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【摘要】英语教学是小学课程体系的重要组成部分，注重学生口语能力的提升是小学英语教学的重点与难点。尤其是改革开放一来，随着国家间经济、政治、文化等等形式交流的频繁，英语的使用更加普及与频繁。小学阶段，是对学生进行英语口语训练的关键时期，教师要在立足学生实际情况的基础上，特别关注口语学困生的学习困难，优选更为高效的、科学的、现代化的教学方式与教学措施，大大提高小学英语口语课堂教学的吸引力与趣味性，让学困生也能积极参与到课堂教学活动中来，从而达到提高小学英语口语教学质量与教学效率的目标。
【关键词】小学英语 口语教学 学困生 教学措施
小学英语是学习英语的基础，小学英语中口语的学习更是将英语用语言的形式讲出来的一种方式，口语的教学和练习是学习英语的重要部分，国家对小学英语教学的教学力度不断加大，对小学英语口语在教学上更是加强了教学新思想，这就要求小学英语教师要在推行与实践素质教育的基础上，分析小学口语教学的特点，坚持学生本位的教学原则，由其关注英语口语学困生的口语教学，精心设计教学环节，选择教学内容，用多种教学方式与教学手段激发学生的学习热情，增强小学英语学困生的学习自信心与欲望，全面提升小学生英语口语水平。
一、 小学英语口语学教学的现状
近年来，随着素质教育政策与新课改教育政策的完善，我国绝大多数小学都认识到全面推进小学英语口语教学的重要性与必要性，同时也付诸多方面实践不断提升小学英语口语教学的质量与效率，但不可否认是，由于受到种种因素的限制与制约，我国小学英语口语教学依然寻在诸多现实问题需要我们去分析与探讨。
首先，教师口语英语教学实用性意识不强。小学课程设置繁复，教学任务重，学习内容多，教师为完成教学任务，往往以高考作为参照选择教学内容，单纯强调单词与词组的记忆，作文的套路式写作与类型化素材积累等等，既没有时间与精力关注学生的知识掌握情况与理解程度，也没有为学生提供开口“说英语”的机会，既难以调动学生的学习积极性与热情，同时使英语口语教学长期沦为应试教育的“傀儡”和“附庸”。
其次，教师为教学强化效果，为学生布置大量的课后作业与习题，以选择题和阅读理解等形式为主检验学生的学习成果，重复大量的课后练习一方面增加了学生的学习压力，另一方面可能诱使学生产生“应付老师”，“为完成任务而学习”的消极情绪，将小学英语口语教学“边缘化”，既与素质教育的内在要求相背离，又不利于学生英语水平的提高。
最后，首小学教育一般采取大班教学的方式，班级人数较多，教师教学很难兼顾到每一个学生的口语训练掌。在课堂教学中，统一设置教学内容，选择教学方式，这种过于忽视学生本质特征的教学方式很难从整体上提高班级的英语成绩，甚至因为教师的长期忽视造成学生丧失对英语口语学习的自信与兴趣，不利于建立良好的英语学口语习习惯以及今后学生的英语口语学习。
二、优化小学英语课堂教学，引导学困生走出学习困境的方式
1.理安排早读内容，培养与训练英语口语技能。英语早读时间十分宝贵，英语阅读内容相对较多，小学英语早读更应该合理设置早读内容，提高早读效率。教师应该采取公开公平的教学方式，听取学生关于早读教学内容设置的建议，设计合理的早读素材。同时要考虑到学困生英语口语的学习短板，允许学生在完成早读任务的前提下，阅读自己感兴趣或是相对薄弱的英语素材，提高英语阅读有效性。另一方面，合理监督机制的建立也是必不可少的，惰性是人类的天性，再加上繁重的学习任务，学生产生早读“懒惰感”也是在情理之中的，但为保证小学早读课质量，提高学生英语口语成绩与英语口语水平，教师必须加强早读监督工作，并通过物质奖励与口头表扬的方式，激励学生增加对早读重要性的认识，既规范了学生的早读行为，也为学困生提供了培养与训练英语口语技能的机会。
2.利用多媒体技术，注重学困生在课堂教学中主体地位的实现。在学校教育中，多媒体教学在增加教学兴趣，紧凑教学节奏方面具有重要作用，教师对多媒体教学辅助作用的认识不断增强，多媒体教学的普及化程度也不断提高，小学英语口语教学中，自然要灵活运用多媒体结束，丰富课堂教学内容，利用多媒体强大的视听技术实现英语教学质量与教学水平的提高。首先，在口语教学中，教师可以以“一日教师”为主题，让充当教师角色的学生根据教学内容自主选择教学影片，并且在教师的辅助下，设计多媒体课件与教学流程，尝试用英语展示自己课程准备的过程，体现学生在英语教学中主人翁地位的实现。另一方面，教师可以定期举行“小小说课”竞赛，在学期末以成果展示的方式，以小组划分为标准，在教师的帮助下选择竞赛内容，设计ppt课件，改变之前学困生被动学习地位，充分尊重学生意志，实习与学生为核心的新考核制度，以此为契机改革小学英语口语教学现状，实现英语教学素质化与应用化教学目标。
3.改变作业设置重点，突出英语口语教学实用性价值。为巩固学生的英语学习，教师必须根据以“轻松、少量、有效”的标准设置课后作业。
小学英语教师应与时俱进，不断更新教学观念，不能再守着以教学为主，学生被动学习的传统教学模式，顺应时代发展与新课改教学目标的要求，以“学生本位”为核心，注重学困生应用英语交流的实践能力的增强，培养学生的自主学习意识，增强英语口语学困生的学习自信心，推进小学英语口语教学素质化发展目标的实现。
参考文献：
[1]贾国华.探究如何帮助小学英语口语学生走出学习困境[J].新探索，2015（4）：54.
[2]徐文典.浅探高中英语研究性学习教学[J].英语广场，2011（7）.
【关键词】小学英语 口语教学 学困生 教学措施
小学英语是学习英语的基础，小学英语中口语的学习更是将英语用语言的形式讲出来的一种方式，口语的教学和练习是学习英语的重要部分，国家对小学英语教学的教学力度不断加大，对小学英语口语在教学上更是加强了教学新思想，这就要求小学英语教师要在推行与实践素质教育的基础上，分析小学口语教学的特点，坚持学生本位的教学原则，由其关注英语口语学困生的口语教学，精心设计教学环节，选择教学内容，用多种教学方式与教学手段激发学生的学习热情，增强小学英语学困生的学习自信心与欲望，全面提升小学生英语口语水平。
一、 小学英语口语学教学的现状
近年来，随着素质教育政策与新课改教育政策的完善，我国绝大多数小学都认识到全面推进小学英语口语教学的重要性与必要性，同时也付诸多方面实践不断提升小学英语口语教学的质量与效率，但不可否认是，由于受到种种因素的限制与制约，我国小学英语口语教学依然寻在诸多现实问题需要我们去分析与探讨。
首先，教师口语英语教学实用性意识不强。小学课程设置繁复，教学任务重，学习内容多，教师为完成教学任务，往往以高考作为参照选择教学内容，单纯强调单词与词组的记忆，作文的套路式写作与类型化素材积累等等，既没有时间与精力关注学生的知识掌握情况与理解程度，也没有为学生提供开口“说英语”的机会，既难以调动学生的学习积极性与热情，同时使英语口语教学长期沦为应试教育的“傀儡”和“附庸”。
其次，教师为教学强化效果，为学生布置大量的课后作业与习题，以选择题和阅读理解等形式为主检验学生的学习成果，重复大量的课后练习一方面增加了学生的学习压力，另一方面可能诱使学生产生“应付老师”，“为完成任务而学习”的消极情绪，将小学英语口语教学“边缘化”，既与素质教育的内在要求相背离，又不利于学生英语水平的提高。
最后，首小学教育一般采取大班教学的方式，班级人数较多，教师教学很难兼顾到每一个学生的口语训练掌。在课堂教学中，统一设置教学内容，选择教学方式，这种过于忽视学生本质特征的教学方式很难从整体上提高班级的英语成绩，甚至因为教师的长期忽视造成学生丧失对英语口语学习的自信与兴趣，不利于建立良好的英语学口语习习惯以及今后学生的英语口语学习。
二、优化小学英语课堂教学，引导学困生走出学习困境的方式
1.理安排早读内容，培养与训练英语口语技能。英语早读时间十分宝贵，英语阅读内容相对较多，小学英语早读更应该合理设置早读内容，提高早读效率。教师应该采取公开公平的教学方式，听取学生关于早读教学内容设置的建议，设计合理的早读素材。同时要考虑到学困生英语口语的学习短板，允许学生在完成早读任务的前提下，阅读自己感兴趣或是相对薄弱的英语素材，提高英语阅读有效性。另一方面，合理监督机制的建立也是必不可少的，惰性是人类的天性，再加上繁重的学习任务，学生产生早读“懒惰感”也是在情理之中的，但为保证小学早读课质量，提高学生英语口语成绩与英语口语水平，教师必须加强早读监督工作，并通过物质奖励与口头表扬的方式，激励学生增加对早读重要性的认识，既规范了学生的早读行为，也为学困生提供了培养与训练英语口语技能的机会。
2.利用多媒体技术，注重学困生在课堂教学中主体地位的实现。在学校教育中，多媒体教学在增加教学兴趣，紧凑教学节奏方面具有重要作用，教师对多媒体教学辅助作用的认识不断增强，多媒体教学的普及化程度也不断提高，小学英语口语教学中，自然要灵活运用多媒体结束，丰富课堂教学内容，利用多媒体强大的视听技术实现英语教学质量与教学水平的提高。首先，在口语教学中，教师可以以“一日教师”为主题，让充当教师角色的学生根据教学内容自主选择教学影片，并且在教师的辅助下，设计多媒体课件与教学流程，尝试用英语展示自己课程准备的过程，体现学生在英语教学中主人翁地位的实现。另一方面，教师可以定期举行“小小说课”竞赛，在学期末以成果展示的方式，以小组划分为标准，在教师的帮助下选择竞赛内容，设计ppt课件，改变之前学困生被动学习地位，充分尊重学生意志，实习与学生为核心的新考核制度，以此为契机改革小学英语口语教学现状，实现英语教学素质化与应用化教学目标。
3.改变作业设置重点，突出英语口语教学实用性价值。为巩固学生的英语学习，教师必须根据以“轻松、少量、有效”的标准设置课后作业。
小学英语教师应与时俱进，不断更新教学观念，不能再守着以教学为主，学生被动学习的传统教学模式，顺应时代发展与新课改教学目标的要求，以“学生本位”为核心，注重学困生应用英语交流的实践能力的增强，培养学生的自主学习意识，增强英语口语学困生的学习自信心，推进小学英语口语教学素质化发展目标的实现。
参考文献：
[1]贾国华.探究如何帮助小学英语口语学生走出学习困境[J].新探索，2015（4）：54.
[2]徐文典.浅探高中英语研究性学习教学[J].英语广场，2011（7）.