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摘 要： 自主、合作、创新是学生学习的理想和必然途径，也是新课程的核心理念之一，阅读教学中学生的合作急需学生自主，学生阅读的创新感悟也急需学生之间的合作。
关键词：自主 合作 创新 阅读策略
担任初中语文教学多年，对学生阅读的创新、自主、合作等做过多方面思考和实践。从自身平时阅读教学的实践看：初中语文教学，学生的阅读不但需要实施学生阅读教学的自主合作创新，还需要逐步理顺它们之间的关系。
一、阅读感悟的基础是学生的高度自主
凡事都需要实施者的自主，大到民族实现伟大的中国梦，小到一个个学生所从事的课堂学习。初中阶段的阅读教学也是如此，十分需要学生自主。需要学生自主有其学生的内心需求，阅读课堂教学中许多学生已不满足于光听老师教授，十分希望依靠自己的智慧力量探求教材文本内容；以往阅读教学课堂上教师所教授的内容，学生已不感到是十分新鲜的东西，再进行一些重复的炒冷饭则完全会倒学生的胃口；从创新创造角度看：由学生自主探究所感悟的文本内容，一般说来都是比较鲜活且有独到见解的，学生自主探究出来的文本意义大都具有创新意味，大都包涵创造价值。所以，在平时的阅读课堂上，让学生高度自主性地探求变成笔者唯一的追求。无论怎样的教学环节，也无论怎样推进教学流程，总要体现学生自主。以学生为主体从一定角度讲已开始贯穿于阅读感悟的全过程。阅读感悟之教学实践也比较有意义，让我们感到惊讶，学生自主探究出的教材文本的感悟是那样近乎得体，又那样符合学生个性，有的虽然与正确感悟之距离较远，但毕竟那是学生的心声。譬如教学朱自清的《背影》一切都给学生以高度自主权，让学生通过阅读细致的人物描写，从而真实品味文章所表达的深沉父子情；让学生品读朴实无华的语言，使学生将深情无限的意蕴理解得极为透彻深刻；尤其注意让学生从父子表现的比较体会出作者的心理变化。不言说自己的感受，一切都由学生自主表达。在让学生自主探究时，教师无需让学生一口吞个饼，也不要急功近利，慢慢来，山花是完全可以烂漫的。但在中考模式不可能改变的当下，我们是否还在做着许多学生不可能自主又急功近利的所谓阅读的游戏呢？不革除这些陋习，学生的合作也是徒有虚名的。
二、阅读感悟的纽带是学生的有效合作
在平时的阅读教学中，我们在考虑学生阅读感悟的合作问题，都在思考如何利用合作促进学生阅读感悟的创新，但总让我们意识到没有获取积极的创新阅读感悟之效果。是学生没有有意义地进行合作？否。是何原因？笔者经常有外出学习的机会，也经常和同事进行磋商，其结果让我们感到汗颜的是没有能够比较理想地让学生进行有效合作，虽然有合作形式，但没有合作质量；虽然有合作表象，缺失的却是合作的实质。因此，在平时的阅读教学过程中，笔者比较清醒地意识到：要多为学生提供有效合作学习的空间，可以引发学生的创新阅读之感悟。譬如和学生一起探究《最后一课》，这是一篇爱国主义者的颂歌，文中主人公是一位底层教师，在国家遭受外族蹂躏之时不得不放弃自己所钟爱的祖国语言文字的教学。在最后一课上道出自己的内心，最后在黑板上写下“法兰西万岁”。在学习过程中，笔者发现学生在合作探究阅读感悟时，对韩麦尔先生颇有微词，有学生怒而不争对其懦夫思想及行为不予肯定。韩麦尔为什么不带领学生走向街头唤醒人们？这样的理解完全是不无道理的，这样的感悟正说明学生开始对文本产生自己的见解。抓住这样的利好形成学生合作生效的局面。既让学生探索当时法兰西的局势，又让学生思考自己的行为对赶走外族侵犯所能获取的效果，更让学生体会“法兰西万岁”可能在学生心底所能产生的力量。学生的合作是有效的，对“法兰西万岁”的意义理解也十分深刻。
三、阅读感悟的升华是学生的积极创新
江苏省著名特级教师、江苏省首批名教师曹津源先生是让学生创新阅读感悟的高手，人们只要阅读过他的教学方面的札记，就会感到眼前一亮。无论怎样的文本到了他的课堂都变成了引爆学生思维的理想资源，就是学生不愿学教师不愿教的《眼睛与仿生学》那样的说明文也让学生绽放出创新阅读感悟的亮丽奇葩。从先生的诸多课堂教学中，笔者悟出这样的道理，初中学生阅读教学的课堂，我们需要学生积极创新地阅读感悟。学生的创新阅读感悟，还必须赖于文本中的文字，并就是某些意义上的望文生义。平时的阅读教学，努力让学生创新阅读，升华学生的情感变成课堂教学的始终追求。我们都比较有意义地意识到，一些影视片中的人物，由于剧作者所站的角度不一样，人物形象迥异。譬如《三国演义》中的曹操是那样奸诈，总给人留下白脸印象。这给我们教学《观沧海》、《龟虽寿》，形成学生正确的感悟带来一定意义上的负面影响。我们所需要的是什么？笔者认为必须让学生神游于诗词的字里行间，形成学生的创新感悟。譬如教学曹操的《观沧海》时，笔者就让学生紧紧抓住诗歌的字词，让学生创新感悟。作品中的词可以说是一字一千斤，也可以说是一词一世界。学生便从“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”产生一种诗意盎然之感。又从“水何澹澹”的描写感受到海面洪波巨澜，汹涌起伏。从这种新的境界，新的格调，感受到曹操“老骥伏枥，志在千里”的“烈士”胸襟。学生便从一定意义上感到曹操可以说是一代伟人，而且是有灿烂光芒的伟人，并不至于就是怎样奸诈。学生还从一定程度上意识到，对于一个人的评价必须站在一定历史的角度，且必须考虑人物当时所处的社会背景。对于诸多文学作品而言，只有这样才可以真正达到创新感悟的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]祁智.剥开教育的责任.江苏教育出版社，2006.
[3]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.
关键词：自主 合作 创新 阅读策略
担任初中语文教学多年，对学生阅读的创新、自主、合作等做过多方面思考和实践。从自身平时阅读教学的实践看：初中语文教学，学生的阅读不但需要实施学生阅读教学的自主合作创新，还需要逐步理顺它们之间的关系。
一、阅读感悟的基础是学生的高度自主
凡事都需要实施者的自主，大到民族实现伟大的中国梦，小到一个个学生所从事的课堂学习。初中阶段的阅读教学也是如此，十分需要学生自主。需要学生自主有其学生的内心需求，阅读课堂教学中许多学生已不满足于光听老师教授，十分希望依靠自己的智慧力量探求教材文本内容；以往阅读教学课堂上教师所教授的内容，学生已不感到是十分新鲜的东西，再进行一些重复的炒冷饭则完全会倒学生的胃口；从创新创造角度看：由学生自主探究所感悟的文本内容，一般说来都是比较鲜活且有独到见解的，学生自主探究出来的文本意义大都具有创新意味，大都包涵创造价值。所以，在平时的阅读课堂上，让学生高度自主性地探求变成笔者唯一的追求。无论怎样的教学环节，也无论怎样推进教学流程，总要体现学生自主。以学生为主体从一定角度讲已开始贯穿于阅读感悟的全过程。阅读感悟之教学实践也比较有意义，让我们感到惊讶，学生自主探究出的教材文本的感悟是那样近乎得体，又那样符合学生个性，有的虽然与正确感悟之距离较远，但毕竟那是学生的心声。譬如教学朱自清的《背影》一切都给学生以高度自主权，让学生通过阅读细致的人物描写，从而真实品味文章所表达的深沉父子情；让学生品读朴实无华的语言，使学生将深情无限的意蕴理解得极为透彻深刻；尤其注意让学生从父子表现的比较体会出作者的心理变化。不言说自己的感受，一切都由学生自主表达。在让学生自主探究时，教师无需让学生一口吞个饼，也不要急功近利，慢慢来，山花是完全可以烂漫的。但在中考模式不可能改变的当下，我们是否还在做着许多学生不可能自主又急功近利的所谓阅读的游戏呢？不革除这些陋习，学生的合作也是徒有虚名的。
二、阅读感悟的纽带是学生的有效合作
在平时的阅读教学中，我们在考虑学生阅读感悟的合作问题，都在思考如何利用合作促进学生阅读感悟的创新，但总让我们意识到没有获取积极的创新阅读感悟之效果。是学生没有有意义地进行合作？否。是何原因？笔者经常有外出学习的机会，也经常和同事进行磋商，其结果让我们感到汗颜的是没有能够比较理想地让学生进行有效合作，虽然有合作形式，但没有合作质量；虽然有合作表象，缺失的却是合作的实质。因此，在平时的阅读教学过程中，笔者比较清醒地意识到：要多为学生提供有效合作学习的空间，可以引发学生的创新阅读之感悟。譬如和学生一起探究《最后一课》，这是一篇爱国主义者的颂歌，文中主人公是一位底层教师，在国家遭受外族蹂躏之时不得不放弃自己所钟爱的祖国语言文字的教学。在最后一课上道出自己的内心，最后在黑板上写下“法兰西万岁”。在学习过程中，笔者发现学生在合作探究阅读感悟时，对韩麦尔先生颇有微词，有学生怒而不争对其懦夫思想及行为不予肯定。韩麦尔为什么不带领学生走向街头唤醒人们？这样的理解完全是不无道理的，这样的感悟正说明学生开始对文本产生自己的见解。抓住这样的利好形成学生合作生效的局面。既让学生探索当时法兰西的局势，又让学生思考自己的行为对赶走外族侵犯所能获取的效果，更让学生体会“法兰西万岁”可能在学生心底所能产生的力量。学生的合作是有效的，对“法兰西万岁”的意义理解也十分深刻。
三、阅读感悟的升华是学生的积极创新
江苏省著名特级教师、江苏省首批名教师曹津源先生是让学生创新阅读感悟的高手，人们只要阅读过他的教学方面的札记，就会感到眼前一亮。无论怎样的文本到了他的课堂都变成了引爆学生思维的理想资源，就是学生不愿学教师不愿教的《眼睛与仿生学》那样的说明文也让学生绽放出创新阅读感悟的亮丽奇葩。从先生的诸多课堂教学中，笔者悟出这样的道理，初中学生阅读教学的课堂，我们需要学生积极创新地阅读感悟。学生的创新阅读感悟，还必须赖于文本中的文字，并就是某些意义上的望文生义。平时的阅读教学，努力让学生创新阅读，升华学生的情感变成课堂教学的始终追求。我们都比较有意义地意识到，一些影视片中的人物，由于剧作者所站的角度不一样，人物形象迥异。譬如《三国演义》中的曹操是那样奸诈，总给人留下白脸印象。这给我们教学《观沧海》、《龟虽寿》，形成学生正确的感悟带来一定意义上的负面影响。我们所需要的是什么？笔者认为必须让学生神游于诗词的字里行间，形成学生的创新感悟。譬如教学曹操的《观沧海》时，笔者就让学生紧紧抓住诗歌的字词，让学生创新感悟。作品中的词可以说是一字一千斤，也可以说是一词一世界。学生便从“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”产生一种诗意盎然之感。又从“水何澹澹”的描写感受到海面洪波巨澜，汹涌起伏。从这种新的境界，新的格调，感受到曹操“老骥伏枥，志在千里”的“烈士”胸襟。学生便从一定意义上感到曹操可以说是一代伟人，而且是有灿烂光芒的伟人，并不至于就是怎样奸诈。学生还从一定程度上意识到，对于一个人的评价必须站在一定历史的角度，且必须考虑人物当时所处的社会背景。对于诸多文学作品而言，只有这样才可以真正达到创新感悟的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]祁智.剥开教育的责任.江苏教育出版社，2006.
[3]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.