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语言系统中,重要组成部分为词汇,属于各项语言活动的基础,语言学习时,词汇所起的作用无可替代。词汇教学为高中英语教学中的一部分,目的在于提升学生的英语词汇掌握量,促使学生英语表达能力的提升。当前,高中英语词汇教学中仍存在一些问题,导致教学效果并不理想,降低学生学习英语词汇的意愿。词块理论属于新型的教学理论,将其应用到高中英语词汇教学中后,可提升学生的学习效果,实现教学目标。
1. 词块理论概述
近年来,语言学习及应用中越来越关注词块的作用,学术界早已普遍认可词块的重要作用。截至目前,各学者尚未形成明确的词块定义,每名学者在阐述词块定义时,角度及侧重点均有所不同。有的学者认为,词块属于预制语言,使用过程中,细微的加工之后,形成的句子与语法即比较符合,而且语言比较流利,可对概念上的空白进行填充;也有学者指出,词块是词汇化句干。尽管各学者给出的词块定义不同,但从内涵方面看具备一致性,即频繁的出现在语言、日常交流中,具有较为固定的形式、结构及意义,明确使用语境,其中包含多个词组,属于语言中的整体部分。学者在划分词汇分类时,具体的划分依据不同,词块包含的种类也存在差异。学者按照功能、结构划分时,词块可分为6类,分别为聚合词、限制性短语、指示惯用语、句型框架、情景表达、原文片段;学者从结构角度出发时,将词块划分为多元词组、习惯表达、短语结构、句子框架四种。此外,其他学者从不同的角度出发,将词块划分为多种类型。
2. 词汇理论在高中英语词汇教学中的应用
2.1培养学生提取词块的意识
语言输出的过程即为词块提取过程,教学时,教师应注重培养学生提取词块的意识,并指导学生采取相应的方法进行,提升学生的提取能力。提取词块时,可采取的方法有三种:第一,依据语法知识,在词块中,不仅具备语义,也包含语法,教师为学生讲解单词时,改变以往独立教授的方法,而是将词汇放置在具体的语境中,通过引导学生理解语境及上下文,获取词块,形成记忆;第二,依据固定句型,教师在讲解固定句型时,可以引导学生联系上下文,记忆句子中具有提示性作用的一部分,从而实现整体的记忆,例如It is for sb. to do sth,其中,形式主语为it,动词不定式短语为真正主语,教师在教授此固定句型时,引导学生以相应的单词填充句子,反复地使用该句型,逐渐地记忆词汇;第三,依据文章篇章结构,以具体的文章为背景,提取其中的词块,可将语言连续性提升,比如提取表示因果联系的词块because of、表示总结的in a word等。
2.2母语与英语反复比对翻译策略
词块通常符合相应的语法结构,运用过程中,可以正确地使用语言,减少语法错误的发生,提高学生利用英语交流的能力。但在实际开展英语词汇教学时,受到我国与英语系国家人文习惯、文化习俗等方面差异的影响,多数词语无法一一的实现意义与表达对应,因此,利用词块理论教学过程中,应反复比对英汉翻译,以便于准确地理解英语表达中的含义,例如Let sb. do sth.,利用该句型进行词汇教学时,教师向学生讲解英汉翻译之间的差异,并让学生自行比对,增加学生的理解。
2.3结合词块教学与激活扩散模型
所谓激活扩散模型,是指语义表征网络模型,属于心理语言学范畴。在激活扩散模型中,通过中介,组织起概念,而發挥中介作用的语义相似性或相联系。对于不同的概念来说,联系形成的主要方法即为共同特征数量,数量越多时,概念间的联系越紧密,回忆时,相互激活的难度降低。英语词汇教学过程中,将词块教学与激活扩散模型结合起来后,可联系其相关概念,便于学生更好地理解和记忆词汇。
2.4利用多种手段练习应用词块
高中英语词汇教学中,之所以要提取词块,目的在于运用,而运用的前提条件为内化,因此,教师还应注重词块练习教学,促使学生将其内化为自身的知识,进而良好地运用。在进行词块练习时,教师应采取多种手段,以提升学生参与的兴趣,例如缺词填空法、词块复述课文法等,通过这些训练方法的运用,可加深学生对词汇的理解与记忆,进而掌握相应的词汇。在进行“Elias’ Story”教学时,教师可先组织学生阅读文章,之后让学生提取文章的词块,如:a period of my life、begin school、one of my happiest days等,随后,教师按照文章主旨大意,设置短文,短文中词块部位设计成空白,让学生在给出的选项中选择恰当的词汇,通过此种练习,即可让学生掌握词汇,还可以提升阅读能力。
高中英语词汇教学中应用词块理论后,便于学生更好地理解与记忆英语词汇,并提升学生运用词块的能力,提高英语表达能力。
(作者单位:山东省滨州市沾化区第二中学)
1. 词块理论概述
近年来,语言学习及应用中越来越关注词块的作用,学术界早已普遍认可词块的重要作用。截至目前,各学者尚未形成明确的词块定义,每名学者在阐述词块定义时,角度及侧重点均有所不同。有的学者认为,词块属于预制语言,使用过程中,细微的加工之后,形成的句子与语法即比较符合,而且语言比较流利,可对概念上的空白进行填充;也有学者指出,词块是词汇化句干。尽管各学者给出的词块定义不同,但从内涵方面看具备一致性,即频繁的出现在语言、日常交流中,具有较为固定的形式、结构及意义,明确使用语境,其中包含多个词组,属于语言中的整体部分。学者在划分词汇分类时,具体的划分依据不同,词块包含的种类也存在差异。学者按照功能、结构划分时,词块可分为6类,分别为聚合词、限制性短语、指示惯用语、句型框架、情景表达、原文片段;学者从结构角度出发时,将词块划分为多元词组、习惯表达、短语结构、句子框架四种。此外,其他学者从不同的角度出发,将词块划分为多种类型。
2. 词汇理论在高中英语词汇教学中的应用
2.1培养学生提取词块的意识
语言输出的过程即为词块提取过程,教学时,教师应注重培养学生提取词块的意识,并指导学生采取相应的方法进行,提升学生的提取能力。提取词块时,可采取的方法有三种:第一,依据语法知识,在词块中,不仅具备语义,也包含语法,教师为学生讲解单词时,改变以往独立教授的方法,而是将词汇放置在具体的语境中,通过引导学生理解语境及上下文,获取词块,形成记忆;第二,依据固定句型,教师在讲解固定句型时,可以引导学生联系上下文,记忆句子中具有提示性作用的一部分,从而实现整体的记忆,例如It is for sb. to do sth,其中,形式主语为it,动词不定式短语为真正主语,教师在教授此固定句型时,引导学生以相应的单词填充句子,反复地使用该句型,逐渐地记忆词汇;第三,依据文章篇章结构,以具体的文章为背景,提取其中的词块,可将语言连续性提升,比如提取表示因果联系的词块because of、表示总结的in a word等。
2.2母语与英语反复比对翻译策略
词块通常符合相应的语法结构,运用过程中,可以正确地使用语言,减少语法错误的发生,提高学生利用英语交流的能力。但在实际开展英语词汇教学时,受到我国与英语系国家人文习惯、文化习俗等方面差异的影响,多数词语无法一一的实现意义与表达对应,因此,利用词块理论教学过程中,应反复比对英汉翻译,以便于准确地理解英语表达中的含义,例如Let sb. do sth.,利用该句型进行词汇教学时,教师向学生讲解英汉翻译之间的差异,并让学生自行比对,增加学生的理解。
2.3结合词块教学与激活扩散模型
所谓激活扩散模型,是指语义表征网络模型,属于心理语言学范畴。在激活扩散模型中,通过中介,组织起概念,而發挥中介作用的语义相似性或相联系。对于不同的概念来说,联系形成的主要方法即为共同特征数量,数量越多时,概念间的联系越紧密,回忆时,相互激活的难度降低。英语词汇教学过程中,将词块教学与激活扩散模型结合起来后,可联系其相关概念,便于学生更好地理解和记忆词汇。
2.4利用多种手段练习应用词块
高中英语词汇教学中,之所以要提取词块,目的在于运用,而运用的前提条件为内化,因此,教师还应注重词块练习教学,促使学生将其内化为自身的知识,进而良好地运用。在进行词块练习时,教师应采取多种手段,以提升学生参与的兴趣,例如缺词填空法、词块复述课文法等,通过这些训练方法的运用,可加深学生对词汇的理解与记忆,进而掌握相应的词汇。在进行“Elias’ Story”教学时,教师可先组织学生阅读文章,之后让学生提取文章的词块,如:a period of my life、begin school、one of my happiest days等,随后,教师按照文章主旨大意,设置短文,短文中词块部位设计成空白,让学生在给出的选项中选择恰当的词汇,通过此种练习,即可让学生掌握词汇,还可以提升阅读能力。
高中英语词汇教学中应用词块理论后,便于学生更好地理解与记忆英语词汇,并提升学生运用词块的能力,提高英语表达能力。
(作者单位:山东省滨州市沾化区第二中学)