语言系统中，重要组成部分为词汇，属于各项语言活动的基础，语言学习时，词汇所起的作用无可替代。词汇教学为高中英语教学中的一部分，目的在于提升学生的英语词汇掌握量，促使学生英语表达能力的提升。当前，高中英语词汇教学中仍存在一些问题，导致教学效果并不理想，降低学生学习英语词汇的意愿。词块理论属于新型的教学理论，将其应用到高中英语词汇教学中后，可提升学生的学习效果，实现教学目标。
　　1. 词块理论概述
　　近年来，语言学习及应用中越来越关注词块的作用，学术界早已普遍认可词块的重要作用。截至目前，各学者尚未形成明确的词块定义，每名学者在阐述词块定义时，角度及侧重点均有所不同。有的学者认为，词块属于预制语言，使用过程中，细微的加工之后，形成的句子与语法即比较符合，而且语言比较流利，可对概念上的空白进行填充；也有学者指出，词块是词汇化句干。尽管各学者给出的词块定义不同，但从内涵方面看具备一致性，即频繁的出现在语言、日常交流中，具有较为固定的形式、结构及意义，明确使用语境，其中包含多个词组，属于语言中的整体部分。学者在划分词汇分类时，具体的划分依据不同，词块包含的种类也存在差异。学者按照功能、结构划分时，词块可分为6类，分别为聚合词、限制性短语、指示惯用语、句型框架、情景表达、原文片段；学者从结构角度出发时，将词块划分为多元词组、习惯表达、短语结构、句子框架四种。此外，其他学者从不同的角度出发，将词块划分为多种类型。
　　2. 词汇理论在高中英语词汇教学中的应用
　　2.1培养学生提取词块的意识
　　语言输出的过程即为词块提取过程，教学时，教师应注重培养学生提取词块的意识，并指导学生采取相应的方法进行，提升学生的提取能力。提取词块时，可采取的方法有三种：第一，依据语法知识，在词块中，不仅具备语义，也包含语法，教师为学生讲解单词时，改变以往独立教授的方法，而是将词汇放置在具体的语境中，通过引导学生理解语境及上下文，获取词块，形成记忆；第二，依据固定句型，教师在讲解固定句型时，可以引导学生联系上下文，记忆句子中具有提示性作用的一部分，从而实现整体的记忆，例如It is for sb. to do sth，其中，形式主语为it，动词不定式短语为真正主语，教师在教授此固定句型时，引导学生以相应的单词填充句子，反复地使用该句型，逐渐地记忆词汇；第三，依据文章篇章结构，以具体的文章为背景，提取其中的词块，可将语言连续性提升，比如提取表示因果联系的词块because of、表示总结的in a word等。
　　2.2母语与英语反复比对翻译策略
　　词块通常符合相应的语法结构，运用过程中，可以正确地使用语言，减少语法错误的发生，提高学生利用英语交流的能力。但在实际开展英语词汇教学时，受到我国与英语系国家人文习惯、文化习俗等方面差异的影响，多数词语无法一一的实现意义与表达对应，因此，利用词块理论教学过程中，应反复比对英汉翻译，以便于准确地理解英语表达中的含义，例如Let sb. do sth.，利用该句型进行词汇教学时，教师向学生讲解英汉翻译之间的差异，并让学生自行比对，增加学生的理解。
　　2.3结合词块教学与激活扩散模型
　　所谓激活扩散模型，是指语义表征网络模型，属于心理语言学范畴。在激活扩散模型中，通过中介，组织起概念，而發挥中介作用的语义相似性或相联系。对于不同的概念来说，联系形成的主要方法即为共同特征数量，数量越多时，概念间的联系越紧密，回忆时，相互激活的难度降低。英语词汇教学过程中，将词块教学与激活扩散模型结合起来后，可联系其相关概念，便于学生更好地理解和记忆词汇。
　　2.4利用多种手段练习应用词块
　　高中英语词汇教学中，之所以要提取词块，目的在于运用，而运用的前提条件为内化，因此，教师还应注重词块练习教学，促使学生将其内化为自身的知识，进而良好地运用。在进行词块练习时，教师应采取多种手段，以提升学生参与的兴趣，例如缺词填空法、词块复述课文法等，通过这些训练方法的运用，可加深学生对词汇的理解与记忆，进而掌握相应的词汇。在进行“Elias’ Story”教学时，教师可先组织学生阅读文章，之后让学生提取文章的词块，如：a period of my life、begin school、one of my happiest days等，随后，教师按照文章主旨大意，设置短文，短文中词块部位设计成空白，让学生在给出的选项中选择恰当的词汇，通过此种练习，即可让学生掌握词汇，还可以提升阅读能力。
　　高中英语词汇教学中应用词块理论后，便于学生更好地理解与记忆英语词汇，并提升学生运用词块的能力，提高英语表达能力。
　　（作者单位：山东省滨州市沾化区第二中学）