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摘要：学困生问题是我们教师最头疼的一个事情。转化他们也是一个艰巨的任务，学困生转化可能需要很长一段时间。但我们教师只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比温暖，才能点燃学生追求上进成为优秀生的希望之火。
关键词：学困生 转化 关爱 自信 成就感
学困生问题是我们当教师最头疼的一个事情。转化他们也是一个艰巨的任务，学困生转化可能需要很长一段时间，在他们身上你花费的时间和精力也可能要超出其他学生的几倍，但最终的结果你一定有比其他学生更多的惊喜，回忆起他们时一定会有比想起其他学生多一份会心的微笑。
学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战性的工作。我的感受一是转化学困生宜早不宜晚，最好从高一新入学开始抓起，这样可以节省很多精力；二是教师要对转化过程中出现的困难有清醒的认识，要始终充满信心，坚持不懈。下面我就高一英语学困生的转化谈我的一些做法。
我认为，作为教师，首先要解决自己的思想问题，教师要主动接近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格，而不是认为学困生是班级的累赘，认为他们拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，或者对他们不闻不问。尤其是高一新生，刚进入一个新的环境，很多同学处于矛盾心理时期，一方面认为新学期新气象，一定要“洗心革面重做人”，而另一方面过去的种种不良学习生活习惯及不正确的学习方法导致他们自觉性差，无定性。如果不适时加以引导，这些学生很可能会成为永久的学困生。
转化学困生也必须要向课堂45分钟要效益。但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。我的具体做法是：同步教学，分类指导，适当照顾。让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当地多给其机会参与问答，练习。例如，在单词学习版块，对学困生掌握单词以字母组合为单位进行评价，同时以其写对的字母组合为基础进行发音，及拼写方面的训练，鼓励他们开口说，大声读。这种评价尺度不仅让学困生体会到成就感，同时也能让同学们理解构词法进而利用构词法扩充词汇量。在课堂上，学困生一般会表现的很自卑，不愿开口说话。尤其在读英语方面更是羞于启齿。作为教师，要从第一节课开始，就要告诉他们，暗示他们“我们班的学生现在就像是一群刚学说话的孩子，站在同一起跑线上，没有优劣之分，只要你肯学，就能像其他人一样学得好。不管你是谁，不管你其他学科学得怎么样，在老师心中你们都是一样的”。但仍要不失时机地与他们沟通，给他们关爱，给他们多一些微笑，少一分挖苦、讽刺。在课文学习中，帮助他们读懂课文，划出重点词汇、短语句型，并鼓励他们学会应用。例如，模块一Unit 1 School life 的学习中，学生对于学校生活这个话题较为熟悉，学困生内心更是有着自己理想中的学校生活。我抓住这个内容，课下找学困生谈话让他们谈谈自己理想中的学校生活，并鼓励他们用课文中学过的句型及短语来表达自己的观点。课堂上小组活动我设计了Discussion: school life in your dream，让学困生作为小组代表发言，收到了意想不到的结果。他们的表现让其他同学对他们刮目相看。那时我看到了笑容在他们的脸上荡漾。
在语法学习过程中，我整理出所学语法的代表性，典型性句型让他们记忆背诵。在模块一定语从句的学习中，学困生们虽缺乏一些基础语法知识，但通过典型句型的反复背诵，该语法中中难度的题目他们都可以轻松解决了。在教学过程中我告诉学生定语从句是高中阶段的重点也是难点，并适时鼓励学困生：那么难的语法都会了以后还怕啥？这无形当中就增强了他们的自信。
在习题、练习及平时作业的评讲反馈过程中，我一贯坚持“（老师）批改——（学生）修正——（学生）讨论——（老师）提问——（学生）解释”的五步处理法。即：作业批改后及时返还给学生，让学生自己先对其错误进行修正，并留出时间让其讨论。在小组互相讨论的过程中，学困生可以从优等生那里得到与其思维模式较一致且符合自己思维模式的解答。评讲时 我总是采用one-by-one的提问模式，让学困生有充分的心理准备，让他们做到有备而来。这样既消除了他们的紧张心理，又增强了他们的自信。让他们体会到自己和别人一样，老师并没有对他们“特殊照顾”，并没有因为他们成绩差而故意拿简单的题目来提问他们。当然在此过程中有的同学甚至给出“书上就这么写的，”“我感觉应该是这样的”等一些答非所问，有时会让一些老师生气的回答。但面对这种情况，我从不生气，反而从另一角度表扬他，懂得课本的重要性。我会告诉他们课本是我们学习的基础，是知识的载体，无论何时我们都要以课本为依托。“我认为我感觉是这样的”恰恰可以说明语感在语言学习中的重要性。并以此鼓励同学们开口说，大声读，培养良好的语感。
在课后，个别辅导是转化学困生最有效的手段。对于学困生来说，学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。教师面对面、手把手地教，不仅可以对他们的知识缺漏进行补习，更是对他们行为养成，学习方法的矫治和引导。每节课下来，我总是及时地把他们叫来，把本节课的重点，难点，方法等给他们在重新梳理一次，了解他们对所学知识的掌握情况，尽量不形成新的知识断层。同时加强与学困生的沟通，减轻他们的焦虑。给孩子树立自信心，激发他们的学习热情，在学习过程中让他们品尝成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。并要让他们知道，一科学好了，还能带动其他学科的学习。
总之对学困生的转化，只要我们多一份关爱，多一份鼓励，多一份沟通，相信自己一定会因为这些学生而更加精彩！一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待， 会让一个学生展翅高飞！
参考文献:
1.王晓辉 《欣赏——学困生飞翔的翅膀》现代教育报 2007-07-24
2.李大俊 《课堂学习中帮助学困生学习的几点对策》
关键词：学困生 转化 关爱 自信 成就感
学困生问题是我们当教师最头疼的一个事情。转化他们也是一个艰巨的任务，学困生转化可能需要很长一段时间，在他们身上你花费的时间和精力也可能要超出其他学生的几倍，但最终的结果你一定有比其他学生更多的惊喜，回忆起他们时一定会有比想起其他学生多一份会心的微笑。
学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战性的工作。我的感受一是转化学困生宜早不宜晚，最好从高一新入学开始抓起，这样可以节省很多精力；二是教师要对转化过程中出现的困难有清醒的认识，要始终充满信心，坚持不懈。下面我就高一英语学困生的转化谈我的一些做法。
我认为，作为教师，首先要解决自己的思想问题，教师要主动接近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格，而不是认为学困生是班级的累赘，认为他们拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，或者对他们不闻不问。尤其是高一新生，刚进入一个新的环境，很多同学处于矛盾心理时期，一方面认为新学期新气象，一定要“洗心革面重做人”，而另一方面过去的种种不良学习生活习惯及不正确的学习方法导致他们自觉性差，无定性。如果不适时加以引导，这些学生很可能会成为永久的学困生。
转化学困生也必须要向课堂45分钟要效益。但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。我的具体做法是：同步教学，分类指导，适当照顾。让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当地多给其机会参与问答，练习。例如，在单词学习版块，对学困生掌握单词以字母组合为单位进行评价，同时以其写对的字母组合为基础进行发音，及拼写方面的训练，鼓励他们开口说，大声读。这种评价尺度不仅让学困生体会到成就感，同时也能让同学们理解构词法进而利用构词法扩充词汇量。在课堂上，学困生一般会表现的很自卑，不愿开口说话。尤其在读英语方面更是羞于启齿。作为教师，要从第一节课开始，就要告诉他们，暗示他们“我们班的学生现在就像是一群刚学说话的孩子，站在同一起跑线上，没有优劣之分，只要你肯学，就能像其他人一样学得好。不管你是谁，不管你其他学科学得怎么样，在老师心中你们都是一样的”。但仍要不失时机地与他们沟通，给他们关爱，给他们多一些微笑，少一分挖苦、讽刺。在课文学习中，帮助他们读懂课文，划出重点词汇、短语句型，并鼓励他们学会应用。例如，模块一Unit 1 School life 的学习中，学生对于学校生活这个话题较为熟悉，学困生内心更是有着自己理想中的学校生活。我抓住这个内容，课下找学困生谈话让他们谈谈自己理想中的学校生活，并鼓励他们用课文中学过的句型及短语来表达自己的观点。课堂上小组活动我设计了Discussion: school life in your dream，让学困生作为小组代表发言，收到了意想不到的结果。他们的表现让其他同学对他们刮目相看。那时我看到了笑容在他们的脸上荡漾。
在语法学习过程中，我整理出所学语法的代表性，典型性句型让他们记忆背诵。在模块一定语从句的学习中，学困生们虽缺乏一些基础语法知识，但通过典型句型的反复背诵，该语法中中难度的题目他们都可以轻松解决了。在教学过程中我告诉学生定语从句是高中阶段的重点也是难点，并适时鼓励学困生：那么难的语法都会了以后还怕啥？这无形当中就增强了他们的自信。
在习题、练习及平时作业的评讲反馈过程中，我一贯坚持“（老师）批改——（学生）修正——（学生）讨论——（老师）提问——（学生）解释”的五步处理法。即：作业批改后及时返还给学生，让学生自己先对其错误进行修正，并留出时间让其讨论。在小组互相讨论的过程中，学困生可以从优等生那里得到与其思维模式较一致且符合自己思维模式的解答。评讲时 我总是采用one-by-one的提问模式，让学困生有充分的心理准备，让他们做到有备而来。这样既消除了他们的紧张心理，又增强了他们的自信。让他们体会到自己和别人一样，老师并没有对他们“特殊照顾”，并没有因为他们成绩差而故意拿简单的题目来提问他们。当然在此过程中有的同学甚至给出“书上就这么写的，”“我感觉应该是这样的”等一些答非所问，有时会让一些老师生气的回答。但面对这种情况，我从不生气，反而从另一角度表扬他，懂得课本的重要性。我会告诉他们课本是我们学习的基础，是知识的载体，无论何时我们都要以课本为依托。“我认为我感觉是这样的”恰恰可以说明语感在语言学习中的重要性。并以此鼓励同学们开口说，大声读，培养良好的语感。
在课后，个别辅导是转化学困生最有效的手段。对于学困生来说，学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。教师面对面、手把手地教，不仅可以对他们的知识缺漏进行补习，更是对他们行为养成，学习方法的矫治和引导。每节课下来，我总是及时地把他们叫来，把本节课的重点，难点，方法等给他们在重新梳理一次，了解他们对所学知识的掌握情况，尽量不形成新的知识断层。同时加强与学困生的沟通，减轻他们的焦虑。给孩子树立自信心，激发他们的学习热情，在学习过程中让他们品尝成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。并要让他们知道，一科学好了，还能带动其他学科的学习。
总之对学困生的转化，只要我们多一份关爱，多一份鼓励，多一份沟通，相信自己一定会因为这些学生而更加精彩！一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待， 会让一个学生展翅高飞！
参考文献:
1.王晓辉 《欣赏——学困生飞翔的翅膀》现代教育报 2007-07-24
2.李大俊 《课堂学习中帮助学困生学习的几点对策》