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一、“随堂练字”存在的问题简析
1. 随堂练字意识不强，认识有所偏差。许多教师“随堂练字”的意识淡薄，“10分钟随堂练字”不能得到很好的落实。
2. 环节安排单一化。大多数教师习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟集中进行写字教学，有机结合课文的学习进行写字指导并不多见。
3. 指导模式刻板、机械。写字教学指导模式刻板、机械。通常模式是“出示例字——提示要点——教师示范——学生描摹、临写——交流评议”，把写字视为单纯的技能指导，忽视了写字的人文价值。教师过于重视自身的写字指导，学生缺乏自主练字时间，难以得到改进，往往流于形式，实效性差。
鉴于此，增强练字意识，寻求科学的有效的指导写字策略尤显重要。
二、指导策略：把握契机融入过程加强指导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“10分钟练字”，从时间上说，应是课堂教学各个环节写字时间的总和，而“随堂练字”也并非孤立的阶段安排，应伴随整个语文课堂和整个教学过程。所以要提倡在过程中、各环节中有机结合、有机融入写字教学。例如学习文本过程包括“揭示课题”“教学生字”“细读感悟”“书写生字”等环节，都可能贯穿写字。要善于把握写字契机，扩大练字的“战线”，把写字和学习文本过程有机整合，亦读亦写，加强指导。下面以《草原的早晨》（苏教版一年级下册）和《“红领巾”真好》（人教版二年级上册）教学为例，结合课堂各环节，谈谈有效指导写字教学的策略。
（一）结合课题教学，示范引领。
【案例1】《“红领巾”真好》（环节：谈话揭题，写“领”字）
1. 谈话、引读、试写。
（1）你们每个人胸前佩戴着什么？（红领巾）“读出响亮的名字”。（生读）
（2）举起小手和老师一起来写这三个字（工整书写），并且用“亲切的”“自豪的”语气叫出它的名字。（生读）
2. 观察发现：多媒体出示田字格中“领”字。仔细看，你有什么发现？（左边“令”，右边“页”；左瘦右胖；写“令”字时，把捺变为点。）
3. 小结，指导练写：教师赞赏学生的发现，“正是因为‘令’的谦让，才使‘令’和‘页’合在一起组成‘领’时显得这么和谐、优美！请同学们举起小手，跟老师一起写一个”。（教师在田字格中写）
4. 学生书写。请大家彼此谦让，互相学习，在课本上描一个“领”字，再写一个“领”字。
导入揭题环节，学生的注意力往往特别集中，对学习充满期待，这时是指导学生写好字和养成良好写字习惯的契机。案例1中，教师抓住课题中的生字“领”，通过示范、引导观察、分析、发现，学生书空、描红、练写，让学生不仅准确地认识“领”字，还对其结构及书写规律印象深刻。书写过程伴随积极的情感体验，有读有写，对学习课文也是很好的铺垫。
（二）着眼认识生字，认写结合。
【案例2】《草原的早晨》（环节：检查生字）
1. 出示17个生字，逐一指名认读。
2. 多媒体演示“处、动、牧”三字的构成，认识偏旁“攵、力、牜”（用红色显示），观察后各临写两个。
写字与识字是低年段教学的重点，二者是相辅相成的，教学时可同时进行，不应割裂开来。《草原的早晨》一课共有17个生字，其中要求会写的有10个：原、打、宁、羊、门、无、牧、民、处、动。这10个生字对学生来说有难易之分。教学的原则是难度大的字重点指导，难度适中的字稍加指导，难度一般的字可以适当放手。案例2，教师正是基于这样的考虑，选择了“处、动、牧”三个字引导学生认识部首、练习书写。认写结合，有所侧重，分散了识字与写字的重难点，但对如何写好这三字的指导，仍显不足。
（三）融入文本学习，读写结合。
【案例3】《“红领巾”真好》（第一小节教学）
1. 谈话激情：你读懂了这是一群怎样的小鸟？从哪里看出小鸟的可爱？（这是一群可爱的小鸟，从“蓬松的羽毛”看出）
2. 观察发现：让我们来看看小鸟的羽毛（课件播放“羽”字的字理演变），发现什么？（学生：“羽”是羽毛变来的；羽字的两个“习”字就像小鸟的两个翅膀，左边一个，右边一个。）
3. 练写促读：是呀，让咱们来写一写这个“羽”字，看看你能不能给“羽”字插上漂亮的翅膀，让它就像会飞的、快乐的、可爱的小鸟一样。学生写两个“羽”字后，让学生回读课文，读出小鸟的可爱。
写字教学还应注意与学习文本的过程相结合，加强与听说读写的联系，做到阅读不忘写字，写字促进阅读，读写互促，从而有效提高语文课堂教学质量。案例3，通过学文，引出了羽毛的可爱；通过观察分析，认识了“羽”的字理演化和构字特点，形象直观，便于认写；通过练写，融情融趣，以悟促读。使写字、识字、阅读与认识事物有机结合，实现了三维目标的有效整合，课堂也因此洋溢着浓浓的语文味。
（四）相对集中练习，强化指导。
【案例4】《草原的早晨》（集中写字环节）
1.出示识字卡，再读生字；2.自学笔顺表，观察每个字的偏旁结构、笔顺、笔画的长短、粗细以及每个字在田字格中的占位比例；3.找出左右结构的字“打、牧、动”和半包围结构的字“原、处”，提示书写时需要注意的地方；4.在《习字册》上各描红一个，仿影一个，临写一个；5.播放古筝曲，学生练字，教师巡视提醒，纠正“双姿”；6.展示评议，写不好的字再练写一遍。
低学段，更要注意把好写字的“入门关”。加强基本技能的指导，落实好基本笔画、偏旁部首、结构安排等技能训练。对新学的汉字、难写的笔画、部件更要重点指导，做到指导一个，带动一类，举一反三，掌握规律。案例4，采用“一看、二描、三写、四评、五改”的方法，指导有序、扎实，突出自主实践。教学过程除关注技能培养之外，不忘良好习惯的养成，用音乐营造轻松的写字环境，注重发挥评价促写的功能，强化矫正练习，收效明显。
（作者单位：福建省霞浦县实验小学责任编辑：辛铭）
1. 随堂练字意识不强，认识有所偏差。许多教师“随堂练字”的意识淡薄，“10分钟随堂练字”不能得到很好的落实。
2. 环节安排单一化。大多数教师习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟集中进行写字教学，有机结合课文的学习进行写字指导并不多见。
3. 指导模式刻板、机械。写字教学指导模式刻板、机械。通常模式是“出示例字——提示要点——教师示范——学生描摹、临写——交流评议”，把写字视为单纯的技能指导，忽视了写字的人文价值。教师过于重视自身的写字指导，学生缺乏自主练字时间，难以得到改进，往往流于形式，实效性差。
鉴于此，增强练字意识，寻求科学的有效的指导写字策略尤显重要。
二、指导策略：把握契机融入过程加强指导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“10分钟练字”，从时间上说，应是课堂教学各个环节写字时间的总和，而“随堂练字”也并非孤立的阶段安排，应伴随整个语文课堂和整个教学过程。所以要提倡在过程中、各环节中有机结合、有机融入写字教学。例如学习文本过程包括“揭示课题”“教学生字”“细读感悟”“书写生字”等环节，都可能贯穿写字。要善于把握写字契机，扩大练字的“战线”，把写字和学习文本过程有机整合，亦读亦写，加强指导。下面以《草原的早晨》（苏教版一年级下册）和《“红领巾”真好》（人教版二年级上册）教学为例，结合课堂各环节，谈谈有效指导写字教学的策略。
（一）结合课题教学，示范引领。
【案例1】《“红领巾”真好》（环节：谈话揭题，写“领”字）
1. 谈话、引读、试写。
（1）你们每个人胸前佩戴着什么？（红领巾）“读出响亮的名字”。（生读）
（2）举起小手和老师一起来写这三个字（工整书写），并且用“亲切的”“自豪的”语气叫出它的名字。（生读）
2. 观察发现：多媒体出示田字格中“领”字。仔细看，你有什么发现？（左边“令”，右边“页”；左瘦右胖；写“令”字时，把捺变为点。）
3. 小结，指导练写：教师赞赏学生的发现，“正是因为‘令’的谦让，才使‘令’和‘页’合在一起组成‘领’时显得这么和谐、优美！请同学们举起小手，跟老师一起写一个”。（教师在田字格中写）
4. 学生书写。请大家彼此谦让，互相学习，在课本上描一个“领”字，再写一个“领”字。
导入揭题环节，学生的注意力往往特别集中，对学习充满期待，这时是指导学生写好字和养成良好写字习惯的契机。案例1中，教师抓住课题中的生字“领”，通过示范、引导观察、分析、发现，学生书空、描红、练写，让学生不仅准确地认识“领”字，还对其结构及书写规律印象深刻。书写过程伴随积极的情感体验，有读有写，对学习课文也是很好的铺垫。
（二）着眼认识生字，认写结合。
【案例2】《草原的早晨》（环节：检查生字）
1. 出示17个生字，逐一指名认读。
2. 多媒体演示“处、动、牧”三字的构成，认识偏旁“攵、力、牜”（用红色显示），观察后各临写两个。
写字与识字是低年段教学的重点，二者是相辅相成的，教学时可同时进行，不应割裂开来。《草原的早晨》一课共有17个生字，其中要求会写的有10个：原、打、宁、羊、门、无、牧、民、处、动。这10个生字对学生来说有难易之分。教学的原则是难度大的字重点指导，难度适中的字稍加指导，难度一般的字可以适当放手。案例2，教师正是基于这样的考虑，选择了“处、动、牧”三个字引导学生认识部首、练习书写。认写结合，有所侧重，分散了识字与写字的重难点，但对如何写好这三字的指导，仍显不足。
（三）融入文本学习，读写结合。
【案例3】《“红领巾”真好》（第一小节教学）
1. 谈话激情：你读懂了这是一群怎样的小鸟？从哪里看出小鸟的可爱？（这是一群可爱的小鸟，从“蓬松的羽毛”看出）
2. 观察发现：让我们来看看小鸟的羽毛（课件播放“羽”字的字理演变），发现什么？（学生：“羽”是羽毛变来的；羽字的两个“习”字就像小鸟的两个翅膀，左边一个，右边一个。）
3. 练写促读：是呀，让咱们来写一写这个“羽”字，看看你能不能给“羽”字插上漂亮的翅膀，让它就像会飞的、快乐的、可爱的小鸟一样。学生写两个“羽”字后，让学生回读课文，读出小鸟的可爱。
写字教学还应注意与学习文本的过程相结合，加强与听说读写的联系，做到阅读不忘写字，写字促进阅读，读写互促，从而有效提高语文课堂教学质量。案例3，通过学文，引出了羽毛的可爱；通过观察分析，认识了“羽”的字理演化和构字特点，形象直观，便于认写；通过练写，融情融趣，以悟促读。使写字、识字、阅读与认识事物有机结合，实现了三维目标的有效整合，课堂也因此洋溢着浓浓的语文味。
（四）相对集中练习，强化指导。
【案例4】《草原的早晨》（集中写字环节）
1.出示识字卡，再读生字；2.自学笔顺表，观察每个字的偏旁结构、笔顺、笔画的长短、粗细以及每个字在田字格中的占位比例；3.找出左右结构的字“打、牧、动”和半包围结构的字“原、处”，提示书写时需要注意的地方；4.在《习字册》上各描红一个，仿影一个，临写一个；5.播放古筝曲，学生练字，教师巡视提醒，纠正“双姿”；6.展示评议，写不好的字再练写一遍。
低学段，更要注意把好写字的“入门关”。加强基本技能的指导，落实好基本笔画、偏旁部首、结构安排等技能训练。对新学的汉字、难写的笔画、部件更要重点指导，做到指导一个，带动一类，举一反三，掌握规律。案例4，采用“一看、二描、三写、四评、五改”的方法，指导有序、扎实，突出自主实践。教学过程除关注技能培养之外，不忘良好习惯的养成，用音乐营造轻松的写字环境，注重发挥评价促写的功能，强化矫正练习，收效明显。
（作者单位：福建省霞浦县实验小学责任编辑：辛铭）