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恰当得法的提问是激发学生积极思考的动力，是教师主导，学生主体的教学原则的具体体现。问题提简单了，学生纵然举手如林，众口齐答，也不过是徒具形式；问题提难了，学生则只会瞪着眼睛，等老师揭开谜底。因此，精心设计问题，优化课堂提问，是发展学生创造性思维的关键。我对这几个问题谈几点体会。
一、靠提问营造情感氛围，激发学生思维意向
有人作过一个比方，情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动，良好的情感氛围，能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维，作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师在提问时应努力做到：
1、保持良好的提问心境
良好的提问心境是教师愉快教学，自觉确立学生是学习主体的意识和“问”为“学”服务的提问观的表现，设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。教师还必须认识到，设问是为了引导学生思维，开启学生心扉，获取反馈信息的手段，切忌把设问作为考问学生，甚至为难学生的手段，引导学生更深入细致地思考问题，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。
2、尊重学生的提问权
初中学生是富有好奇心且思想活跃的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或问题，由于学生自制力较弱，一些想法或问题一经产生，便急欲一吐为快，否则会形成一个思维干扰，学生是学习活动实践的主人，教师要允许学生质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体的交往、讨论，引导学生学会听取别人意见，敢于发表自己想法，进行互相间的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。
二、靠提问优化思维氛围，促进学生积极思维
1、 消除学生畏难情绪，激发思维积极性
设疑、解疑的目的是要使学生实现从智力和知识中的“现有水平”向“未来水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪，第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”外因的作用能使内因发生变化，消除学生畏难心理，培养答问积极性，教师至少有两种策略：一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心，心理学上称好奇心为直接兴趣，求胜则是学生的天性，二者都是学生学习的内驱力，思维的正诱因。二是热情鼓励，在提问时适当地运用“说说看”、“大胆说”、“说错了没关系”等鼓励词语，消除学生问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难、恐惧等，对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，推动积极思维。
2、“最近发展区”提问，引发学生思维激情
提问要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心，现代教学论研究认为，在学生的“最近发展区”提问能使学生最大限度的调动相关旧知识来积极探究，对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题，引导学生一步一步延伸、扩展思维，“善问者如攻坚木”、“先其易者，后其节目”即说此理。
3、提问要注意激趣
激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣，教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考问题，如几何入门教学时，教师从日常生活中的所见引导学生，指出：我们面前的课桌、黑板、门、窗等各是什么几何图形？为什么照相机的架子是三根脚？要制作成什么形状的窗户，能使射进的光线最足？怎样画国旗上的五角星？……这些都是与几何有关的问题，待我们在学习中逐步解决，这样，既让学生觉得自己就是生活在“几何”世界中，“几何”并没有什么神秘，又使学生了解“几何”能够解决许多问题，以激发学生对学习“几何”的兴趣。
三、靠启发性、逻辑性的提问，训练学生的思维能力
苏姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那末他们的智慧力量越加积极的投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”符合认识规律的提问促使学生解答问题就具有这样的性质。通过由浅入深、有近及远的提出问题，诱导学生思考，促使学生大脑处于积极思维的状态，在问、思、答的过程中，学生思维能力得到发展。在提问中精心设计一些问题。
总之，课堂提问是开启智慧之门的钥匙，是启发式教学的关键，是教师向学生输出信息的重要途径之一。在教学中要求我们每一位教师认真钻研教材，根据教学目的、学生的实际，把握提問契机，促进学生思维能力和思维品质的形成和发展。
（作者单位：414600湖南省湘阴县白泥湖中学）
一、靠提问营造情感氛围，激发学生思维意向
有人作过一个比方，情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动，良好的情感氛围，能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维，作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师在提问时应努力做到：
1、保持良好的提问心境
良好的提问心境是教师愉快教学，自觉确立学生是学习主体的意识和“问”为“学”服务的提问观的表现，设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。教师还必须认识到，设问是为了引导学生思维，开启学生心扉，获取反馈信息的手段，切忌把设问作为考问学生，甚至为难学生的手段，引导学生更深入细致地思考问题，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。
2、尊重学生的提问权
初中学生是富有好奇心且思想活跃的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或问题，由于学生自制力较弱，一些想法或问题一经产生，便急欲一吐为快，否则会形成一个思维干扰，学生是学习活动实践的主人，教师要允许学生质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体的交往、讨论，引导学生学会听取别人意见，敢于发表自己想法，进行互相间的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。
二、靠提问优化思维氛围，促进学生积极思维
1、 消除学生畏难情绪，激发思维积极性
设疑、解疑的目的是要使学生实现从智力和知识中的“现有水平”向“未来水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪，第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”外因的作用能使内因发生变化，消除学生畏难心理，培养答问积极性，教师至少有两种策略：一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心，心理学上称好奇心为直接兴趣，求胜则是学生的天性，二者都是学生学习的内驱力，思维的正诱因。二是热情鼓励，在提问时适当地运用“说说看”、“大胆说”、“说错了没关系”等鼓励词语，消除学生问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难、恐惧等，对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，推动积极思维。
2、“最近发展区”提问，引发学生思维激情
提问要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心，现代教学论研究认为，在学生的“最近发展区”提问能使学生最大限度的调动相关旧知识来积极探究，对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题，引导学生一步一步延伸、扩展思维，“善问者如攻坚木”、“先其易者，后其节目”即说此理。
3、提问要注意激趣
激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣，教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考问题，如几何入门教学时，教师从日常生活中的所见引导学生，指出：我们面前的课桌、黑板、门、窗等各是什么几何图形？为什么照相机的架子是三根脚？要制作成什么形状的窗户，能使射进的光线最足？怎样画国旗上的五角星？……这些都是与几何有关的问题，待我们在学习中逐步解决，这样，既让学生觉得自己就是生活在“几何”世界中，“几何”并没有什么神秘，又使学生了解“几何”能够解决许多问题，以激发学生对学习“几何”的兴趣。
三、靠启发性、逻辑性的提问，训练学生的思维能力
苏姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那末他们的智慧力量越加积极的投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”符合认识规律的提问促使学生解答问题就具有这样的性质。通过由浅入深、有近及远的提出问题，诱导学生思考，促使学生大脑处于积极思维的状态，在问、思、答的过程中，学生思维能力得到发展。在提问中精心设计一些问题。
总之，课堂提问是开启智慧之门的钥匙，是启发式教学的关键，是教师向学生输出信息的重要途径之一。在教学中要求我们每一位教师认真钻研教材，根据教学目的、学生的实际，把握提問契机，促进学生思维能力和思维品质的形成和发展。
（作者单位：414600湖南省湘阴县白泥湖中学）