论文部分内容阅读
摘 要：本文在深入调查研究的基础上，对目前高中生物实验教学的现状进行了剖析，着重论述了应对的策略。
关键词：生物实验教学；教学现状；教学对策
一、高中生物实验教学的现状透视
“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学”（《高中生物新课程标准》）。而高中生物及其实验对培养学生探究能力、社会责任感和形成正确的世界观；对培养学生观察问题、思考问题和解决问题的能力等具有其他学科无法替代的作用。可据笔者调查发现，当今高中生物实验教学却存在着不少令人担忧的问题，主要表现如下：。
（一）演示实验只停留在表层
据笔者对当地几所普高实验课的有关调查表明，学生实验还仅仅停留在表层，缺乏深层的探究。有40%的学生只是认为好奇，有25%的学生认为值得好好验证书本上的结论，有20%的学生认为结论应该是这样的，有10%的学生认为结论可能不是这样的，另有5%的学生保持沉默。有的学生比较认真对生物实验充满着浓厚的兴趣，乐意上台做实验，但仅停留在模仿的层面，没有主动去观察、思考与分析，如对质壁分离与复原的实验、对叶绿体中色素的提取与分离的实验等。
教师应设法引导学生边实验边观察边思考，努力激发学生实验的积极性；同时启发学生对实验进行理性思考，不仅要懂得实验的结论是什么，更要懂得为什么会得出这样的结论，从中概括出其中的内在规律，尽最大努力发挥生物实验的功能，实现实验教学的目的。这应该是每一位生物教师努力追求的目标。
（二）学生实验动手的机会较少
高中生物新课程标准明确指出，教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动。“在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，教师应首选现实环境，使学生身临其境，亲自动手”。生物教师应该明白通过实验和其它实践活动，不仅有利于帮助学生更好地理解和掌握相关知识，而且还有利于学生在观察事物、实践操作、科学思维、语言表达等方面能力的发展；同时还有利于培养学生讲科学、重事实、明事理、遵循规律的科学态度的。但是，调查表明，不少学校为了提高升学率，学生的实验课时与实验次数明显不足，学生实际动手实验的机会比较少。从客观上讲，新课程谈化了学生分组实验与演示实验的界限。学校每周只安排两节的生物课时。而有的生物老师认为在课堂上做过的实验学生就不用再做，反正对学生的学习效果影响不大；有时，教师把几个实验放在一起做，争取一节课完成。因此，学生实际动手实验的机会就很少。从主观上讲，学生为了应付高考，要把大量的时间和精力放在主课上，以取得较高的分数；而不愿把精力过多地方在生物学习及实验上。
（三）传统模式限制了学生实验能力的提高
受传统教学观念的影响，不少生物教师在实验教学中仍然采用原来的教学模式，他们往往是按教材的实验步骤进行，或是按提供的方式展开，而没有按新课程强调的以探究的实验教学模式进行；也没有让学生有足够的时间通过自己的实验去观察、思考、分析，从中获得由规律性的认识与见解。原因是多方面的，譬如受班级人数的制约，重点高中班级人数一般在45-55之间；一般的普高班级人数在50-60人之间。如果严格按新课标执行，让每个学生有实验探究的机会；那么，不少学校现有的实验条件是根本达不到要求的。另外组织学生实验也是个大问题，再加上课时的限制，有的教师勉强完成实验已显得仓促，哪里还有时间组织学生交流与讨论。
同时，由于新课程的要求，一些生物教师比较重视“探究”，但如前所述受学校实验条件的限制，有的生物教师忽略了验证实验的教学，使学生缺乏对基本实践操作技能的训练，导致其对生物实验的观察能力、操作能力、思维能力和创新能力等都未能得以提高。这也是导致部分学生对生物实验缺乏兴趣的主要原因之一。
二、高中生物实验教学的应对策略
针对上述问题，应采取有效策略，使高中生物实验教学进一步落实新课改理念，创建生物实验教学新模式。这是每一位生物教师应反思与研究的问题。笔者以为可从以下方面入手：
（一）更新观念，明确目标
改变目前高中生物实验教学存在的诸多问题，关键在于工作在一线的生物教师能否运用新课程理念实施课堂教学，改变传统的教学观念，确立新的教学理念。而新的教学理念的确立除了定时定期对教师进行课程改革与教学的培训外，更重要的是教师自身的努力学习，不断反省，相互学习和借鉴。要在内容上、方法上、手段上等全方位实施新课程理念、新的教学方法等。因为从内容上看无论是人教版还是苏教版都增加了实验教学的内容，且在必修与选修模块中的要求也各不相同；生物教师须系统地、认真地学习与领会，以进一步明确实验教学的重要性，明确各学期、各单元教学的具体要求与目标。为此，教师应在激发学生学习兴趣上下功夫，努力调动他们的学习热情；同时应让学生明确生物实验教学有助于帮助他们加深对生物概念的理解与知识的巩固，且有助于学生观察能力、探究能力及创新能力的提高。
（二）讲究教法，注重直观
生物实验教学也须讲究教法，尤其要注重直观教学。据笔者对当地四所普高的生物教学的调查发现，有为数不少的教师不懂得直观性教学乃是生物教学的重要教法之一。他们在备课或教学设计中不把生物实体、模型、挂图等能让学生看得见、摸得着的直观方式去表述应掌握的知识，去帮助学生理解教学内容。有的连反映生物结构、生理的简化模式图都不去指导，如关于“细胞呼吸”一节。有的教师不用有氧呼吸过程的图解，而是让学生死记三个反应式。有的教师不是“授之以法”，不去指导学生观察图例所隐含的内容。如“细胞结构图”“生物形态、结构图”“生理解剖图”等 ，这样的例子很多。
生物学科使用直观教学法，教师应对所教内容与现实生活中的生物有机结合，用何种形式来表述教材所述的文字，应视情况而定，不可一刀切。如当讲授“种子的成分”一节时，笔者依次演示了小麦种子中含有水、无机盐、淀粉、蛋白质和脂肪的实验。我要求学生注意观察、思考实验过程中出现的现象，如“试管内壁为何会出现水珠”、“种子燃烧后会产生什么颜色的灰”、“碘液为什么会变蓝”等。实验结束后，笔者要求学生写实验报告，总结得失。
由于整个实验过程，自始至终都让学生共同参与，学生对实验中出现的各种现象观察得比较仔细，对所学内容自然掌握得较好，达到了比较理想的教学效果。
（三）加强管理 完善评价
生物实验教学须强化管理，完善评价机制。为什么多数学校的实验教学只是教师讲实验，学生听实验，而非学生做实验。这不是与新课标要求大相径庭吗。主要原因：一是学校不够重视，二是经费缺乏，三是学生做与不做实验在高考中区分度不大，四是当前高考未将实验考查折算成一定的分数纳入高考中。
同时学校应完善实验教学的考核评价机制。应注重过程评价与终结评价的结合，单一评价与多元评价的结合，个人评价与他人评价的结合，当前评价与发展性评价的结合，使评价成为激励学生学习，促进学生发展，实现实验教学目标的功效。
总之，高中生物实验教学存在的问题绝不是一下子就能解决的事，它需要广大教师在教学实践中不断总结、不断反思、不断创新；需要学校重视并加强管理，完善考核评价机制；更需要上级主管部门的大力支持，尤其是要加大经费的投入，以及专家的悉心指导。
参考文献
[1]李其安.高中生物实验教学存在的问题及解决的策略[J].中学生物学，2012.9.
[2] 赵艳玲.新课程下高中生物探究实验存在的问题及实验教学的策略研究[J].东北师范大学，2008.
关键词：生物实验教学；教学现状；教学对策
一、高中生物实验教学的现状透视
“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学”（《高中生物新课程标准》）。而高中生物及其实验对培养学生探究能力、社会责任感和形成正确的世界观；对培养学生观察问题、思考问题和解决问题的能力等具有其他学科无法替代的作用。可据笔者调查发现，当今高中生物实验教学却存在着不少令人担忧的问题，主要表现如下：。
（一）演示实验只停留在表层
据笔者对当地几所普高实验课的有关调查表明，学生实验还仅仅停留在表层，缺乏深层的探究。有40%的学生只是认为好奇，有25%的学生认为值得好好验证书本上的结论，有20%的学生认为结论应该是这样的，有10%的学生认为结论可能不是这样的，另有5%的学生保持沉默。有的学生比较认真对生物实验充满着浓厚的兴趣，乐意上台做实验，但仅停留在模仿的层面，没有主动去观察、思考与分析，如对质壁分离与复原的实验、对叶绿体中色素的提取与分离的实验等。
教师应设法引导学生边实验边观察边思考，努力激发学生实验的积极性；同时启发学生对实验进行理性思考，不仅要懂得实验的结论是什么，更要懂得为什么会得出这样的结论，从中概括出其中的内在规律，尽最大努力发挥生物实验的功能，实现实验教学的目的。这应该是每一位生物教师努力追求的目标。
（二）学生实验动手的机会较少
高中生物新课程标准明确指出，教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动。“在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，教师应首选现实环境，使学生身临其境，亲自动手”。生物教师应该明白通过实验和其它实践活动，不仅有利于帮助学生更好地理解和掌握相关知识，而且还有利于学生在观察事物、实践操作、科学思维、语言表达等方面能力的发展；同时还有利于培养学生讲科学、重事实、明事理、遵循规律的科学态度的。但是，调查表明，不少学校为了提高升学率，学生的实验课时与实验次数明显不足，学生实际动手实验的机会比较少。从客观上讲，新课程谈化了学生分组实验与演示实验的界限。学校每周只安排两节的生物课时。而有的生物老师认为在课堂上做过的实验学生就不用再做，反正对学生的学习效果影响不大；有时，教师把几个实验放在一起做，争取一节课完成。因此，学生实际动手实验的机会就很少。从主观上讲，学生为了应付高考，要把大量的时间和精力放在主课上，以取得较高的分数；而不愿把精力过多地方在生物学习及实验上。
（三）传统模式限制了学生实验能力的提高
受传统教学观念的影响，不少生物教师在实验教学中仍然采用原来的教学模式，他们往往是按教材的实验步骤进行，或是按提供的方式展开，而没有按新课程强调的以探究的实验教学模式进行；也没有让学生有足够的时间通过自己的实验去观察、思考、分析，从中获得由规律性的认识与见解。原因是多方面的，譬如受班级人数的制约，重点高中班级人数一般在45-55之间；一般的普高班级人数在50-60人之间。如果严格按新课标执行，让每个学生有实验探究的机会；那么，不少学校现有的实验条件是根本达不到要求的。另外组织学生实验也是个大问题，再加上课时的限制，有的教师勉强完成实验已显得仓促，哪里还有时间组织学生交流与讨论。
同时，由于新课程的要求，一些生物教师比较重视“探究”，但如前所述受学校实验条件的限制，有的生物教师忽略了验证实验的教学，使学生缺乏对基本实践操作技能的训练，导致其对生物实验的观察能力、操作能力、思维能力和创新能力等都未能得以提高。这也是导致部分学生对生物实验缺乏兴趣的主要原因之一。
二、高中生物实验教学的应对策略
针对上述问题，应采取有效策略，使高中生物实验教学进一步落实新课改理念，创建生物实验教学新模式。这是每一位生物教师应反思与研究的问题。笔者以为可从以下方面入手：
（一）更新观念，明确目标
改变目前高中生物实验教学存在的诸多问题，关键在于工作在一线的生物教师能否运用新课程理念实施课堂教学，改变传统的教学观念，确立新的教学理念。而新的教学理念的确立除了定时定期对教师进行课程改革与教学的培训外，更重要的是教师自身的努力学习，不断反省，相互学习和借鉴。要在内容上、方法上、手段上等全方位实施新课程理念、新的教学方法等。因为从内容上看无论是人教版还是苏教版都增加了实验教学的内容，且在必修与选修模块中的要求也各不相同；生物教师须系统地、认真地学习与领会，以进一步明确实验教学的重要性，明确各学期、各单元教学的具体要求与目标。为此，教师应在激发学生学习兴趣上下功夫，努力调动他们的学习热情；同时应让学生明确生物实验教学有助于帮助他们加深对生物概念的理解与知识的巩固，且有助于学生观察能力、探究能力及创新能力的提高。
（二）讲究教法，注重直观
生物实验教学也须讲究教法，尤其要注重直观教学。据笔者对当地四所普高的生物教学的调查发现，有为数不少的教师不懂得直观性教学乃是生物教学的重要教法之一。他们在备课或教学设计中不把生物实体、模型、挂图等能让学生看得见、摸得着的直观方式去表述应掌握的知识，去帮助学生理解教学内容。有的连反映生物结构、生理的简化模式图都不去指导，如关于“细胞呼吸”一节。有的教师不用有氧呼吸过程的图解，而是让学生死记三个反应式。有的教师不是“授之以法”，不去指导学生观察图例所隐含的内容。如“细胞结构图”“生物形态、结构图”“生理解剖图”等 ，这样的例子很多。
生物学科使用直观教学法，教师应对所教内容与现实生活中的生物有机结合，用何种形式来表述教材所述的文字，应视情况而定，不可一刀切。如当讲授“种子的成分”一节时，笔者依次演示了小麦种子中含有水、无机盐、淀粉、蛋白质和脂肪的实验。我要求学生注意观察、思考实验过程中出现的现象，如“试管内壁为何会出现水珠”、“种子燃烧后会产生什么颜色的灰”、“碘液为什么会变蓝”等。实验结束后，笔者要求学生写实验报告，总结得失。
由于整个实验过程，自始至终都让学生共同参与，学生对实验中出现的各种现象观察得比较仔细，对所学内容自然掌握得较好，达到了比较理想的教学效果。
（三）加强管理 完善评价
生物实验教学须强化管理，完善评价机制。为什么多数学校的实验教学只是教师讲实验，学生听实验，而非学生做实验。这不是与新课标要求大相径庭吗。主要原因：一是学校不够重视，二是经费缺乏，三是学生做与不做实验在高考中区分度不大，四是当前高考未将实验考查折算成一定的分数纳入高考中。
同时学校应完善实验教学的考核评价机制。应注重过程评价与终结评价的结合，单一评价与多元评价的结合，个人评价与他人评价的结合，当前评价与发展性评价的结合，使评价成为激励学生学习，促进学生发展，实现实验教学目标的功效。
总之，高中生物实验教学存在的问题绝不是一下子就能解决的事，它需要广大教师在教学实践中不断总结、不断反思、不断创新；需要学校重视并加强管理，完善考核评价机制；更需要上级主管部门的大力支持，尤其是要加大经费的投入，以及专家的悉心指导。
参考文献
[1]李其安.高中生物实验教学存在的问题及解决的策略[J].中学生物学，2012.9.
[2] 赵艳玲.新课程下高中生物探究实验存在的问题及实验教学的策略研究[J].东北师范大学，2008.