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什么是有效的思品教学?首先,能吸引学生和教师一起进入教学内容;其次,能激发学生思维,让学生想说,也能说出一些自己的真实想法和独到的见解;再次,能体现情感态度价值观,让学生在对现实问题思考后能自觉地审视自己的想法,纠正自己的观念,指导自己的言行, 实现“知、行、意”的统一。
下面,结合我的教学实际,谈谈在具体的思品教学中如何创设并实施情境教学来增强思品教学的有效性。
一、情境创设要简单明了,紧扣主要教学目标
目标是课堂的方向,因此,在创设教学情境前,我首先要确定一堂课的目标是什么?尤其要确定一堂课的主要目标,即大目标,创设情境时要围绕大目标,而不能被小目标牵着鼻子走。例如,人教版八年级第七课《礼仪展风采》一课侧重告诉学生一些社交礼仪,树立讲文明、守礼仪的交往观念。起初在备课时我设计这样一个情境环节:展示北京奥运会的一组名人图片:郭晶晶、郎平、菲尔普斯、刘翔、志愿者等。然后设计几个问题:他们是谁?选择其中一幅图,说说他们分别在干什么?他们在与对方交往时有哪些表情动作?这些表情动作想传递什么信息?结果,按照这样的设计,一堂课上下来,感觉拖沓繁琐,有些学生早已认同的设问显得很幼稚,且分散了学生的注意力。由于绕得太远,导致后面的主要内容只能草草结束。其实,这一目标是本课中的小目标,在情境创设上没必要大绕圈子,喧宾夺主。后来,我重新审视了本堂课的教学目标,作了改进:设计了一个情境“王华的一天”,主要情节是王华上街遇到老师,回家后有人打电话找他父亲,又有同学来约他出去玩等。设计的问题是:王华在一天中分别在哪些场合?与哪些人交往?你赞成王华与人交往的态度或言行吗?为什么?换了你,该怎么做?无需赘述,学生对与人交往要有哪些基本礼仪、礼貌及其这样做的积极意义已一清二楚、简单明了、有的放矢。
二、情境创设要真“情”实“意”
所谓真情实意,是创设的情境要来源于真实的生活,要有意义,有意思,能吸引学生的眼球,能在情感上引起学生的共鸣,能碰撞学生的心灵,继而升华为道德实践。
首先,创设的情境要贴近学生的实际,最好是发生在学生自己身上或身边的故事,有共性,也有代表性,更有说服力,更能在情感上引起学生的共鸣,从而有利于教学的展开,实现三维目标。对这一点,我深有感触。在教《隐私和隐私权》这一内容时,我设计了一个情境连续剧,当讲到父母偷听子女的电话、私拆信件是“爱”还是“侵权”时,学生对于我设计的情境无动于衷,纷纷嚷道:剧中的妈妈侵犯了女儿的隐私,妈妈的做法是不对的,女儿有权利抗议……这样的答案出乎我的意料!情急之中,想起同事讲了她们班一女生家长到学校反映的情况:家中电话费高出许多,半夜还有电话打到家里,家长去接没声音,过一会又响,等女生去接就通了。于是,我照实讲了这一情况,当然隐去了班级姓名,然后问道:妈妈应该去干涉、去询问清楚吗?结果又出乎意料,学生异口同声回答:“应该。”“为什么应该?”“妈妈这样做是对女儿的关心;女儿毕竟还是未成年人,有些做法还需父母的监督和正确引导教育;妈妈有监护权,教育权。”情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感,以此推动学生认知活动的进行。两个情境没有本质的区别,出现截然不同的教学效果,完全是因为就发生在学生的身边,是学生嗅得到的,也就是情境的“真”、“实”打动了学生,是情感因素在里面起了作用,引起了学生的共鸣。
其次,热爱祖国、关注民生、锐意创新等人文情怀是现代社会所迫切需要的,也是我们思想品德课的主要教学任务。因此,在实施教学,创设情境时一定要用好富有时代气息的感性材料来增强感染力、号召力。人教版九年级思品教材理论色彩比较浓,如果就理论讲理论,学生必然感到乏味。但教材又侧重于国情教育,如果能把理论与实际,特别是与现实生活中的鲜活大事结合起来,创设一定的教学情境,让学生自己探索、感悟书中的道理,让这些道理内生于学生心灵而不是自上而下的灌输,学生就会有种“于我心有戚戚然”的体验。“嫦娥的飞天”和“神七的问天”,举国欢腾、世人震惊,莘莘学子也应关注此等大事,从而增强民族自信心和自豪感,坚定“为中华之崛起而读书” 。如何来很好地利用它?人教版九年级《实施科教兴国战略》一课,为我们提供了一个很好的教学契机。于是,一段精选的录像立刻把学生带入“神七”发射现场,并随着宇航员“上天入地”。此时,你只要轻声问上一句:你的感想是?学生思潮如涌:科技力量的伟大;五星红旗在太空飘扬而自豪;要发展我国的科技,只有科技先进才能自立于世界民族之林,翱翔于蓝天;要发展科技更要发展教育等。老师趁势展开:为此,我国正在实施科教兴国战略,利用科技和教育来振兴我们的国家、我们的民族。没有任何思想上的疑惑,教学活动在活生生的现实中,在活跃、轻松的氛围中,在学生跳跃的思维中展开。结论由此得出,观点由此形成。08年8月那创意非凡的奥运会开幕式精选片段作为《灿烂的中华文化》这一课的情境导入那是最贴切不过了。课堂上学生所表现出的少有的专注,对所教内容的理解,思维的活跃,民族自豪感等情感价值观的增强都不是照本宣科的说教所能比和获得的。
三、教学情境实施过程中生成性问题的灵活处理
情境教学的有效实施除了上面谈到的几个要求外,也离不开围绕教学目标而设置的问题。在问题设置时,教师通常会在备课时先作一些预设,在预设的时候,常常会从一些常规的角度去思考、去设计,但教学设计与现实的教学情境还有很大的距离:首先,一个教师在教学中所面对的是几十个学生,亦即同一问题可能会有多种不同的想法,这些想法在预设时是不可能穷尽的;其次,由于认知水平、社会阅历、思维方式等诸多因素的影响,学生思考的东西有许多是我们成年人所无法想象出的,也是教师所无法预设的,再次,思品教学中的设问大多具有开放性,或联系学生自身回答,或对某一社会现象加以分析,这就更加剧了学生答案的不可知性。面对这些无法预设的内容,如果我们只是简单的把它纳入到自己预先设计的答案中去,那么刚刚擦出的“火花”就会稍纵即逝。如果教师能机动地创造生成出符合学习实际的新教案,引导学生进入探索问题的情境中,那么学生一定会对自己主动生成的资源很感兴趣,整个学习过程就犹如“火花”一样熊熊燃烧起来。教学因此有了一条意外的通道,可以让人看到美丽的园景。给我印象深刻的是:人教版八年级《老师伴我成长》一课,其中有一环节,让学生来讲述几个古今中外的尊师故事,以此来说明尊师是一种美德。在预设时只是考虑到学生可能知道的不多,但一般不会出现太离谱的答案。在学生讲过《程门立雪》、居里夫人爱师敬师等故事之后,有一学生答:哪吒也很尊敬他的老师,因为师傅让他做什么他就做什么。简单地作出否定,继续让其他学生回答?还是把疑问抛给学生,说不定有意外收获?我决定把“完全听命于师傅就是尊敬”这个命题抛给学生:自己制造的疑问自己解决,自己探寻出的道路脚印最深。学生们果然说开了:首先,老师的话不一定全对,不合情合法的话不能听;其次,即使是正确的,也要敢于质疑老师的话,做到相互学习、教学相长;现代社会,师生之间应该是平等的,完全的听命于老师的做法已经过时了……虽然浪费了几分钟时间,虽然和本节课的教学目标没有太大关系,却由学生自己解决了下节课的一个重要内容,即新型师生关系应该是建立在平等基础上的人格平等、相互尊重、相互学习、教学相长的和谐关系。老师是我们学习的合作者,引导者和参与者,是我们的朋友。这是《老师伴我成长》这一课的落脚点。真是“得来全不费功夫”啊!
围棋中“一着活,全盘活。一着不慎,全盘皆输。”同样,情境教学,思品教学中的一着活子,用好了全盘活,用不好,教学的有效性则为零。
下面,结合我的教学实际,谈谈在具体的思品教学中如何创设并实施情境教学来增强思品教学的有效性。
一、情境创设要简单明了,紧扣主要教学目标
目标是课堂的方向,因此,在创设教学情境前,我首先要确定一堂课的目标是什么?尤其要确定一堂课的主要目标,即大目标,创设情境时要围绕大目标,而不能被小目标牵着鼻子走。例如,人教版八年级第七课《礼仪展风采》一课侧重告诉学生一些社交礼仪,树立讲文明、守礼仪的交往观念。起初在备课时我设计这样一个情境环节:展示北京奥运会的一组名人图片:郭晶晶、郎平、菲尔普斯、刘翔、志愿者等。然后设计几个问题:他们是谁?选择其中一幅图,说说他们分别在干什么?他们在与对方交往时有哪些表情动作?这些表情动作想传递什么信息?结果,按照这样的设计,一堂课上下来,感觉拖沓繁琐,有些学生早已认同的设问显得很幼稚,且分散了学生的注意力。由于绕得太远,导致后面的主要内容只能草草结束。其实,这一目标是本课中的小目标,在情境创设上没必要大绕圈子,喧宾夺主。后来,我重新审视了本堂课的教学目标,作了改进:设计了一个情境“王华的一天”,主要情节是王华上街遇到老师,回家后有人打电话找他父亲,又有同学来约他出去玩等。设计的问题是:王华在一天中分别在哪些场合?与哪些人交往?你赞成王华与人交往的态度或言行吗?为什么?换了你,该怎么做?无需赘述,学生对与人交往要有哪些基本礼仪、礼貌及其这样做的积极意义已一清二楚、简单明了、有的放矢。
二、情境创设要真“情”实“意”
所谓真情实意,是创设的情境要来源于真实的生活,要有意义,有意思,能吸引学生的眼球,能在情感上引起学生的共鸣,能碰撞学生的心灵,继而升华为道德实践。
首先,创设的情境要贴近学生的实际,最好是发生在学生自己身上或身边的故事,有共性,也有代表性,更有说服力,更能在情感上引起学生的共鸣,从而有利于教学的展开,实现三维目标。对这一点,我深有感触。在教《隐私和隐私权》这一内容时,我设计了一个情境连续剧,当讲到父母偷听子女的电话、私拆信件是“爱”还是“侵权”时,学生对于我设计的情境无动于衷,纷纷嚷道:剧中的妈妈侵犯了女儿的隐私,妈妈的做法是不对的,女儿有权利抗议……这样的答案出乎我的意料!情急之中,想起同事讲了她们班一女生家长到学校反映的情况:家中电话费高出许多,半夜还有电话打到家里,家长去接没声音,过一会又响,等女生去接就通了。于是,我照实讲了这一情况,当然隐去了班级姓名,然后问道:妈妈应该去干涉、去询问清楚吗?结果又出乎意料,学生异口同声回答:“应该。”“为什么应该?”“妈妈这样做是对女儿的关心;女儿毕竟还是未成年人,有些做法还需父母的监督和正确引导教育;妈妈有监护权,教育权。”情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感,以此推动学生认知活动的进行。两个情境没有本质的区别,出现截然不同的教学效果,完全是因为就发生在学生的身边,是学生嗅得到的,也就是情境的“真”、“实”打动了学生,是情感因素在里面起了作用,引起了学生的共鸣。
其次,热爱祖国、关注民生、锐意创新等人文情怀是现代社会所迫切需要的,也是我们思想品德课的主要教学任务。因此,在实施教学,创设情境时一定要用好富有时代气息的感性材料来增强感染力、号召力。人教版九年级思品教材理论色彩比较浓,如果就理论讲理论,学生必然感到乏味。但教材又侧重于国情教育,如果能把理论与实际,特别是与现实生活中的鲜活大事结合起来,创设一定的教学情境,让学生自己探索、感悟书中的道理,让这些道理内生于学生心灵而不是自上而下的灌输,学生就会有种“于我心有戚戚然”的体验。“嫦娥的飞天”和“神七的问天”,举国欢腾、世人震惊,莘莘学子也应关注此等大事,从而增强民族自信心和自豪感,坚定“为中华之崛起而读书” 。如何来很好地利用它?人教版九年级《实施科教兴国战略》一课,为我们提供了一个很好的教学契机。于是,一段精选的录像立刻把学生带入“神七”发射现场,并随着宇航员“上天入地”。此时,你只要轻声问上一句:你的感想是?学生思潮如涌:科技力量的伟大;五星红旗在太空飘扬而自豪;要发展我国的科技,只有科技先进才能自立于世界民族之林,翱翔于蓝天;要发展科技更要发展教育等。老师趁势展开:为此,我国正在实施科教兴国战略,利用科技和教育来振兴我们的国家、我们的民族。没有任何思想上的疑惑,教学活动在活生生的现实中,在活跃、轻松的氛围中,在学生跳跃的思维中展开。结论由此得出,观点由此形成。08年8月那创意非凡的奥运会开幕式精选片段作为《灿烂的中华文化》这一课的情境导入那是最贴切不过了。课堂上学生所表现出的少有的专注,对所教内容的理解,思维的活跃,民族自豪感等情感价值观的增强都不是照本宣科的说教所能比和获得的。
三、教学情境实施过程中生成性问题的灵活处理
情境教学的有效实施除了上面谈到的几个要求外,也离不开围绕教学目标而设置的问题。在问题设置时,教师通常会在备课时先作一些预设,在预设的时候,常常会从一些常规的角度去思考、去设计,但教学设计与现实的教学情境还有很大的距离:首先,一个教师在教学中所面对的是几十个学生,亦即同一问题可能会有多种不同的想法,这些想法在预设时是不可能穷尽的;其次,由于认知水平、社会阅历、思维方式等诸多因素的影响,学生思考的东西有许多是我们成年人所无法想象出的,也是教师所无法预设的,再次,思品教学中的设问大多具有开放性,或联系学生自身回答,或对某一社会现象加以分析,这就更加剧了学生答案的不可知性。面对这些无法预设的内容,如果我们只是简单的把它纳入到自己预先设计的答案中去,那么刚刚擦出的“火花”就会稍纵即逝。如果教师能机动地创造生成出符合学习实际的新教案,引导学生进入探索问题的情境中,那么学生一定会对自己主动生成的资源很感兴趣,整个学习过程就犹如“火花”一样熊熊燃烧起来。教学因此有了一条意外的通道,可以让人看到美丽的园景。给我印象深刻的是:人教版八年级《老师伴我成长》一课,其中有一环节,让学生来讲述几个古今中外的尊师故事,以此来说明尊师是一种美德。在预设时只是考虑到学生可能知道的不多,但一般不会出现太离谱的答案。在学生讲过《程门立雪》、居里夫人爱师敬师等故事之后,有一学生答:哪吒也很尊敬他的老师,因为师傅让他做什么他就做什么。简单地作出否定,继续让其他学生回答?还是把疑问抛给学生,说不定有意外收获?我决定把“完全听命于师傅就是尊敬”这个命题抛给学生:自己制造的疑问自己解决,自己探寻出的道路脚印最深。学生们果然说开了:首先,老师的话不一定全对,不合情合法的话不能听;其次,即使是正确的,也要敢于质疑老师的话,做到相互学习、教学相长;现代社会,师生之间应该是平等的,完全的听命于老师的做法已经过时了……虽然浪费了几分钟时间,虽然和本节课的教学目标没有太大关系,却由学生自己解决了下节课的一个重要内容,即新型师生关系应该是建立在平等基础上的人格平等、相互尊重、相互学习、教学相长的和谐关系。老师是我们学习的合作者,引导者和参与者,是我们的朋友。这是《老师伴我成长》这一课的落脚点。真是“得来全不费功夫”啊!
围棋中“一着活,全盘活。一着不慎,全盘皆输。”同样,情境教学,思品教学中的一着活子,用好了全盘活,用不好,教学的有效性则为零。