【摘 要】
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汉语作为第二语言的教学已从中国境内飞速地扩展到世界各地,如何培养适应国际跨文化环境的汉语教师已成为迫在眉睫的任务.本文以国外的TESOL和教师教育的发展为例,
【机 构】
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SchoolofEducation,TheUniversityofNewcastle.UniversityDrive,Callaghan2308,NSW.Australia
【出 处】
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汉语国际教育新形势下的对外汉语教学学科建设国际学术研讨会
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汉语作为第二语言的教学已从中国境内飞速地扩展到世界各地,如何培养适应国际跨文化环境的汉语教师已成为迫在眉睫的任务.本文以国外的TESOL和教师教育的发展为例,比较和讨论了国内针对学科定位的辩论,旨在建议和倡导多元化的动态思维,以便深入探讨和重新审视学科的建设和发展.笔者引用国外TESOL的学科建设和发展来和国内的TCSOL进行比较，并非希望立刻得出“对外汉语教学”应当归属于教育学的结论，更希望国内的同行用多元的思维来看学科定位。
就国内目前有关学科定位讨论而言，基本上存在两种思路。一种以学科的起源和历史为出发点，偏向回顾性的总结:语言学>汉语语言学>应用语言学>对外汉语教学。另一种是以学科的发展和分类为出发点，属于归纳性的追溯:汉语作为第二语言的师资培养>第二语言教育>教师教育>教育学。两种思路各有各的道理，但双方都可能存在静态思维的问题，没有用动态的眼光看学科发展，应允许有多元共存的余地.
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