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【摘 要】本文在研究中以幼儿学习品质为核心，探究幼儿园教学中的问题反思与支持策略，不断优化幼儿园教学结构体系，培养和提高幼儿学习品质，进而达到幼儿园教育的最终目的。
【关键词】幼儿;学习品质;问题反思;支持策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0252-01
幼儿学习品质主要指反映幼儿学习需求的心理品质，在实际幼儿的健康成长中，学习品质包括幼儿的学习态度、学习方式、学习能力和学习思维等方面内容，直接关系到幼儿个体发展。随着幼儿园教育改革的深入，幼儿学习品质的培养逐渐获得重视和推广，在实际教学中给予幼儿学习兴趣与好奇心足够的重视和保护，提高幼儿参与学习活动的积极性和主动性的，使得幼儿敢于尝试和创造，进而提高幼儿学习品质，实现幼儿的全面发展。对此，在这样的环境背景下，探究“幼儿学习品质：问题反思与支持策略”具有非常重要的现实意义。
一、幼儿学习品质结构
幼儿学习品质结构较为复杂，在幼儿面对或是执行学习任务的过程中，潜在的学习态度与学习能力会从学习行为中表现出来的，并在具体学习情境中形成一种学习习惯或是学习方式。同时，在学习活动中幼儿会形成自我认知、自我约束以及自我反思等心理，汇集在一起，构建幼儿学习品质。其主要表现为以下几点内容：第一，学习态度。幼儿学习态度由学习认知、学习情感以及行为倾向等部分构成，具有学习需求性、学习动机性与学习兴趣性。第二，学习能力。学习能力由智慧技能与认知策略组成，智慧技能即为幼儿执行学习任务能力，而认知策略即是幼儿的对内调控，对自我学习行为的控制和管理能力。第三，学习习惯。学习习惯是长时间学习活动中学习行为的综合，属于一种稳定性和经验性的学习行为。第四，学习方法。学习方法是幼儿在学习实践中总结知识的行为手段，其中涉及到自主学习和体验学习[1]。第五，学习监控。学习监控主要以幼儿自我控制为主，即为自我认知、自我反思以及自我修正的综合能力。
二、幼儿学习品质的主要内容
1.好奇心与学习兴趣。
好奇是人类本能，也是推动人类不断探索和尝试的根本动力，而兴趣作为好奇心衍生出的情绪反应，可以提高人类对未知领域探索的积极性，二者存在本质联系。结合美国学前教育理论，学习品质和入学准备存在极大的内在联系，使得国内外学者纷纷开学学习品质价值研究中，好奇心和学习兴趣可以促进幼儿求知欲望的产生，形成学习动力。针对幼儿园教育而言，好奇心和学习兴趣是幼儿对新事物的态度，有了好奇心和兴趣，才会自愿参与到各个教学活动中，激发出幼儿进一步学习和探索的欲望，形成幼儿学习行为的内在动机，进而实现幼儿园教学的最佳效果[2]。
2.主动性。
主动性主要在需求、动机和价值等思维观念推动下形成的学习行为，属于主观性因素，一般与积极性、独立性共同产生。在进行幼儿园教育的过程中，主动性会让幼儿具备独立完成学习任务的能力和决心，面临多种選择下可以明确选择方向，主动尝试和探索具有挑战性的学习任务，愿意与同伴合作和沟通，凸显较强的自我约束能力和自我调节能力。
3.注意力。
注意力主要是指幼儿可以在教学过程中可以集中注意力和维持注意力，并具有克服困难的决心和毅力，进而实现学习目标。从这一层面上看，注意力常常与坚持意志共同出现，帮助幼儿专注于一件事情而不受干扰，即为凝视和倾听，可以持续性参与学习活动，达到学习的有始有终，进而提高学习效率[3]。
4.创造性。
创造性主要是指幼儿在面对某一事物时形成的新思想和新发现，通过独特视角实现和环境的互动，并通过多种方式进行表达和探索，进而凸显幼儿综合创造能力和创新意识。这种环境下，幼儿想象空间和联想力得到满足和拓展，为幼儿的创造发明提供有利的条件。值得注意的是，创造性属于幼儿学习品质中的重要内容的，可以帮助幼儿发现和挖掘新知识，丰富学习方法，进而提高学习效率。
5.反思性。
反思性主要是指幼儿通过对以前经验的思考，发现新的知识与信息，并对自身学习行为和活动进行综合评价，以此为基础提高自身创新能力。在实际的学习活动中，幼儿在原有知识结构的基础上，通过回忆和反思，对学习活动中各个因素进行反思，明确学习活动中的缺点和不足，采取对应措施，为日后各个学习活动的开展打下坚实基础[4]。
三、培养幼儿学习品质中存在的问题
1.兴趣“泛滥”与保障匮乏。
兴趣属于意向倾向的主要表现形式，作为人类对某一事物的情绪反应，是引导人类行为的内在动机。针对幼儿而言，由于好奇心的影响，使得幼儿兴趣处于泛滥状态，很容易对陌生事物产生兴趣。也就是说，幼儿兴趣具有一定的广泛性和精致性。提问与表达是幼儿形成兴趣后的行为表现，在目前幼儿园教育中，针对幼儿的提问和表达，家庭教育和幼儿园教育常常无法给予足够的支持。从家庭教育来看，家长所支持的兴趣，大多数不是幼儿的主动性兴趣取向，而是家长外在强加给幼儿的兴趣培养，给幼儿报兴趣班，其目的是塑造幼儿兴趣，所谓“赢在起跑线上”的教育理念真实写照。然而，这种方式很容易扼杀幼儿主动性兴趣，缩小幼儿活动空间，降低发现幼儿兴趣点的可能性。从幼儿园教育来看，作为现代公共教育，一般采用班级教学和小组教学模式，以集体为重点，提取大多数幼儿兴趣共性，在段时间内回应幼儿兴趣点，以实现教学目的[5]。这种集体教育方式，在一定程度上忽略了幼儿个体兴趣，进而使得教育中的兴趣保障无法满足幼儿兴趣泛滥需求，进而影响幼儿学习品质的培养。
2.主动“放肆”和被动怠慢。
在幼儿园教学中，教师是教学活动的主导者和组织者，而幼儿作为教学活动的主体者，其教学地位必须得到肯定。这直接关系着幼儿在教学活动中的主动性和积极性，促进幼儿学习效率的提高和自身发展。同时，主动性作为学习品质中的重要内容，可以帮助幼儿在不受任何外力的影响下，自觉参与到学习活动中的，提高幼儿对周边环境的使用能力和社会能力。而现阶段的幼儿园教育中，主动性较强的幼儿常常冠以“调皮鬼”的称号，教师没有给幼儿的主动性足够的重视，使得幼儿的主动性逐渐两极化，即为主动放肆、被动怠慢。根据相关数据显示，在幼儿园一日活动中，幼儿主动和教师互动频率为21%，而被动和教师互动频率则为79%，一般教师主动交互次数要高于幼儿主动交互次数，使得师生在课堂教学互动中严重失衡，主动交互主体不对称，使得教师成为教学主体。
【关键词】幼儿;学习品质;问题反思;支持策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0252-01
幼儿学习品质主要指反映幼儿学习需求的心理品质，在实际幼儿的健康成长中，学习品质包括幼儿的学习态度、学习方式、学习能力和学习思维等方面内容，直接关系到幼儿个体发展。随着幼儿园教育改革的深入，幼儿学习品质的培养逐渐获得重视和推广，在实际教学中给予幼儿学习兴趣与好奇心足够的重视和保护，提高幼儿参与学习活动的积极性和主动性的，使得幼儿敢于尝试和创造，进而提高幼儿学习品质，实现幼儿的全面发展。对此，在这样的环境背景下，探究“幼儿学习品质：问题反思与支持策略”具有非常重要的现实意义。
一、幼儿学习品质结构
幼儿学习品质结构较为复杂，在幼儿面对或是执行学习任务的过程中，潜在的学习态度与学习能力会从学习行为中表现出来的，并在具体学习情境中形成一种学习习惯或是学习方式。同时，在学习活动中幼儿会形成自我认知、自我约束以及自我反思等心理，汇集在一起，构建幼儿学习品质。其主要表现为以下几点内容：第一，学习态度。幼儿学习态度由学习认知、学习情感以及行为倾向等部分构成，具有学习需求性、学习动机性与学习兴趣性。第二，学习能力。学习能力由智慧技能与认知策略组成，智慧技能即为幼儿执行学习任务能力，而认知策略即是幼儿的对内调控，对自我学习行为的控制和管理能力。第三，学习习惯。学习习惯是长时间学习活动中学习行为的综合，属于一种稳定性和经验性的学习行为。第四，学习方法。学习方法是幼儿在学习实践中总结知识的行为手段，其中涉及到自主学习和体验学习[1]。第五，学习监控。学习监控主要以幼儿自我控制为主，即为自我认知、自我反思以及自我修正的综合能力。
二、幼儿学习品质的主要内容
1.好奇心与学习兴趣。
好奇是人类本能，也是推动人类不断探索和尝试的根本动力，而兴趣作为好奇心衍生出的情绪反应，可以提高人类对未知领域探索的积极性，二者存在本质联系。结合美国学前教育理论，学习品质和入学准备存在极大的内在联系，使得国内外学者纷纷开学学习品质价值研究中，好奇心和学习兴趣可以促进幼儿求知欲望的产生，形成学习动力。针对幼儿园教育而言，好奇心和学习兴趣是幼儿对新事物的态度，有了好奇心和兴趣，才会自愿参与到各个教学活动中，激发出幼儿进一步学习和探索的欲望，形成幼儿学习行为的内在动机，进而实现幼儿园教学的最佳效果[2]。
2.主动性。
主动性主要在需求、动机和价值等思维观念推动下形成的学习行为，属于主观性因素，一般与积极性、独立性共同产生。在进行幼儿园教育的过程中，主动性会让幼儿具备独立完成学习任务的能力和决心，面临多种選择下可以明确选择方向，主动尝试和探索具有挑战性的学习任务，愿意与同伴合作和沟通，凸显较强的自我约束能力和自我调节能力。
3.注意力。
注意力主要是指幼儿可以在教学过程中可以集中注意力和维持注意力，并具有克服困难的决心和毅力，进而实现学习目标。从这一层面上看，注意力常常与坚持意志共同出现，帮助幼儿专注于一件事情而不受干扰，即为凝视和倾听，可以持续性参与学习活动，达到学习的有始有终，进而提高学习效率[3]。
4.创造性。
创造性主要是指幼儿在面对某一事物时形成的新思想和新发现，通过独特视角实现和环境的互动，并通过多种方式进行表达和探索，进而凸显幼儿综合创造能力和创新意识。这种环境下，幼儿想象空间和联想力得到满足和拓展，为幼儿的创造发明提供有利的条件。值得注意的是，创造性属于幼儿学习品质中的重要内容的，可以帮助幼儿发现和挖掘新知识，丰富学习方法，进而提高学习效率。
5.反思性。
反思性主要是指幼儿通过对以前经验的思考，发现新的知识与信息，并对自身学习行为和活动进行综合评价，以此为基础提高自身创新能力。在实际的学习活动中，幼儿在原有知识结构的基础上，通过回忆和反思，对学习活动中各个因素进行反思，明确学习活动中的缺点和不足，采取对应措施，为日后各个学习活动的开展打下坚实基础[4]。
三、培养幼儿学习品质中存在的问题
1.兴趣“泛滥”与保障匮乏。
兴趣属于意向倾向的主要表现形式，作为人类对某一事物的情绪反应，是引导人类行为的内在动机。针对幼儿而言，由于好奇心的影响，使得幼儿兴趣处于泛滥状态，很容易对陌生事物产生兴趣。也就是说，幼儿兴趣具有一定的广泛性和精致性。提问与表达是幼儿形成兴趣后的行为表现，在目前幼儿园教育中，针对幼儿的提问和表达，家庭教育和幼儿园教育常常无法给予足够的支持。从家庭教育来看，家长所支持的兴趣，大多数不是幼儿的主动性兴趣取向，而是家长外在强加给幼儿的兴趣培养，给幼儿报兴趣班，其目的是塑造幼儿兴趣，所谓“赢在起跑线上”的教育理念真实写照。然而，这种方式很容易扼杀幼儿主动性兴趣，缩小幼儿活动空间，降低发现幼儿兴趣点的可能性。从幼儿园教育来看，作为现代公共教育，一般采用班级教学和小组教学模式，以集体为重点，提取大多数幼儿兴趣共性，在段时间内回应幼儿兴趣点，以实现教学目的[5]。这种集体教育方式，在一定程度上忽略了幼儿个体兴趣，进而使得教育中的兴趣保障无法满足幼儿兴趣泛滥需求，进而影响幼儿学习品质的培养。
2.主动“放肆”和被动怠慢。
在幼儿园教学中，教师是教学活动的主导者和组织者，而幼儿作为教学活动的主体者，其教学地位必须得到肯定。这直接关系着幼儿在教学活动中的主动性和积极性，促进幼儿学习效率的提高和自身发展。同时，主动性作为学习品质中的重要内容，可以帮助幼儿在不受任何外力的影响下，自觉参与到学习活动中的，提高幼儿对周边环境的使用能力和社会能力。而现阶段的幼儿园教育中，主动性较强的幼儿常常冠以“调皮鬼”的称号，教师没有给幼儿的主动性足够的重视，使得幼儿的主动性逐渐两极化，即为主动放肆、被动怠慢。根据相关数据显示，在幼儿园一日活动中，幼儿主动和教师互动频率为21%，而被动和教师互动频率则为79%，一般教师主动交互次数要高于幼儿主动交互次数，使得师生在课堂教学互动中严重失衡，主动交互主体不对称，使得教师成为教学主体。