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【摘要】高中化学作为高中阶段一门重要的学科，是对自然界中的科学诠释，并与生活密切相关。尤其是新课改下，对高中化学学习提出了更高的要求。但面对这一全新的课堂教学需求，部分高中化学教师依然止步不前，依然沿用传统的课堂教学模式，严重制约了高中化学的课堂教学效果。鉴于此，必须要改变传统课堂教学模式，充分借助思维导图模式，全面提升高中化学课堂教学的有效性。
【关键词】高中化学;思维导图;应用策略;
引言
在新课改背景下，高中化学教学加强了对学生知识应用和学习能力提升的关注度。思维导图能以较为直观的模式模拟思考的流程，能对学习中难度较高的知识进行较为清晰的梳理。高中教师应当在化学教学中积极应用此方法，在促进知识高效传播的同时，也能引导学生进行发散思维，增强学习效果。因此，本文对思维导图在高中化学教学中的实践运用探索，具有重要的意义。
一、借助思维导图，开展预习
预习是课堂教学中最为重要的环节。学生通过有效的课前预习，对教学中的重难点进行了准确的掌握，并在预习的过程中，对部分知识进行了一定程度的理解，进而促使学生在课堂学习中，更加有目标，有针对性。但是在传统的高中化学课堂教學模式下，教师常常会忽视学生的预习，即便是部分学生进行了预习，也仅仅只是提前对所要讲述的内容通读一遍，预习效果质量较低，无法达到预习的效果。鉴于此，教师在指导学生开展课前预习的时候，就可以充分借助思维导图的形式，引导学生对教学内容进行浏览，明确教学重难点，并以此为切入点，进行知识网络的构建。在这一过程中，可指导学生灵活运用各种图像、线条等，将各层级的知识点进行连接，以形成一个直观的、形象的知识网络。
二、注重开展师生合作和生生合作，以推进思维导图的共建活动
思维导图的运用需要教师的群策群力，同时也需要得到学生的积极配合和参与，才能更好地提高思维导图的运用效率以及高中化学课堂的教学效率。例如，“金属及其化合物”这一部分的知识点相对繁杂，并且理解起来难度较高，学生在学习的过程中感到苦不堪言。高中生们不仅仅需要对于金属活动性顺序以及金属的部分通性进行有针对性的讲解。教师的备课活动如果不能得到学生的积极配合，那么学生的学习效率将会逐渐的降低。在课堂上，双方的互动交流将会难以实现。教师应该鼓励学生积极地运用现有的教辅材料和教师一起构建思维导图，对于金属的通性例如导电性、导热性、金属光泽、延展性，以生活中的一些应用举例为主，让学生感受到化学就在身边，学习化学改变生活。同时对于金属冶炼的热分解法、热还原法、电解法进行举例强调，对于金属活动性顺序表进行相应的探讨，运用好课下时间和教师进行交流互动，为教师的教学活动提供更多的支持。在师生的共同努力下，构建金属及其化合物的思维导图，重点围绕着铝及其金属化合物，以及铁及其化合物而展开相应的探索活动和思维导图共建活动，做到重点突出内容安排错落有致，才能真正地提高高中化学课堂教学的整体效率。在进行思维导图共建活动时，教师要充分的尊重学生的主观能动性，将更多地探索任务交给学生，让学生探索铝和酸碱反应的实验现象和化学方程式。并且对于铁的氧化物时，铁的不同化合价（0，+2，+3）之间的相互转换，也就是通常所说的“铁三角”，让学生总结书写有关的化学方程式。让学生做备课活动以及思维导图完善活动的主导者才能真正地调动学生的积极性，提高教学效率。
三、巧用思维导图，开展课堂小结
教师开展完高中化学课堂教学之后，常常需要对本节课所讲述的内容进行总结，但是在传统的教学模式下，教师均是采用罗列知识点的方式进行。如此一来，不仅课堂小结的效率低下，还会导致学生产生混淆的现象。鉴于此，教师在高中化学课堂教学完成之后，就可以借助思维导图的形式，以本节课的关键点作为切入点，将其作为知识网络的“树根”，并依次为切入点，结合次级内容作为枝干，积极构建一个基本的知识网络图。接着，以次级内容为切入点，进一步对其进行细化和补充，将其作为知识网络结构的“枝叶”。如此一来，在思维导图模式下，教师就可以将本节课的内容直观形象地呈现在学生面前，并帮助学生明确了重难点，进一步提升了课堂小结的效果。
四、鼓励学生独立完成思维导图
在高中复习阶段鼓励学生独立完成思维导图的过程实际上就是学生自主复习的过程。通过教师的示范以及小组合作绘制思维导图之后，学生基本上对于思维导图的绘制流程和方法比较非常熟悉，此时教师就可以给学生提供独立绘制思维导图的机会，鼓励学生自主复习相关的知识点，并在复习的基础上对前面学过的知识点进行归纳和总结，绘制出系统化的思维导图。虽然不同学生的思维方式不同，最终绘制出来的思维导图可能存在着一定的差异性，但是整体上来说都应该包含相关的知识点，通过思维导图的绘制来让学生把握章节的具体知识点，同时还能够实现不同章节知识点之间的有效连接。在这个过程中，教师一定要加强引导和启发，引导学生从明确学习目标出发来厘清知识点，并构建知识系统。
结束语
总而言之，利用思维导图来提升高中化学课堂教学效率已经成为了很多化学教师的当务之急。越来越多的教师开始对于思维导图的具体运用方式以及运用原则进行探讨，注重突出学生的核心地位，不断地引导学生对于思维导图进行更多的探讨。在提高课堂教学效率的同时保障学生的实际需求，进而挖掘思维导出的内涵，为高中化学教学活动的顺利推进注入了新的活力。
参考文献
[1]季艳峰.思维导图在高中化学课堂中有效应用的研究[J].科幻画报，2020（02）：94.
[2]张琴.浅谈高中化学教学中思维导图的应用[J].考试周刊，2019（58）：178.
[3]张玉.思维导图在高中化学教学中的应用探析[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：91-92.
【关键词】高中化学;思维导图;应用策略;
引言
在新课改背景下，高中化学教学加强了对学生知识应用和学习能力提升的关注度。思维导图能以较为直观的模式模拟思考的流程，能对学习中难度较高的知识进行较为清晰的梳理。高中教师应当在化学教学中积极应用此方法，在促进知识高效传播的同时，也能引导学生进行发散思维，增强学习效果。因此，本文对思维导图在高中化学教学中的实践运用探索，具有重要的意义。
一、借助思维导图，开展预习
预习是课堂教学中最为重要的环节。学生通过有效的课前预习，对教学中的重难点进行了准确的掌握，并在预习的过程中，对部分知识进行了一定程度的理解，进而促使学生在课堂学习中，更加有目标，有针对性。但是在传统的高中化学课堂教學模式下，教师常常会忽视学生的预习，即便是部分学生进行了预习，也仅仅只是提前对所要讲述的内容通读一遍，预习效果质量较低，无法达到预习的效果。鉴于此，教师在指导学生开展课前预习的时候，就可以充分借助思维导图的形式，引导学生对教学内容进行浏览，明确教学重难点，并以此为切入点，进行知识网络的构建。在这一过程中，可指导学生灵活运用各种图像、线条等，将各层级的知识点进行连接，以形成一个直观的、形象的知识网络。
二、注重开展师生合作和生生合作，以推进思维导图的共建活动
思维导图的运用需要教师的群策群力，同时也需要得到学生的积极配合和参与，才能更好地提高思维导图的运用效率以及高中化学课堂的教学效率。例如，“金属及其化合物”这一部分的知识点相对繁杂，并且理解起来难度较高，学生在学习的过程中感到苦不堪言。高中生们不仅仅需要对于金属活动性顺序以及金属的部分通性进行有针对性的讲解。教师的备课活动如果不能得到学生的积极配合，那么学生的学习效率将会逐渐的降低。在课堂上，双方的互动交流将会难以实现。教师应该鼓励学生积极地运用现有的教辅材料和教师一起构建思维导图，对于金属的通性例如导电性、导热性、金属光泽、延展性，以生活中的一些应用举例为主，让学生感受到化学就在身边，学习化学改变生活。同时对于金属冶炼的热分解法、热还原法、电解法进行举例强调，对于金属活动性顺序表进行相应的探讨，运用好课下时间和教师进行交流互动，为教师的教学活动提供更多的支持。在师生的共同努力下，构建金属及其化合物的思维导图，重点围绕着铝及其金属化合物，以及铁及其化合物而展开相应的探索活动和思维导图共建活动，做到重点突出内容安排错落有致，才能真正地提高高中化学课堂教学的整体效率。在进行思维导图共建活动时，教师要充分的尊重学生的主观能动性，将更多地探索任务交给学生，让学生探索铝和酸碱反应的实验现象和化学方程式。并且对于铁的氧化物时，铁的不同化合价（0，+2，+3）之间的相互转换，也就是通常所说的“铁三角”，让学生总结书写有关的化学方程式。让学生做备课活动以及思维导图完善活动的主导者才能真正地调动学生的积极性，提高教学效率。
三、巧用思维导图，开展课堂小结
教师开展完高中化学课堂教学之后，常常需要对本节课所讲述的内容进行总结，但是在传统的教学模式下，教师均是采用罗列知识点的方式进行。如此一来，不仅课堂小结的效率低下，还会导致学生产生混淆的现象。鉴于此，教师在高中化学课堂教学完成之后，就可以借助思维导图的形式，以本节课的关键点作为切入点，将其作为知识网络的“树根”，并依次为切入点，结合次级内容作为枝干，积极构建一个基本的知识网络图。接着，以次级内容为切入点，进一步对其进行细化和补充，将其作为知识网络结构的“枝叶”。如此一来，在思维导图模式下，教师就可以将本节课的内容直观形象地呈现在学生面前，并帮助学生明确了重难点，进一步提升了课堂小结的效果。
四、鼓励学生独立完成思维导图
在高中复习阶段鼓励学生独立完成思维导图的过程实际上就是学生自主复习的过程。通过教师的示范以及小组合作绘制思维导图之后，学生基本上对于思维导图的绘制流程和方法比较非常熟悉，此时教师就可以给学生提供独立绘制思维导图的机会，鼓励学生自主复习相关的知识点，并在复习的基础上对前面学过的知识点进行归纳和总结，绘制出系统化的思维导图。虽然不同学生的思维方式不同，最终绘制出来的思维导图可能存在着一定的差异性，但是整体上来说都应该包含相关的知识点，通过思维导图的绘制来让学生把握章节的具体知识点，同时还能够实现不同章节知识点之间的有效连接。在这个过程中，教师一定要加强引导和启发，引导学生从明确学习目标出发来厘清知识点，并构建知识系统。
结束语
总而言之，利用思维导图来提升高中化学课堂教学效率已经成为了很多化学教师的当务之急。越来越多的教师开始对于思维导图的具体运用方式以及运用原则进行探讨，注重突出学生的核心地位，不断地引导学生对于思维导图进行更多的探讨。在提高课堂教学效率的同时保障学生的实际需求，进而挖掘思维导出的内涵，为高中化学教学活动的顺利推进注入了新的活力。
参考文献
[1]季艳峰.思维导图在高中化学课堂中有效应用的研究[J].科幻画报，2020（02）：94.
[2]张琴.浅谈高中化学教学中思维导图的应用[J].考试周刊，2019（58）：178.
[3]张玉.思维导图在高中化学教学中的应用探析[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：91-92.