读；用于作文修改，学生作文后，让学生自己朗读本人或他人的作文，通过朗读自觉发现问题，及时进行修改，可用重复朗读、慢读、对比朗读的方法，这比教师一个人评改效果好得多。
老师的作用关键在做具体指导上，在不同的阶段指导学生朗读的具体方法、注意事项（如：速度、重音、停顿、音量、音色的变化等等），只有加强指导，学生才能通过教学活动不断提高朗读能力。
3.朗读法与课堂时效性
高中语文课，内容繁多，任务艰巨，朗读对于教学有没有用？朗读是提高课堂实效性的重要手段。
语文的许多内容都必须通过朗读来实现。朗读本身又是新课改下要求提高学生素养的一个重要方面，它居于“读、写、听、说”四大能力之一，朗读是读的重要方面，是语文教学中不可忽视的。
朗读法与其他语文教学手段是有机统一的，其具体运用天地广阔，以上所述是我从事语文教学以来一些肤浅体会。
收稿日期：2011-05-23