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摘要：一直以来，写作是初中英语教学的重要组成部分。在英语听、说、读、写四项技能中，“写”也是其中相对来说难度最高的一项。基于此，本文对初中英语写作教学进行了简要研究。
关键词：初中英语;写作;课堂教学
引言：英语写作不仅专注于学生理解能力与表达能力的培养，还专注于他们思维能力的锻炼与语言能力的运用，以此提升其综合表达能力。随着新一轮课程改革进程的不断推进，初中阶段的教学要求逐渐提高，强调学生的英语写作学习要从理论知识型向语言运用型转变，对于具备不同层次写作能力的学生也要具体分析，分级教学，以全面、系统地提升他们的写作能力。
一、初中生英语写作能力培养的常见问题
（一）教师对英语写作能力培养认识不到位
由于受应试教育的影响，部分教师过度关注教材体系内容的教授，导致英语写作在教学中的占比较低;过于强调英语写作模板，忽视了英语写作的灵活性。教师对英语写作能力培养认识的缺位直接影响了学生对英语写作的态度，造成他们对自身英语写作能力的培养普遍不够重视，写作问题突出。
（二）学生英语写作兴趣与动机不足
写作相较于英语学科的其他教学内容，难度较高，学生容易感到枯燥，甚至產生排斥情绪，丧失写作的兴趣与动力。同时，很多学生因为对英语写作的重要性认识不足，形成了一种“分数论”思想，即认为写作就是为了在中考中获得相应的分数，实际意义不大，因此在写作训练中往往得过且过，从而造成英语写作教学效率低下。
（三）学生英语词汇量少且较为浅层
英语是重要的语言学科，对于语言学习而言，词汇是掌握一门语言的重要基础，至关重要。但是目前初中生的英语词汇量普遍不足，且掌握的词汇深度不够，往往出现词不达意的现象，或者空有想法却没有充足的词汇作为支撑，对单词与单词之间的概念界限模糊，无法顺利连词成句、成段、成篇，作文质量低下。
（四）学生实际阅读与写作训练量不足
目前初中生英语阅读量与写作训练量都明显不足。没有一定的阅读输入，就没有足够的写作输出。阅读量不足，不利于为写作提供必要的语言、内容、结构等“支架”，写出的文章也会空洞无物;训练量不足，缺乏应用实践的机会，也难以灵活掌握英语写作的多种方法，制约了英语写作能力的提高。
二、培养初中生英语写作能力的有效途径
（一）培养学生英语写作的兴趣
学生的学习兴趣是教学工作的开始，也是各种教育工作推进的关键。因此，教师可以活用信息技术，利用内容丰富、生动的教学课件，以激发学生的学习兴趣。例如，在讲授人教版初中《英语》八年级（上）Unit 1 where did you go on vacation？时，教师可以准备北京、华盛顿、伦敦、巴黎等城市的图片，让学生进行识别，刺激学习兴趣的生成，激发说与写的欲望，然后再进入正式的写作教学。例如，一般的写作要求都会对字数作出规定，教师可以先不规定写作字数，而是提出“尽其所能”的要求，让学生不要为了字数而写作，而要保证英语写作的质量。即使学生只能简单地组成三四个完整的句子，但只要内容具有一定的逻辑性，能表达完整的意思，就是符合要求的。
当学生建立起一定的写作兴趣后，如何长期地保持其写作的积极性与动机，是教师下一阶段需要关注的问题。教师应多管齐下，可以在课堂上公开表扬优秀的和进步大的学生;可以在课堂授课之前传阅优秀的学生作文，在课堂上将其作为范文进行讲评。总之，教师应给予学生充分的肯定与鼓励，增加其成就感与荣誉感，树立学习榜样，激励其他学生，营造积极写作的课堂氛围，持续激发其写作兴趣，从而使其保持高度的写作热情。
（二）夯实学生英语写作的基本功
词汇是英语写作的基础，词汇量是保障写作能力发挥、写作结果呈现的关键。学生只有积累了足够的词汇量，才能组词成句，连句成段，最后形成篇章。在教学过程中，教师要按照先易后难、由浅入深的基本原则，让学生口笔并用。
例如，在教学了新词汇available后，教师可以让学生学习该词汇的常见用法be available to ， be available of， be available for等，接着利用available不同的用法，组成不同的句型。教师还可以从不同的语境出发，通过对语境的描述，引导学生使用多种句型来表达某个语境，再逐步形成一个小的语段。在创设语境时，教师要注意符合初中生的年龄特征，结合实际生活体验，使他们能有话可说，这样才能在语境中培养他们的学习能力与写作能力。
（三）重视课后英语写作的反馈
对于学生的课后英语写作，教师应该提出及时的指点与优化意见，对于其中的闪光点，也要不吝给予肯定，使学生及时了解自己作文的优点与不足。除了收集学生的作文本集中批改外，教师还可以当面批改学生的作文，用语言与他们直接交流，帮助他们加深印象、强化记忆;还可以实行学生互批，利用课堂时间给学生充分批改的机会，根据教师提供的评价标准，自行理解他人作文所要表达的观点，寻找其中的亮点及词汇、句型、语法等错误，并作好标记。长期坚持下去，学生能形成反思自己写作的意识与习惯，并取长补短，使写作能力不断提升。
结论：目前初中生在英语写作过程中存在问题，除了师生主观上的不重视，还包括学生英语词汇量少、训练与阅读量不足等。要解决这些问题，教师必须重视对学生英语写作能力的培养，提高他们英语写作的兴趣，提升他们英语写作的信心，夯实他们英语写作的基本功，加强他们英语阅读与写作的训练量，并及时反馈其课后英语写作，以切实改善他们的写作水平。
参考文献：
[1]陈卫阳，唐绮红.基于自动评改系统的初中英语写作典型错误探析[J].英语教师，2017，17（24）：99-102.
[2]陆吉平.初中英语写作教学中支架式教学模式的应用探究[J].英语广场，2019（12）：157-158.
[3]杨平平.中考英语写作测试对初中英语写作教学的反拨作用与教学启示[J].英语广场，2018（03）：158-159.
[4]尹荣，高旭阳.构建初中英语写作课课堂环境的实践探索——以一堂写作修改课为例[J].英语教师，2017，17（23）：148-152.
关键词：初中英语;写作;课堂教学
引言：英语写作不仅专注于学生理解能力与表达能力的培养，还专注于他们思维能力的锻炼与语言能力的运用，以此提升其综合表达能力。随着新一轮课程改革进程的不断推进，初中阶段的教学要求逐渐提高，强调学生的英语写作学习要从理论知识型向语言运用型转变，对于具备不同层次写作能力的学生也要具体分析，分级教学，以全面、系统地提升他们的写作能力。
一、初中生英语写作能力培养的常见问题
（一）教师对英语写作能力培养认识不到位
由于受应试教育的影响，部分教师过度关注教材体系内容的教授，导致英语写作在教学中的占比较低;过于强调英语写作模板，忽视了英语写作的灵活性。教师对英语写作能力培养认识的缺位直接影响了学生对英语写作的态度，造成他们对自身英语写作能力的培养普遍不够重视，写作问题突出。
（二）学生英语写作兴趣与动机不足
写作相较于英语学科的其他教学内容，难度较高，学生容易感到枯燥，甚至產生排斥情绪，丧失写作的兴趣与动力。同时，很多学生因为对英语写作的重要性认识不足，形成了一种“分数论”思想，即认为写作就是为了在中考中获得相应的分数，实际意义不大，因此在写作训练中往往得过且过，从而造成英语写作教学效率低下。
（三）学生英语词汇量少且较为浅层
英语是重要的语言学科，对于语言学习而言，词汇是掌握一门语言的重要基础，至关重要。但是目前初中生的英语词汇量普遍不足，且掌握的词汇深度不够，往往出现词不达意的现象，或者空有想法却没有充足的词汇作为支撑，对单词与单词之间的概念界限模糊，无法顺利连词成句、成段、成篇，作文质量低下。
（四）学生实际阅读与写作训练量不足
目前初中生英语阅读量与写作训练量都明显不足。没有一定的阅读输入，就没有足够的写作输出。阅读量不足，不利于为写作提供必要的语言、内容、结构等“支架”，写出的文章也会空洞无物;训练量不足，缺乏应用实践的机会，也难以灵活掌握英语写作的多种方法，制约了英语写作能力的提高。
二、培养初中生英语写作能力的有效途径
（一）培养学生英语写作的兴趣
学生的学习兴趣是教学工作的开始，也是各种教育工作推进的关键。因此，教师可以活用信息技术，利用内容丰富、生动的教学课件，以激发学生的学习兴趣。例如，在讲授人教版初中《英语》八年级（上）Unit 1 where did you go on vacation？时，教师可以准备北京、华盛顿、伦敦、巴黎等城市的图片，让学生进行识别，刺激学习兴趣的生成，激发说与写的欲望，然后再进入正式的写作教学。例如，一般的写作要求都会对字数作出规定，教师可以先不规定写作字数，而是提出“尽其所能”的要求，让学生不要为了字数而写作，而要保证英语写作的质量。即使学生只能简单地组成三四个完整的句子，但只要内容具有一定的逻辑性，能表达完整的意思，就是符合要求的。
当学生建立起一定的写作兴趣后，如何长期地保持其写作的积极性与动机，是教师下一阶段需要关注的问题。教师应多管齐下，可以在课堂上公开表扬优秀的和进步大的学生;可以在课堂授课之前传阅优秀的学生作文，在课堂上将其作为范文进行讲评。总之，教师应给予学生充分的肯定与鼓励，增加其成就感与荣誉感，树立学习榜样，激励其他学生，营造积极写作的课堂氛围，持续激发其写作兴趣，从而使其保持高度的写作热情。
（二）夯实学生英语写作的基本功
词汇是英语写作的基础，词汇量是保障写作能力发挥、写作结果呈现的关键。学生只有积累了足够的词汇量，才能组词成句，连句成段，最后形成篇章。在教学过程中，教师要按照先易后难、由浅入深的基本原则，让学生口笔并用。
例如，在教学了新词汇available后，教师可以让学生学习该词汇的常见用法be available to ， be available of， be available for等，接着利用available不同的用法，组成不同的句型。教师还可以从不同的语境出发，通过对语境的描述，引导学生使用多种句型来表达某个语境，再逐步形成一个小的语段。在创设语境时，教师要注意符合初中生的年龄特征，结合实际生活体验，使他们能有话可说，这样才能在语境中培养他们的学习能力与写作能力。
（三）重视课后英语写作的反馈
对于学生的课后英语写作，教师应该提出及时的指点与优化意见，对于其中的闪光点，也要不吝给予肯定，使学生及时了解自己作文的优点与不足。除了收集学生的作文本集中批改外，教师还可以当面批改学生的作文，用语言与他们直接交流，帮助他们加深印象、强化记忆;还可以实行学生互批，利用课堂时间给学生充分批改的机会，根据教师提供的评价标准，自行理解他人作文所要表达的观点，寻找其中的亮点及词汇、句型、语法等错误，并作好标记。长期坚持下去，学生能形成反思自己写作的意识与习惯，并取长补短，使写作能力不断提升。
结论：目前初中生在英语写作过程中存在问题，除了师生主观上的不重视，还包括学生英语词汇量少、训练与阅读量不足等。要解决这些问题，教师必须重视对学生英语写作能力的培养，提高他们英语写作的兴趣，提升他们英语写作的信心，夯实他们英语写作的基本功，加强他们英语阅读与写作的训练量，并及时反馈其课后英语写作，以切实改善他们的写作水平。
参考文献：
[1]陈卫阳，唐绮红.基于自动评改系统的初中英语写作典型错误探析[J].英语教师，2017，17（24）：99-102.
[2]陆吉平.初中英语写作教学中支架式教学模式的应用探究[J].英语广场，2019（12）：157-158.
[3]杨平平.中考英语写作测试对初中英语写作教学的反拨作用与教学启示[J].英语广场，2018（03）：158-159.
[4]尹荣，高旭阳.构建初中英语写作课课堂环境的实践探索——以一堂写作修改课为例[J].英语教师，2017，17（23）：148-152.