一、写识情况调查
　　
　　最近，笔者为了解学生的特殊习字经历与他目前写字水平之间有着怎样的联系，对四年级5个班计180名学生的写字情况进行了调查。所有学生如实填写如下一份问卷：
　　1、是否练过书法(指接受过一年以上毛笔或硬笔专门训练)。
　　2、练过毛笔书法：从_____年_____月开始，共_____年。
　　3、练过硬笔书法：从_____年_____月开始，其_____年。
　　笔者又请每个班的语文老师提供每个学生一份平常的笔记作业和一份试卷。依据试卷和作业书写的工整及汉字间架结构规范程度，把学生的目前书写水平分为两类：较高、较低。(以下表格中学生书写水平的评价都是指对学生在作业和试卷中反映出的硬笔书写水平的评价)这些学生都在老师指导下共同经历了1至4年级的语文课堂的识字、写字。
　　统计与分析如下：看表1
　　
　　从表中可以看出，练毛笔书法的效果要远远好于练硬笔书法的效果。对小学生来说，毛笔字与硬笔字最大不同是字的大小。小学生因其心智不成熟，他们在感受观察事物的时候，大一点的、夸张一些的就较容易接受，相反，那些小一点的、精细一些的他们往往视而不见。更有趣的发现在表3中
　　
　　
　　二、情况分析
　　
　　调查发现，一、二年级练过毛笔字的学生到了中年级几乎都能把钢笔字写好。而到三、四年级才练习毛笔字的学生超过三分之一仍然写不好钢笔字。笔者认为这一现象的出现和中低年级学生的身心发展特点及学习的规律有密切关系，分析如下：
　　
　　1、身体发育的特点使学生能够写好毛笔字而不容易写好硬笔字
　　低年级阶段学生身体的骨化过程尚未完成，肌力弱、耐力差，手部小动作的精确性较差。硬笔字的书写是件精细活。特别是笔画起、收处线条的书写更是精妙，笔尖运动的距离相当短。这就要求书写者要调动身体最精细的肌肉去完成。相对而言，低年级学生手指肌肉难以胜任这样的精细动作。在成年人看来，毛笔字的握笔要求和运笔技巧要远高于硬笔。但儿童握毛笔恰恰能用上劲，在运笔时由于空间的扩大反而减弱了精细化的要求。
　　
　　2、心理发育的特点使学生能够写好大字而不容易写好小字
　　低年级小学生观察的精确水平很低，缺乏精细的辨别能力，表现出“轮廓性”特点。毛笔字因其对汉字从笔画到结构的放大处理，学生就更容易观察得到，从而也更容易感知汉字的笔画结构特点，掌握汉字变化规律。
　　
　　3、良好的习惯对以后的发展起着举足轻重的作用
　　低年级学生练习毛笔字容易养成认真书写的习惯。毛笔字书写数量相对很少，书写的要求比较严格，书写的速度相对缓慢。习字的氛围相对严肃，从而促使学生不得不或者自然地去认真书写。容易养成笔笔到位的习惯。学生通过练毛笔字，对汉字的笔画有着更为直观和准确的认识，毛笔字练习中笔画的书写规范就会有效地迁移到硬笔书写中来。同时，容易养成正确结体的习惯：前文已有论述，毛笔字相对于硬笔字把结体中的优点和不足放大出来，学生对汉字的审美能力就有了较好发展，因而就能更好处理好汉字结体中的平稳、对称、避让、穿插等问题。
　　课程标准中，仅对低年级硬笔书写提出了要求，直到三年级才提出用毛笔临摹正楷字帖。课标关注了毛笔书法的练写难度，突出了把毛笔书法作为一项独特的传统文化的传承，但是忽略了毛笔书法训练对良好的写字习惯的形成的巨大促进作用，忽略了毛笔书法显著的迁移作用。因此笔者建议，小学生毛笔字练习应从低年级开始。