论文部分内容阅读
【摘 要】随着我国全面实施素质教育工作的不断推进，学校教育中的德育教学逐渐被提上了一个新的高度，而高中阶段的德育课教学更是对塑造高中学生良好的品德素养有着重要的意义。本文着眼于素质教育理念，就高中班主任如何在德育课堂教学中贯彻素质教育问题提出了三点建议，并对三点建议的具体实施进行了初步的探讨。
【关键词】高中班主任；德育课教学；素质教育
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0109-02
“百年大计，德育为首”，“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育”的重要理念。因此，作为教师除了要传授给学生知识，更要教会学生如何做人。德育工作是教育工作的重要组成部分，高中阶段更是德育工作的关键时期。高中班主任作为开展高中德育课教学的主导者，更要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，通过挖掘课堂教学中的德育因素并运用德育提纲法、课堂演讲法以及难点答疑法等手段，在高中德育课教学中贯彻素质教育，从而达到提升高中学生品德素养的目的。本文就德育提纲法、课堂演讲法以及难点答疑法在高中德育课教学中的具体实施办法进行初步的探讨。
一、德育提纲法
提纲法通常指的是一种写作技巧，是教师指导学生进行作文写作的常用方法。将提纲法运用于德育课堂教学中，是教师贯彻素质教育的一种体现。
首先，德育提纲法具体指的是在德育课教学中，教师使学生在自行熟悉教材的前提下，由学生按照自己对教材的理解罗列出教学提纲，进而使之掌握相关德育知识的教学手段。
其次，德育提纲法总共分为四个步骤，具体步骤展开如下：第一步，教师让学生自己对本节课所要学习的课本内容进行熟悉，在此过程提炼出主要内容并在书面上列出提纲；第二步，教师指定一名学生结合自己对课本内容的理解将书面上的提纲罗列在黑板上，并组织其余的学生针对其在黑板上呈现的提纲分别进行讨论，可提出异议或补充完善；第三步，教师引导学生结合讨论情况进行总结归纳，并在此基础上呈现出最终的完整的教学提纲，同时将学生在整个过程中暴露出的显性问题重点指出并令其牢固掌握；第四步，教师结合实际情况将此过程中的难点进行详细的分析讲解。
最后，由上述德育提纲法的相关内容可以看出，其最大优势就在于教师对学生自主学习意识的培养以及学习自主性的调动，使学生在教师的合理引导下，能够积极主动地进行知识的探索与学习，从而克服了传统教学模式下以教师讲解为主、学生被动接受知识的弊端。提纲法在德育课教学中的运用，改变了以往德育教学中强调死记硬背的教学方法，而重视发挥学生的主观能动性以及发展学生的创造性思维，充分体现了“以人为本”的素质教育理念[1]。
二、课堂演讲法
传统的应试教育体制下的教师一味注重学生的学习成绩，而学生也迫于学习的压力单纯追求成绩的提高，造成了学生“高分低能”的普遍现象。具体来讲，教师在日常的教育教学活动中普遍重视对学生应试能力的培养，而忽视了对学生表达能力的锻炼，导致学生通常只具备较好的书面表达能力，而缺乏良好的口头表达能力，因而无法将所学知识以“说”的形式清楚地表达出来。一旦遇到需要口头表达的问题，学生的表现往往不尽如人意，或是因为逻辑混乱而表述不清，或是羞于表达而显得局促不安，在德育课教学中，类似的情况也是普遍存在的。究其原因，主要有两个大的方面，一方面是因为传统德育教学缺少对学生口头表达能力的训练，使得学生欠缺一定的口头表达基础，因而无法准确、完整地表达想要表达的意思；另一方面是由于学生在以往的德育教学活动中缺少口头锻炼机会，导致在这方面的心理素质不过关，进而会表现出胆怯和紧张的情绪。
因此，在高中德育课教学中，班主任教师可以采用课堂演讲法组织教学。具体地说，教师可以根据实际的教学情况灵活地组织学生进行课堂演讲，例如，教师可根据教学需要提前或随堂安排学生进行演讲，同时依据教学进度设定演讲时间和人数，并按照教学内容限定演讲内容，使课堂演讲法能更加有效地与德育课堂教学相结合。
课堂演讲法在高中德育课教学中的渗透体现了教师对素质教育的贯彻落实。此手段在
课堂教学中的运用一方面锻炼了学生的口语表达能力，使学生能够将德育知识经过自己的理解掌握和语言组织通过口头表达形式进行呈现，进而提高口头表达的水平；另一方面，锻炼了学生的心理素质，使学生能够在不断演讲尝试与磨练中重拾自信，从而增强口头表达的胆量和信心。
三、难点答疑法
高中德育课不仅仅以提升学生的品德素养为目标，还重视对学生思想政治素质的培养，使德育教学能够立足于国情现状并更加贴近现实生活，提高学生观察問题、分析问题以及解决问题的能力，并使之逐步地树立正确且系统的世界观、人生观以及价值观[2]。对于学生在德育课教学中难以解决的疑难点以及热点问题，教师可以通过组织学生开展社会调查的形式使学生结合实践更加深入地了解疑难问题，从而更好地理解和掌握相关知识。这种方法是新型的难点答疑法，其在高中德育课教学中的运用是班主任教师贯彻素质教育的直接体现。
首先，在德育课堂中对于学生普遍存在的疑问，教师应在剖析其内涵，结合疑问设计出有针对性的调查方法[3]。在这里，教师要留有一定的时间，专门性地给学生讲解进行调查的有关方式。例如，调查的方式包括普遍调查与非普遍调查两种，其中非普遍调查又可分为典型调查及抽样调查等方式。在此基础上，教师指导学生以观察访问或问卷调查方法组织学生开展调查，解开其疑团，使学生能够更加牢固地掌握相关知识。
其次，针对教学中的难点问题，教师应从知识点的相关概念抓起，然后引导学生进行问题地调查研究，秉着“从生活中来，到生活总去”的理念，将教学中的难点问题转化为现实生活中的具体事例，使学生借助对事例的观察、分析与理解加深对难点问题的认识，从而将复杂问题简单化，以此使学生在实践的基础上进行知识点的理解与掌握，从而更加扎实其相关知识。
最后，对于德育课教学中的热点问题，教师应更加重视对社会调查方法的使用。如今，互联网技术已经渗透到了人们生活的各个方面，当下的学生对新媒体已经不再陌生，教师可以利用这一点引导学生进行社会调查，使学生通过借助各类媒介关注和掌握时事要闻，并结合学生所掌握到的国内外热点组织课堂讨论活动，使学生各抒己见、畅所欲言，同时针对学生的见解进行中肯的评价和归纳性的总结，实现德育教育的升华，使德育课教学更加活跃和具有实际意义[4]。
在我国素质教育工作不断深入的大背景下，高中班主任应更新以往的德育教学理念，并改变传统的德育教学模式，在德育课教学中积极运用德育提纲法、课堂演讲法以及难点答疑法对学生进行德育教育，从而在德育课教学中更好地贯彻素质教育。
【参考文献】
[1] 梁红珍.探讨如何在学校德育课教学中培养学生想象力[J].学苑教育，2017（20）.
[2] 秦保灿.学生教育决不能忽视素质教育及品德教育[J].科普童话，2016（03）.
[3] 孙启荣.浅谈高中班主任在德育课教学中应贯彻素质教育[J].学园（教育科研），2012（05）.
[4] 张建国.德育课教学“活动性”的内涵、意义及实现条件[J].课程.教材.教法，2015（09）.
【关键词】高中班主任；德育课教学；素质教育
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0109-02
“百年大计，德育为首”，“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育”的重要理念。因此，作为教师除了要传授给学生知识，更要教会学生如何做人。德育工作是教育工作的重要组成部分，高中阶段更是德育工作的关键时期。高中班主任作为开展高中德育课教学的主导者，更要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，通过挖掘课堂教学中的德育因素并运用德育提纲法、课堂演讲法以及难点答疑法等手段，在高中德育课教学中贯彻素质教育，从而达到提升高中学生品德素养的目的。本文就德育提纲法、课堂演讲法以及难点答疑法在高中德育课教学中的具体实施办法进行初步的探讨。
一、德育提纲法
提纲法通常指的是一种写作技巧，是教师指导学生进行作文写作的常用方法。将提纲法运用于德育课堂教学中，是教师贯彻素质教育的一种体现。
首先，德育提纲法具体指的是在德育课教学中，教师使学生在自行熟悉教材的前提下，由学生按照自己对教材的理解罗列出教学提纲，进而使之掌握相关德育知识的教学手段。
其次，德育提纲法总共分为四个步骤，具体步骤展开如下：第一步，教师让学生自己对本节课所要学习的课本内容进行熟悉，在此过程提炼出主要内容并在书面上列出提纲；第二步，教师指定一名学生结合自己对课本内容的理解将书面上的提纲罗列在黑板上，并组织其余的学生针对其在黑板上呈现的提纲分别进行讨论，可提出异议或补充完善；第三步，教师引导学生结合讨论情况进行总结归纳，并在此基础上呈现出最终的完整的教学提纲，同时将学生在整个过程中暴露出的显性问题重点指出并令其牢固掌握；第四步，教师结合实际情况将此过程中的难点进行详细的分析讲解。
最后，由上述德育提纲法的相关内容可以看出，其最大优势就在于教师对学生自主学习意识的培养以及学习自主性的调动，使学生在教师的合理引导下，能够积极主动地进行知识的探索与学习，从而克服了传统教学模式下以教师讲解为主、学生被动接受知识的弊端。提纲法在德育课教学中的运用，改变了以往德育教学中强调死记硬背的教学方法，而重视发挥学生的主观能动性以及发展学生的创造性思维，充分体现了“以人为本”的素质教育理念[1]。
二、课堂演讲法
传统的应试教育体制下的教师一味注重学生的学习成绩，而学生也迫于学习的压力单纯追求成绩的提高，造成了学生“高分低能”的普遍现象。具体来讲，教师在日常的教育教学活动中普遍重视对学生应试能力的培养，而忽视了对学生表达能力的锻炼，导致学生通常只具备较好的书面表达能力，而缺乏良好的口头表达能力，因而无法将所学知识以“说”的形式清楚地表达出来。一旦遇到需要口头表达的问题，学生的表现往往不尽如人意，或是因为逻辑混乱而表述不清，或是羞于表达而显得局促不安，在德育课教学中，类似的情况也是普遍存在的。究其原因，主要有两个大的方面，一方面是因为传统德育教学缺少对学生口头表达能力的训练，使得学生欠缺一定的口头表达基础，因而无法准确、完整地表达想要表达的意思；另一方面是由于学生在以往的德育教学活动中缺少口头锻炼机会，导致在这方面的心理素质不过关，进而会表现出胆怯和紧张的情绪。
因此，在高中德育课教学中，班主任教师可以采用课堂演讲法组织教学。具体地说，教师可以根据实际的教学情况灵活地组织学生进行课堂演讲，例如，教师可根据教学需要提前或随堂安排学生进行演讲，同时依据教学进度设定演讲时间和人数，并按照教学内容限定演讲内容，使课堂演讲法能更加有效地与德育课堂教学相结合。
课堂演讲法在高中德育课教学中的渗透体现了教师对素质教育的贯彻落实。此手段在
课堂教学中的运用一方面锻炼了学生的口语表达能力，使学生能够将德育知识经过自己的理解掌握和语言组织通过口头表达形式进行呈现，进而提高口头表达的水平；另一方面，锻炼了学生的心理素质，使学生能够在不断演讲尝试与磨练中重拾自信，从而增强口头表达的胆量和信心。
三、难点答疑法
高中德育课不仅仅以提升学生的品德素养为目标，还重视对学生思想政治素质的培养，使德育教学能够立足于国情现状并更加贴近现实生活，提高学生观察問题、分析问题以及解决问题的能力，并使之逐步地树立正确且系统的世界观、人生观以及价值观[2]。对于学生在德育课教学中难以解决的疑难点以及热点问题，教师可以通过组织学生开展社会调查的形式使学生结合实践更加深入地了解疑难问题，从而更好地理解和掌握相关知识。这种方法是新型的难点答疑法，其在高中德育课教学中的运用是班主任教师贯彻素质教育的直接体现。
首先，在德育课堂中对于学生普遍存在的疑问，教师应在剖析其内涵，结合疑问设计出有针对性的调查方法[3]。在这里，教师要留有一定的时间，专门性地给学生讲解进行调查的有关方式。例如，调查的方式包括普遍调查与非普遍调查两种，其中非普遍调查又可分为典型调查及抽样调查等方式。在此基础上，教师指导学生以观察访问或问卷调查方法组织学生开展调查，解开其疑团，使学生能够更加牢固地掌握相关知识。
其次，针对教学中的难点问题，教师应从知识点的相关概念抓起，然后引导学生进行问题地调查研究，秉着“从生活中来，到生活总去”的理念，将教学中的难点问题转化为现实生活中的具体事例，使学生借助对事例的观察、分析与理解加深对难点问题的认识，从而将复杂问题简单化，以此使学生在实践的基础上进行知识点的理解与掌握，从而更加扎实其相关知识。
最后，对于德育课教学中的热点问题，教师应更加重视对社会调查方法的使用。如今，互联网技术已经渗透到了人们生活的各个方面，当下的学生对新媒体已经不再陌生，教师可以利用这一点引导学生进行社会调查，使学生通过借助各类媒介关注和掌握时事要闻，并结合学生所掌握到的国内外热点组织课堂讨论活动，使学生各抒己见、畅所欲言，同时针对学生的见解进行中肯的评价和归纳性的总结，实现德育教育的升华，使德育课教学更加活跃和具有实际意义[4]。
在我国素质教育工作不断深入的大背景下，高中班主任应更新以往的德育教学理念，并改变传统的德育教学模式，在德育课教学中积极运用德育提纲法、课堂演讲法以及难点答疑法对学生进行德育教育，从而在德育课教学中更好地贯彻素质教育。
【参考文献】
[1] 梁红珍.探讨如何在学校德育课教学中培养学生想象力[J].学苑教育，2017（20）.
[2] 秦保灿.学生教育决不能忽视素质教育及品德教育[J].科普童话，2016（03）.
[3] 孙启荣.浅谈高中班主任在德育课教学中应贯彻素质教育[J].学园（教育科研），2012（05）.
[4] 张建国.德育课教学“活动性”的内涵、意义及实现条件[J].课程.教材.教法，2015（09）.