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近年，在我国教育界，关于新课程的理论，众说纷纭，百家争鸣。专家学者们不是撰写新课改的一些专著，诸如《解读新课程》《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》等，从理论的高度分析解读新课程，就是写怎样把一些新的课改理念（方法、手段等）引入课堂，不然就是指出新课改中出现的不左就右的偏差现象，否则，就拿出新课改的典型教学案例进行分析，目的是为了让我们广大教师了解新课程，在具体的教学中实施新课程。不言而喻，以知识与技能为主要目的考试制度，是阻碍课程改革的根本原因。为了实施新课改，这必须在教学中完成多元化的教学目标，这么一来，影响了学生升学所需要的知识目标的拓展怎么办？现代化的教学手段跟不上怎么办？适应新课程的研究型教师数量很少怎么办……诸多元素佐证了新课程改革攻坚战之艰辛。轰轰烈烈的第八次课程改革将面临着怎样的结果，难道就这么偃旗息鼓了？
为此，本文从体育课改的主阵地——体育课堂教学入手，把体育单课教学与单元教学进行比照，提出了体育单元教学课程实施课课相连是把体育新课程引入课堂的良好途径。以下为体育单课教学与单元教学的比较分析：
在教学目标的完成上，课堂教学组织具体的教学活动，是基于教材的教学，讲究形式上的面面俱到，而时常形成的结果是什么也未实现。任课教师往往也力不从心，心力交瘁。不难理解，在短短的四十五分钟内，要完成新课程的“知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观”多元化的教学目标，势必会出现教学目标的主次不明，为目标而目标，教学过程的“蜻蜓点水”等现象。如果目标的完成不能突出重点、突破难点，就不能使课强弱得当、旗帜鲜明，从而无法促进学生健康和谐地发展。
单元教学是课程实施执行一项课程计划，是基于课程的教学观，单元目标是一个单元结束时所要达到的目标，制定单元学习目标就是将课程总目标分解为一系列比较具体的学习子目标，在教学过程中，逐个达到单元目标，最后实现体育课程教学的总目标。单元教学讲求的是统筹兼顾，适当安排。“面面俱到”发散在一个单元的各个教学课堂之中，就一个单元而言，形散而神不散。一个教材片段往往突出的是一个目标重点，一节课往往也是解决一两个问题，突出了过程教学，解决了问题的主流。
在教学内容的选择上，课堂教学组织具体的教学活动，不是按部就班，形成传统的模式，与新课改大相径庭，就是选择的具有代表性的、富有时代气息的教学内容与中考项目毫不相关。这些课表演的成份多，实用的成份很少，所需要的场地大，器材多，这些内容的选择、操作复杂。目前，体育教师的教学任务繁重。这些内容的选择又不具有普遍性，因此，这些课不具有强大的生命力，阻碍了新课程改革的拓展。
单元教学在教学内容选择上，可根据学习的需要，安排学习内容的广度和深度，科学地组织、排列教学内容；根据内容的难易度与学生的实际而决定所需课时。单元教学选择的是系列相关教材，比单课教学更具有广泛性、系统性，减少了不必要的重复，有利于让学生完整地参与必要的学习环节和强化体育学习的主动性、探索性、创造性。单元教学可注重五大领域教学目标全面发展，通过学习内容的丰富与变换激发学生兴趣。也可以是“情感、态度、价值观”为主，作为中学生，他们正处在生长发育的高峰阶段，各方面都存在巨大的潜能，教师进行单元教学时，可以摸准学生的能力水平，选准训练材料，定准训练目标，只有这样，才能有的放矢，避免不系统、不集中、重复等现象，从而减轻教师的负担，增强适用范围，有利于培养学生“终身体育”意识，对培养学生的创造力有深远的影响。教学方法及内容深入浅出，能较大幅度地提高学生身体素质，使其应付中考游刃有余，做到教学对象与内容的和谐统一。
在单课教学中，为了体现课改精神，教学组织形式化、繁琐，教学流程复杂，很难操作，给师生特别是学生造成很大的心理压力，不适应时代大潮，甚至片面追求“自主、互动、探究”等新课程的教学方法，忽视了“讲解、示范、练习法”，为了课改而课改，没有把课改看成是手段，没有领悟其目的是为了提高学生的综合素质及创新能力。夸大“情境”“快乐”“成功”的教学功能，过于淡化甚至放弃技能和体能教学，这也是造成我国中小学生体质健康水平下降的重要原因。教学评价表面看为“一线”，实际为“一点”。试想，单单一节课，整整45分钟，怎能客观准确地评“一线”？
单元教学以整个单元教学为主线，不同于单课教学，它摒弃了以课为基本单位的教学形式，而是以单元整体来教学。这种形式可以精简教学组织与教学，增加适用范围。由于教学评价是对一个单元目标的整体评价，提倡教无定论，学无定法，而这种形式又可以增大课堂教学容量，点击重要环节，注重实效，有利于发展学生的身体素质，培养学生的创造性思想。如果说单课教学为一个点，而单元教学是把点与点恰当地连接起来，形成了一条线、一条链，单元教学与单元教学相连形成了一个面，而这个面的形成，就是“体育与健康”新课程目标的达成。因此，单元教学是把新课程引入课堂的良好途径。
（作者单位：江苏省镇江新区大港中学）
为此，本文从体育课改的主阵地——体育课堂教学入手，把体育单课教学与单元教学进行比照，提出了体育单元教学课程实施课课相连是把体育新课程引入课堂的良好途径。以下为体育单课教学与单元教学的比较分析：
在教学目标的完成上，课堂教学组织具体的教学活动，是基于教材的教学，讲究形式上的面面俱到，而时常形成的结果是什么也未实现。任课教师往往也力不从心，心力交瘁。不难理解，在短短的四十五分钟内，要完成新课程的“知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观”多元化的教学目标，势必会出现教学目标的主次不明，为目标而目标，教学过程的“蜻蜓点水”等现象。如果目标的完成不能突出重点、突破难点，就不能使课强弱得当、旗帜鲜明，从而无法促进学生健康和谐地发展。
单元教学是课程实施执行一项课程计划，是基于课程的教学观，单元目标是一个单元结束时所要达到的目标，制定单元学习目标就是将课程总目标分解为一系列比较具体的学习子目标，在教学过程中，逐个达到单元目标，最后实现体育课程教学的总目标。单元教学讲求的是统筹兼顾，适当安排。“面面俱到”发散在一个单元的各个教学课堂之中，就一个单元而言，形散而神不散。一个教材片段往往突出的是一个目标重点，一节课往往也是解决一两个问题，突出了过程教学，解决了问题的主流。
在教学内容的选择上，课堂教学组织具体的教学活动，不是按部就班，形成传统的模式，与新课改大相径庭，就是选择的具有代表性的、富有时代气息的教学内容与中考项目毫不相关。这些课表演的成份多，实用的成份很少，所需要的场地大，器材多，这些内容的选择、操作复杂。目前，体育教师的教学任务繁重。这些内容的选择又不具有普遍性，因此，这些课不具有强大的生命力，阻碍了新课程改革的拓展。
单元教学在教学内容选择上，可根据学习的需要，安排学习内容的广度和深度，科学地组织、排列教学内容；根据内容的难易度与学生的实际而决定所需课时。单元教学选择的是系列相关教材，比单课教学更具有广泛性、系统性，减少了不必要的重复，有利于让学生完整地参与必要的学习环节和强化体育学习的主动性、探索性、创造性。单元教学可注重五大领域教学目标全面发展，通过学习内容的丰富与变换激发学生兴趣。也可以是“情感、态度、价值观”为主，作为中学生，他们正处在生长发育的高峰阶段，各方面都存在巨大的潜能，教师进行单元教学时，可以摸准学生的能力水平，选准训练材料，定准训练目标，只有这样，才能有的放矢，避免不系统、不集中、重复等现象，从而减轻教师的负担，增强适用范围，有利于培养学生“终身体育”意识，对培养学生的创造力有深远的影响。教学方法及内容深入浅出，能较大幅度地提高学生身体素质，使其应付中考游刃有余，做到教学对象与内容的和谐统一。
在单课教学中，为了体现课改精神，教学组织形式化、繁琐，教学流程复杂，很难操作，给师生特别是学生造成很大的心理压力，不适应时代大潮，甚至片面追求“自主、互动、探究”等新课程的教学方法，忽视了“讲解、示范、练习法”，为了课改而课改，没有把课改看成是手段，没有领悟其目的是为了提高学生的综合素质及创新能力。夸大“情境”“快乐”“成功”的教学功能，过于淡化甚至放弃技能和体能教学，这也是造成我国中小学生体质健康水平下降的重要原因。教学评价表面看为“一线”，实际为“一点”。试想，单单一节课，整整45分钟，怎能客观准确地评“一线”？
单元教学以整个单元教学为主线，不同于单课教学，它摒弃了以课为基本单位的教学形式，而是以单元整体来教学。这种形式可以精简教学组织与教学，增加适用范围。由于教学评价是对一个单元目标的整体评价，提倡教无定论，学无定法，而这种形式又可以增大课堂教学容量，点击重要环节，注重实效，有利于发展学生的身体素质，培养学生的创造性思想。如果说单课教学为一个点，而单元教学是把点与点恰当地连接起来，形成了一条线、一条链，单元教学与单元教学相连形成了一个面，而这个面的形成，就是“体育与健康”新课程目标的达成。因此，单元教学是把新课程引入课堂的良好途径。
（作者单位：江苏省镇江新区大港中学）