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（福建省仙游县度尾中学351200）
课堂教学是提高教学质量的主阵地。教师应优化教法、激活课堂，让学生主动接受知识、探求知识，充分发挥学生的主观能动性。要使学生始终如一地处于积极自觉意识状态，深入探究文本，通过体验和实践更好地提高自身的文化素养，教师必须解放思想，重新确定教与学的位置，构建一个真正以“发展学生个性”为宗旨的新型课堂。下面笔者结合教学实践谈谈自己的看法：
一、创设情境，调动学习热情
托尔斯泰说过：“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学必须激发学生的学习兴趣，这就要求教师在教学中根据文本内容，结合学情，采用适当的方式创设情境。如：《祝福》一课要求学生掌握的内容很多，为了让他们尽快进入教学情境，牵一发而动全身，笔者设计了这样一个悬念：祥林嫂究竟是怎样死的？问题一提出便引起了学生的兴趣，开始自觉地探究文本。另外，还可以采用现代教学手段，如：《孔雀东南飞》是一首凄美动人的爱情叙事诗，可先让学生欣赏越剧，品味那缠绵凄婉的悲剧，学生被情境所感染，情商得到了发掘，性情得到了陶冶。
教师在教学过程中，可以根据教学内容的需要，广闻博采，引进时代信息，介绍新成果，为教学注入新观点、新思想，丰富课堂内容。这样，把语文学习放入多彩的生活中，让语文生活化，把语文课堂演绎成“七彩人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在那绚烂多彩的语言艺术和课堂设计之中。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这样的语文课怎能不让学生动心呢？
二、精心设计，引导自主探究
语文新课标明确指出：学生是学习的主体。语文课必须根据学生身心发展规律和学科特点，关注学生的个性差异和层次需求，引导学生学会用自己的眼睛观察社会，用自己的头脑思考人生，用自己的声音表达见解和爱憎，亮出自己不囿于世俗而勇于独立思考的真实观点，充分展现自己的率直个性，培养学生的主体意识和做“学习的主人”的能力。语文课堂就是要让学生亲自去探究文本、自主学习，启发学生发现问题、探索问题、敢于质疑、敢于提出不同意见。如此，学生的思维才能被激活，从而达到叶圣陶先生所说的“教学最终目的在于达到不复需教”的目的。
课堂上，教师首先应给学生营造一个宽松和谐的氛围，有利于培养学生的个性特点。然后应鼓励学生选择适合自己的学习方式，根据自身的特性爱好，充分享受探究的乐趣。但是，探究并不是放任自流，而应在教师的点拨引导下进行。教师设计问题应注意以下四点：
1. 富有挑战性，能激发学生探究的兴趣。
2. 富有思考性，在独立思考基础上有所发现。
3. 富有开放性，答案应是多样化的。
4. 富有层次性，让不同层面的学生都能自由表现自己的思想，在参与探究中敢于质疑、勇于挑战、体验成功。
自主探究是创新的基础，创新和实践是自主探究的体现和结果。教师要有耐心和信心，给学生充分的时间和条件，让学生深入文本、内挖外联、探究学习。拥有丰厚的知识和阅历做基础，是独立探究的前提。教师应重视培养学生的自主探究能力，其中包括搜集、筛选、分析信息和查阅资料、深入接触生活的能力。学生应学会选取有用的信息来分析、解决问题。如：在作文教学中，学生已积累了大量写作素材，要让他们先对这些材料一一进行分析，选取有用的加以整理运用，通过自主探究，培养学生在实践中解决问题的能力。
三、张扬个性，培养创新意识
素质教育提倡以人为本，教学是为了提升人的本质，即挖掘人的身心发展潜能，培养出来的是充满创造力的新人。传统的教学扭曲、抹杀学生的个性，而新课标提倡充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容进行自我理解、自我解读，赞赏学生的个性感受和独特见解，适时地把学生的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展中，通过不同的途径、角度、方法解决问题，使学习成为一个个性化的过程。这样，学生不仅活跃了思维、开阔了思路，也养成了善于求异的习惯，对学生创新能力的形成有着决定性的作用。贝费里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”教师在课堂教学中，要创造一个异彩纷呈的思维空间，倡导“百花齐放、百家争鸣”的方针，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新思想引导“学”的创新意识，让学生的个性得到充分张扬。教师只有尊重学生的思维成果，学生在实践中才能迸发出创新的火花。
教师应引导学生自主探究文本，让他们把文本放进社会时代和个人情感之中进行解读、评价，“仁者见仁，智者见智”。如：一位学生写了一首题为《爱》的小诗：“妈妈是一杯烈酒，爸爸喝上一口就醉。”别开生面，富有情趣。文学大师钱钟书的《读<伊索寓言>》篇幅不长，而方寸之间别有洞天，思路奇崛，独具慧心，言人所未言，见人所未见，妙趣横生，启人心智，令人耳目一新，给人以情感上的愉悦和精神上的满足。这是以其渊博的学识、丰富的人生阅历、敏锐的洞察力为依托的。由此可见，要想有所创新就必须培养学生的创新意识，深入生活，善于在旧题材中挖新意，不落窠臼，立异标新，做到“人无我有，人有我深，常中求变，变中求新”。
综上所述，学生个体的主体性要靠教师去调动和培养，只有充分调动起学生的主体性，培养良好的主体性素质，学生在课堂教学中的参与程度才能大幅度提高，“以教师为主导，以学生为主体”的素质教育和教学原则才能得到切实贯彻。教师必须转变教学观念、构建新型课堂，给学生一个自由的空间，让他们去设计、去探究、去体验、去创造。而教师应是学生个性健康发展的卫士，是学生成长路上的益友良伴。
课堂教学是提高教学质量的主阵地。教师应优化教法、激活课堂，让学生主动接受知识、探求知识，充分发挥学生的主观能动性。要使学生始终如一地处于积极自觉意识状态，深入探究文本，通过体验和实践更好地提高自身的文化素养，教师必须解放思想，重新确定教与学的位置，构建一个真正以“发展学生个性”为宗旨的新型课堂。下面笔者结合教学实践谈谈自己的看法：
一、创设情境，调动学习热情
托尔斯泰说过：“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学必须激发学生的学习兴趣，这就要求教师在教学中根据文本内容，结合学情，采用适当的方式创设情境。如：《祝福》一课要求学生掌握的内容很多，为了让他们尽快进入教学情境，牵一发而动全身，笔者设计了这样一个悬念：祥林嫂究竟是怎样死的？问题一提出便引起了学生的兴趣，开始自觉地探究文本。另外，还可以采用现代教学手段，如：《孔雀东南飞》是一首凄美动人的爱情叙事诗，可先让学生欣赏越剧，品味那缠绵凄婉的悲剧，学生被情境所感染，情商得到了发掘，性情得到了陶冶。
教师在教学过程中，可以根据教学内容的需要，广闻博采，引进时代信息，介绍新成果，为教学注入新观点、新思想，丰富课堂内容。这样，把语文学习放入多彩的生活中，让语文生活化，把语文课堂演绎成“七彩人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在那绚烂多彩的语言艺术和课堂设计之中。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这样的语文课怎能不让学生动心呢？
二、精心设计，引导自主探究
语文新课标明确指出：学生是学习的主体。语文课必须根据学生身心发展规律和学科特点，关注学生的个性差异和层次需求，引导学生学会用自己的眼睛观察社会，用自己的头脑思考人生，用自己的声音表达见解和爱憎，亮出自己不囿于世俗而勇于独立思考的真实观点，充分展现自己的率直个性，培养学生的主体意识和做“学习的主人”的能力。语文课堂就是要让学生亲自去探究文本、自主学习，启发学生发现问题、探索问题、敢于质疑、敢于提出不同意见。如此，学生的思维才能被激活，从而达到叶圣陶先生所说的“教学最终目的在于达到不复需教”的目的。
课堂上，教师首先应给学生营造一个宽松和谐的氛围，有利于培养学生的个性特点。然后应鼓励学生选择适合自己的学习方式，根据自身的特性爱好，充分享受探究的乐趣。但是，探究并不是放任自流，而应在教师的点拨引导下进行。教师设计问题应注意以下四点：
1. 富有挑战性，能激发学生探究的兴趣。
2. 富有思考性，在独立思考基础上有所发现。
3. 富有开放性，答案应是多样化的。
4. 富有层次性，让不同层面的学生都能自由表现自己的思想，在参与探究中敢于质疑、勇于挑战、体验成功。
自主探究是创新的基础，创新和实践是自主探究的体现和结果。教师要有耐心和信心，给学生充分的时间和条件，让学生深入文本、内挖外联、探究学习。拥有丰厚的知识和阅历做基础，是独立探究的前提。教师应重视培养学生的自主探究能力，其中包括搜集、筛选、分析信息和查阅资料、深入接触生活的能力。学生应学会选取有用的信息来分析、解决问题。如：在作文教学中，学生已积累了大量写作素材，要让他们先对这些材料一一进行分析，选取有用的加以整理运用，通过自主探究，培养学生在实践中解决问题的能力。
三、张扬个性，培养创新意识
素质教育提倡以人为本，教学是为了提升人的本质，即挖掘人的身心发展潜能，培养出来的是充满创造力的新人。传统的教学扭曲、抹杀学生的个性，而新课标提倡充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容进行自我理解、自我解读，赞赏学生的个性感受和独特见解，适时地把学生的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展中，通过不同的途径、角度、方法解决问题，使学习成为一个个性化的过程。这样，学生不仅活跃了思维、开阔了思路，也养成了善于求异的习惯，对学生创新能力的形成有着决定性的作用。贝费里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”教师在课堂教学中，要创造一个异彩纷呈的思维空间，倡导“百花齐放、百家争鸣”的方针，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新思想引导“学”的创新意识，让学生的个性得到充分张扬。教师只有尊重学生的思维成果，学生在实践中才能迸发出创新的火花。
教师应引导学生自主探究文本，让他们把文本放进社会时代和个人情感之中进行解读、评价，“仁者见仁，智者见智”。如：一位学生写了一首题为《爱》的小诗：“妈妈是一杯烈酒，爸爸喝上一口就醉。”别开生面，富有情趣。文学大师钱钟书的《读<伊索寓言>》篇幅不长，而方寸之间别有洞天，思路奇崛，独具慧心，言人所未言，见人所未见，妙趣横生，启人心智，令人耳目一新，给人以情感上的愉悦和精神上的满足。这是以其渊博的学识、丰富的人生阅历、敏锐的洞察力为依托的。由此可见，要想有所创新就必须培养学生的创新意识，深入生活，善于在旧题材中挖新意，不落窠臼，立异标新，做到“人无我有，人有我深，常中求变，变中求新”。
综上所述，学生个体的主体性要靠教师去调动和培养，只有充分调动起学生的主体性，培养良好的主体性素质，学生在课堂教学中的参与程度才能大幅度提高，“以教师为主导，以学生为主体”的素质教育和教学原则才能得到切实贯彻。教师必须转变教学观念、构建新型课堂，给学生一个自由的空间，让他们去设计、去探究、去体验、去创造。而教师应是学生个性健康发展的卫士，是学生成长路上的益友良伴。