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【摘要】本文总结了测量课改实践的经验，并且介绍了专业课程教学中如何提升学生非专业能力的教学实践。
当前，中国经济高速发展，高职测量教育，需要紧跟经济社会需求的变化形势，紧跟新技术、新仪器发展形势， 一方面需要培养学生良好的解决问题的能力， 另一方面也 要注重培养学生的非素质方面的能力， 这样才能培养出符 合用人单位需要的人才。笔者结合教学过程谈谈一些思索 与心得。
一、课改实践探讨
传统测量教学“重理论轻实践”，学生离开学校之后动手能力差，解决问题的能力较差。
测量课程作为本校建筑类专业的学生的一门专业基础课程， 课程改革已经实施四年多，课改采取以实验实践教学为主导的教学模式，实施集中三周进行实训教学，课程考核与职业技能资格证书结合，用测量放线工（中级）职业技能考核替代传统的课程考核形式，让学生专业技能更接近实践要求。
本校课改对测量专业知识要求“必需、够用”，强调学生专业实践能力的培养和提高。在课堂教学中，教师的教学观念发生了很大变化。教师讲授的理论知识少了，教学内容以任务为导向，理论实践一体化教学。
通过测量课改多年的实践来看，学生基本掌握了测量仪器的基本操作，但由于讲授理论知识“少而精”，理论内容讲授都是经过精选，导致学生的整个知识体系不完整及连续。学生通过集中三周进行实训教学，虽然掌握主要仪器的基本使用，而对于测量仪器在工程中的建设作用不能 很好的理解，与其学习的课程专业有一定的脱离。另外，学生使用的采购教材《测量放线》与课改教学内容有一定的距离，学生不能及时消化或复习每天的教学知识点， 导致理论知识的掌握有些跟不上。针对以上教学不足，我校测量课改及时进行了深化调整。
首先， 培养人才的计划应进一步细化，修订新的教学计划。不同的专业应制定了不同的教学计划，紧密与不同的专业背景结合。加设一到两周的集中实训时间，重新优化理论教学的内容，既要保证学生有一定的理论知识能解决一般的实际工程问题，又要保证学生实践操作能力。
其次， 自行编写了适合本校学生学习的测量教材，使学生能利用合适的教材自主学习。在集训中与老师不断的交流，提高其分析解决问题的能力。通过多年的课改实践，学生动手能力得到很大的提高，掌握了测量放线的基本技能。
二、注重提升学生非专业能力
许多用人单位反馈，高职学生的环境适应、人际交往及自我表达能力较差。很多教师认为学生表达能力、人际 交往能力及组织管理能力等非专业能力是学校管理者和德育教师的责任， 这是一个认识上的误区。在专业课程教学中，完全可以融入非专业能力的教育。测量课改后实施集中三周进行实训教学，教师在三周实训中与学生“泡”在一起，能充分了解每一个学生特点，在教学过程中可以有意识地培养学生敬业精神、自信力、组织管理及协调能力等等。
1. 制定明确的专业教学计划和教学目标。教师通过任 务引领细化每一堂课的教学目标来激发了学生的兴趣， 在 课堂教学中关注学生的行为， 调动学生积极参与， 从而有 针对性地引导学生正确认识自己与他人， 学会了调整自己 的心态和行为。
2. 强抓课堂纪律， 不允许迟到、早退， 有事要离开必 须请假。让学生认识到， 遵守纪律就是尊重老师及他人学 习环境， 培养学生遵守职业规范， 培养其敬业精神、尊重 自我、尊重他人的道德品质。
3. 教师要善于在课堂上适时地提问， 鼓励学生积极思考 和敢说， 对积极思考并作答的同学给予充分的肯定和表扬， 使学生有成就感和满足感， 培养学生的自信力及表达力。
4. 在测量课教学中， 我们实施分组教学的模式。设立 一位小组长， 下面3-4 名组员， 通过有意识的设计一些综 合性的任务， 要求多人合作完成。当学习另一种仪器， 可 以视情况重新设立小组长， 尽量让更多学生担任小组长。 使每个人都体会到当小组长的责任和困难， 培养了学生合作精神、组织管理能力、适应环境和交际能力。在教学实践初期组长不会管理， 组员之间发生争吵等等不和谐的问题， 经过老师指导， 我们欣喜地发现实践学习结束时担任 小组长的学生自信力增强了， 组织管理能力及协调力提高 了， 组员之间配合默契了， 每个同学收获都很多。
5. 教学过程中， 对学生一般性提问， 教师不直接正面解答， 而是指定一些学习较好的同学帮助解答， 既增加了学生 之间学习交流、互相帮助的机会， 也增强了学习好的同学的 自信力。对于学生将来走上工作岗位， 当遇到困难时知道寻 求同事、专家的帮助是能有效迅速解决问题的方式。
6. 构建课程评分机制， 将非专业能力考评纳入学生测分环节中。评分设置三部分： 平时表现＋仪器操作＋理论 考试。其中非专业能力考评主要在平时表现进行评价。专 业教师必须综合学生对专业素质教育与非专业能力教育状 况及其效果， 用综合素质学分的形式进行考核和测评。
7. 测量课程是一门实践性非常强的课程， 学生的实践 考核推行“双证制度”、以工代考， 學生必须经过测量放线工（中级） 职业技能考核取得相应的证书。这样学生的实践能力、适应能力、创新能力均得到很大的提高。
【参考文献】
［1］ 孙兴民. 新的教育质量观指导教学管理实践［J］. 河 北工程技术高等专科学校学报， 2003（2）： 48-50.
［2］ 高林.,试论理工科大学生非专业素质教育的实施 ［J］. 洛阳农业高等专科学校学报， 2002（3） .
【作者简介】赵丽芳（1972— ）， 女， 汉族， 江西南昌人， 硕士学历， 讲师。
当前，中国经济高速发展，高职测量教育，需要紧跟经济社会需求的变化形势，紧跟新技术、新仪器发展形势， 一方面需要培养学生良好的解决问题的能力， 另一方面也 要注重培养学生的非素质方面的能力， 这样才能培养出符 合用人单位需要的人才。笔者结合教学过程谈谈一些思索 与心得。
一、课改实践探讨
传统测量教学“重理论轻实践”，学生离开学校之后动手能力差，解决问题的能力较差。
测量课程作为本校建筑类专业的学生的一门专业基础课程， 课程改革已经实施四年多，课改采取以实验实践教学为主导的教学模式，实施集中三周进行实训教学，课程考核与职业技能资格证书结合，用测量放线工（中级）职业技能考核替代传统的课程考核形式，让学生专业技能更接近实践要求。
本校课改对测量专业知识要求“必需、够用”，强调学生专业实践能力的培养和提高。在课堂教学中，教师的教学观念发生了很大变化。教师讲授的理论知识少了，教学内容以任务为导向，理论实践一体化教学。
通过测量课改多年的实践来看，学生基本掌握了测量仪器的基本操作，但由于讲授理论知识“少而精”，理论内容讲授都是经过精选，导致学生的整个知识体系不完整及连续。学生通过集中三周进行实训教学，虽然掌握主要仪器的基本使用，而对于测量仪器在工程中的建设作用不能 很好的理解，与其学习的课程专业有一定的脱离。另外，学生使用的采购教材《测量放线》与课改教学内容有一定的距离，学生不能及时消化或复习每天的教学知识点， 导致理论知识的掌握有些跟不上。针对以上教学不足，我校测量课改及时进行了深化调整。
首先， 培养人才的计划应进一步细化，修订新的教学计划。不同的专业应制定了不同的教学计划，紧密与不同的专业背景结合。加设一到两周的集中实训时间，重新优化理论教学的内容，既要保证学生有一定的理论知识能解决一般的实际工程问题，又要保证学生实践操作能力。
其次， 自行编写了适合本校学生学习的测量教材，使学生能利用合适的教材自主学习。在集训中与老师不断的交流，提高其分析解决问题的能力。通过多年的课改实践，学生动手能力得到很大的提高，掌握了测量放线的基本技能。
二、注重提升学生非专业能力
许多用人单位反馈，高职学生的环境适应、人际交往及自我表达能力较差。很多教师认为学生表达能力、人际 交往能力及组织管理能力等非专业能力是学校管理者和德育教师的责任， 这是一个认识上的误区。在专业课程教学中，完全可以融入非专业能力的教育。测量课改后实施集中三周进行实训教学，教师在三周实训中与学生“泡”在一起，能充分了解每一个学生特点，在教学过程中可以有意识地培养学生敬业精神、自信力、组织管理及协调能力等等。
1. 制定明确的专业教学计划和教学目标。教师通过任 务引领细化每一堂课的教学目标来激发了学生的兴趣， 在 课堂教学中关注学生的行为， 调动学生积极参与， 从而有 针对性地引导学生正确认识自己与他人， 学会了调整自己 的心态和行为。
2. 强抓课堂纪律， 不允许迟到、早退， 有事要离开必 须请假。让学生认识到， 遵守纪律就是尊重老师及他人学 习环境， 培养学生遵守职业规范， 培养其敬业精神、尊重 自我、尊重他人的道德品质。
3. 教师要善于在课堂上适时地提问， 鼓励学生积极思考 和敢说， 对积极思考并作答的同学给予充分的肯定和表扬， 使学生有成就感和满足感， 培养学生的自信力及表达力。
4. 在测量课教学中， 我们实施分组教学的模式。设立 一位小组长， 下面3-4 名组员， 通过有意识的设计一些综 合性的任务， 要求多人合作完成。当学习另一种仪器， 可 以视情况重新设立小组长， 尽量让更多学生担任小组长。 使每个人都体会到当小组长的责任和困难， 培养了学生合作精神、组织管理能力、适应环境和交际能力。在教学实践初期组长不会管理， 组员之间发生争吵等等不和谐的问题， 经过老师指导， 我们欣喜地发现实践学习结束时担任 小组长的学生自信力增强了， 组织管理能力及协调力提高 了， 组员之间配合默契了， 每个同学收获都很多。
5. 教学过程中， 对学生一般性提问， 教师不直接正面解答， 而是指定一些学习较好的同学帮助解答， 既增加了学生 之间学习交流、互相帮助的机会， 也增强了学习好的同学的 自信力。对于学生将来走上工作岗位， 当遇到困难时知道寻 求同事、专家的帮助是能有效迅速解决问题的方式。
6. 构建课程评分机制， 将非专业能力考评纳入学生测分环节中。评分设置三部分： 平时表现＋仪器操作＋理论 考试。其中非专业能力考评主要在平时表现进行评价。专 业教师必须综合学生对专业素质教育与非专业能力教育状 况及其效果， 用综合素质学分的形式进行考核和测评。
7. 测量课程是一门实践性非常强的课程， 学生的实践 考核推行“双证制度”、以工代考， 學生必须经过测量放线工（中级） 职业技能考核取得相应的证书。这样学生的实践能力、适应能力、创新能力均得到很大的提高。
【参考文献】
［1］ 孙兴民. 新的教育质量观指导教学管理实践［J］. 河 北工程技术高等专科学校学报， 2003（2）： 48-50.
［2］ 高林.,试论理工科大学生非专业素质教育的实施 ［J］. 洛阳农业高等专科学校学报， 2002（3） .
【作者简介】赵丽芳（1972— ）， 女， 汉族， 江西南昌人， 硕士学历， 讲师。