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作文答辩,是教师组织学生共同参加的作文学习活动。它是在师生共同阅读文章后,向作者提出布局谋篇、遣词选句、立意中心等方面的问题。作者按照自己的想法当场做出回答。答辩,是作文讲评的重要手段,是发展学生思维能力、表达能力的有效措施,它不仅能激发学生的写作兴趣,也能培养学生主动探究和合作学习的精神。
一、答辩,激发学生的写作兴趣
传统的作文讲评课,教师讲,同学听,学生处于一种被动的状态,因此,很多同学不感兴趣,教学效果不好。而作文答辩,完全可以解决这一问题。
在一次讲评一名同学的《放风筝》一文时,同学们阅读文章后纷纷提问:“文章为什么要这样开头?”“为什么要安排这样的结尾?”“写风筝笑盈盈飞着是什么目的?”“开头写我来到学校,为什么要用‘快乐’一词……?”作者——回答了同学们的问题。有的问题则在同学中引起了争论。对于同学们的争论,我进行适当地引导点拨,使同学心中的疑问迎刃而解。讲评课上,人人都有发言的机会和评价的权利,气氛活跃,学生的写作兴趣自然会被激发起来。
作文答辩不仅充分发挥了学生的学习主体作用,也发挥了教师的主导作用。教师和学生一起参加讨论,并适时提出有启发性的问题,这要比以往教师一个人的讲解要好得多。
二、答辩,引发学生的探究精神
吕淑湘先生说:“教师培养学生主要是教会他们动脑筋,这是根本,这是教师给学生最宝贵的礼物。”作文答辩是培养学生动脑筋的很好方法,是培养学生探究精神的有效手段。
答辩开始,同学们一方面要对别人的文章进行分析:优点在哪?不足是什么?自己要提出什么问题?一方面还要通过答辩得到的启发来思考怎样修改自己的文章。整节课都在不停的思维,积极的探究中。在愉快的研究和激烈的争论中,不知不觉地得到了锻炼思维能力,培养了探究精神。比如,一名学生在《我给妈妈过节》一文中写到:“妈妈吃着女儿亲手为她做的并不太好吃的菜时甜美地笑了,我也甜美地笑了。”大家抓住了这看似矛盾,实际是十分精彩的句子,提出了问题:“不好吃还‘甜美的笑’?为什么要这么写?”作者回答:“写不太好吃,一是实事求是,二是为了更好地说明妈妈被女儿的孝心所感动!这样写能更好地突出中心思想。我本不会做,却硬是为妈妈做了节日的饭菜。妈妈是因我的孝心而高兴,而我是因妈妈高兴而高兴。经过这样的答辩,原来模糊的东西清楚起来,每位同学从中都受到了启发。
三、答辩,提高学生的写作水平
叶圣陶先生说:“阅读是吸收的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情;写作是发表的事情。从写作,咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情。在人群中间,经验的接受和心情的交通是最切要的。”
作文答辩兼顾吸收和表达两个方面,改变了学生盲目应付作文的做法,使他们能比较理智地遣词造句,布局谋篇。一位同学说:“我现在写作文,每用一个词,每写一句话,都要想一想这样是不是有好处;看过别人的作文,总想提些问题,因为作文答辩让我养成了思考的习惯和探究的精神”。还有同学说:“过去,我作文一写完,就急着交给老师,认为剩下都是老师的事了。现在我把文章写好后,要先设想一下,别人会提出哪些问题。有时一自问,就发现了毛病,就得动笔改。”
经过答辩的训练,同学们都能养成在作文前认真构思,作文写好后,先自己提问题的良好习惯。这种自觉、主动、积极的学习态度,正是由于作文答辩激发了他们的兴趣,发展了他们的思维,提高了他们的能力。这也正是作文答辩的长处所在。
实践证明:作文答辩是发展学生思维,提高学生写作能力的有效措施。能更有效地培养学生主动,探究、合作学习的精神。这种教学形式所产生的效果,是其它教学形式所无法取代的。
(作者单位:115009辽宁省营口市鲅鱼圈区熊镇丽华小学)
一、答辩,激发学生的写作兴趣
传统的作文讲评课,教师讲,同学听,学生处于一种被动的状态,因此,很多同学不感兴趣,教学效果不好。而作文答辩,完全可以解决这一问题。
在一次讲评一名同学的《放风筝》一文时,同学们阅读文章后纷纷提问:“文章为什么要这样开头?”“为什么要安排这样的结尾?”“写风筝笑盈盈飞着是什么目的?”“开头写我来到学校,为什么要用‘快乐’一词……?”作者——回答了同学们的问题。有的问题则在同学中引起了争论。对于同学们的争论,我进行适当地引导点拨,使同学心中的疑问迎刃而解。讲评课上,人人都有发言的机会和评价的权利,气氛活跃,学生的写作兴趣自然会被激发起来。
作文答辩不仅充分发挥了学生的学习主体作用,也发挥了教师的主导作用。教师和学生一起参加讨论,并适时提出有启发性的问题,这要比以往教师一个人的讲解要好得多。
二、答辩,引发学生的探究精神
吕淑湘先生说:“教师培养学生主要是教会他们动脑筋,这是根本,这是教师给学生最宝贵的礼物。”作文答辩是培养学生动脑筋的很好方法,是培养学生探究精神的有效手段。
答辩开始,同学们一方面要对别人的文章进行分析:优点在哪?不足是什么?自己要提出什么问题?一方面还要通过答辩得到的启发来思考怎样修改自己的文章。整节课都在不停的思维,积极的探究中。在愉快的研究和激烈的争论中,不知不觉地得到了锻炼思维能力,培养了探究精神。比如,一名学生在《我给妈妈过节》一文中写到:“妈妈吃着女儿亲手为她做的并不太好吃的菜时甜美地笑了,我也甜美地笑了。”大家抓住了这看似矛盾,实际是十分精彩的句子,提出了问题:“不好吃还‘甜美的笑’?为什么要这么写?”作者回答:“写不太好吃,一是实事求是,二是为了更好地说明妈妈被女儿的孝心所感动!这样写能更好地突出中心思想。我本不会做,却硬是为妈妈做了节日的饭菜。妈妈是因我的孝心而高兴,而我是因妈妈高兴而高兴。经过这样的答辩,原来模糊的东西清楚起来,每位同学从中都受到了启发。
三、答辩,提高学生的写作水平
叶圣陶先生说:“阅读是吸收的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情;写作是发表的事情。从写作,咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情。在人群中间,经验的接受和心情的交通是最切要的。”
作文答辩兼顾吸收和表达两个方面,改变了学生盲目应付作文的做法,使他们能比较理智地遣词造句,布局谋篇。一位同学说:“我现在写作文,每用一个词,每写一句话,都要想一想这样是不是有好处;看过别人的作文,总想提些问题,因为作文答辩让我养成了思考的习惯和探究的精神”。还有同学说:“过去,我作文一写完,就急着交给老师,认为剩下都是老师的事了。现在我把文章写好后,要先设想一下,别人会提出哪些问题。有时一自问,就发现了毛病,就得动笔改。”
经过答辩的训练,同学们都能养成在作文前认真构思,作文写好后,先自己提问题的良好习惯。这种自觉、主动、积极的学习态度,正是由于作文答辩激发了他们的兴趣,发展了他们的思维,提高了他们的能力。这也正是作文答辩的长处所在。
实践证明:作文答辩是发展学生思维,提高学生写作能力的有效措施。能更有效地培养学生主动,探究、合作学习的精神。这种教学形式所产生的效果,是其它教学形式所无法取代的。
(作者单位:115009辽宁省营口市鲅鱼圈区熊镇丽华小学)