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摘要：将信息技术融入到高中生物课堂中，能够提升教学资源的丰富性以及灵活性奠定良好基础，在这个运用的过程中可以充分从视觉和听觉提升学生参与课堂的积极性，使其教学模式能够从“要我学”转变为“我要学”，因此本文将对现代信息技术运用到高中生物课堂教学中的有效性进行研究。
关键词：现代信息技术;高中生物;信息技术;融合
1 引言
学生由初中升入高中后，学习能力有所加强，但仍未能形成良好的生物学习习惯，对于生物基础掌握的程度也存在着一定的差异，因此会明显地体现在生物成绩及学习过程当中。这一年龄段的学生更加看重教学当中的趣味性，因此就需要通过信息技术将古老的生物内容通过多元化的视频以及图片等方式展现出来，进而使得学生能够在综合感官下感知生物现象，进而培养社会责任感。以下将对现代信息技术融入高中生物课堂教学中的路径进行研究：
2 运用现代信息技术提高课堂教学有效性策略
2.1 基于信息测试，划分学生层次
生物教学中要做好学生分层管理，就必须把学生的发展状况和学习成绩的变化结合起来。而且分层过程中还需要对学生层次进行动态管理，学生的学习状态和成绩都具有波动性，因此需要根据学生的发展进步动态地进行分层。借助信息技术，教师可利用 Excel电脑表及其它校园智慧模式，将学生平时测验成绩及作业完成品质，作记录及分级;透过学生分组，分层次教学，将学生生物学习发展状况，绘制成“成长曲线图”。在高低层次教学的过程中需要全体学生进行知识点的掌握，而对于中、高等级的教学设计将需要面向中、高层次的学生。在进行目标设置的等级划分上，需要通过课前的学情调查来进行，并通过电子评卷系统实现对学生认知层次的划分，使得教学目标能够得到更大程度地体现。例如，在教授高二必修3《群落》一单元时，教师就需要引导学生对单元学习中不同难度的生物学科知识进行合理划分，而后为不同能力层次的学生提供不同难度的习题，进而使得教学更加具有针对性。同时还可以基于学生层次的划分设置小组合作学习模式，促使其能够在相互帮助过程中提升对生物知识的感知能力。
2.2 图文并茂，提高学生学习积极性
在进行生物课程教授时，兴趣是推动学生进步的关键因素，因而在运用多媒体技术进行生物课程要领教学时，要善于运用图文并茂的方式提高学生学习生物课程内容的积极性。相对于传统的生物课程教学，多媒体技术通过图片或视频的方式提高生物课程教学的直观性，由此让学生更好地掌握其中的技术要领。但在过于单一的多媒体教学的过程中，学生往往会产生一定的厌倦感，因而教师就应积极地运用多媒體技术进行多元教学方式的创设，以此提高学生的学习兴趣。多媒体技术能够在网络上查找到更多的教学资源，因而教师应善于运用网上的图片和视频进行生物课程教学，从而提高教学的直观性，进而更好地调动学生参与教学的积极性。通过生物图片、视频资料或者知识链接可以更好地将高中生物课本上的理论知识进行简化，同时也能将其中的主要内容充分表现出来。例如在高一必修1《检测细胞中的DNA和RNA》的探究实验时，教师在讲授完基础理论知识之后，可以借助动画视频对DNA以及RNA的结构进行观察，其中为学生展示将甲基绿以及纰罗红融入到细胞中DNA和RNA的变化，以此更好地促使学生直观地感知生物现象。
2.3 利用信息技术，突破教学重难点
在传统的生物课程教学过程中，教师往往处于生物课程教学的主体地位，根据设计好的课程计划进行生物课程教学，而这种方式不仅难以提升学生学习生物课程的积极性，同时由于缺乏思考而难以对生物课程的知识要领进行掌握。而在当前情况下，将多媒体技术引入到生物课程教学过程中，教师可以借助多媒体课件进行生物课程细节的分解和讲解注意事项，由此提高理论知识讲授的效率，为学生提供更多的思考时间。多媒体平台通过直观的生物课程细节演示，能够更好地加深学生的印象，同时对于其中的一些关系较为繁杂的细节也可以进行更细化地分析，由此向学生传授更合理的记忆方法。比如，在教学人教版高中生物“蛋白质的结构与功能”时，在课程开展之前，生物教师可以借助多媒体情境为学生提出问题：“组成蛋白质的基本单位是氨基酸，那么氨基酸是什么化合物？在组成蛋白质的氨基酸中，它们的共同点是什么，它们之间有什么不同之处吗？”教师作为学生学习的引导者，要做的不仅仅是传授学生知识，更要帮助学生高效地掌握知识。因而教师在进行生物知识的讲授时就需要明确信息技术的便捷性，善于运用计算机网络进行备课，以此达到活跃课堂气氛，提高生物课程教学效率的目的。
2.4 实现微课与线下混合式教学
微课主要是将一些明确的问题以及主要的教学内容等，通过录像录音的手段制作成几分钟内的视频，并将这些视频上传到某些软件，让学生可以自行观看学习。教师可以通过现代先进的信息技术手段对传统的应试教育模式进行科学合理的改革，不断地将教师的主体地位转化为主导地位，进而更好地激发学生参与学习探究的主体性，让学生成为学习中的主角。在微课的制作中，教师决定着高中生物每个模块的学习内容和目标，所以教师应该在原来的备课基础上，需要针对学生所反馈的具体重难点进行深入、生动地讲解。在整个教学模式的设计过程中，应该包含着课堂面授、网上自主学习以及线上线下考试等，并将个人的综合评价及时地告知学生，让其能够及时地查漏补缺。
3 结束语
总而言之，为了更好地优化高中生物的教学效果，就需要将现代信息技术融入到生物理论内容的呈现中，使得知识点呈现的方式更加具有趣味性，进而使得学生能够在直观的教学资源下感知生物现象，为加深对生物知识内容的感知奠定良好基础。
参考文献：
[1]曹玉兴. 以多媒体为导向的生物教学探究[J]. 教育现代化，2017，4（15）：124-125.
[2]石晶晶. 探究翻转课堂模式在高中生物课堂中的应用[J]. 华夏教师，2019（26）：62-63.
吉林省长春市农安县合隆镇高级中学
关键词：现代信息技术;高中生物;信息技术;融合
1 引言
学生由初中升入高中后，学习能力有所加强，但仍未能形成良好的生物学习习惯，对于生物基础掌握的程度也存在着一定的差异，因此会明显地体现在生物成绩及学习过程当中。这一年龄段的学生更加看重教学当中的趣味性，因此就需要通过信息技术将古老的生物内容通过多元化的视频以及图片等方式展现出来，进而使得学生能够在综合感官下感知生物现象，进而培养社会责任感。以下将对现代信息技术融入高中生物课堂教学中的路径进行研究：
2 运用现代信息技术提高课堂教学有效性策略
2.1 基于信息测试，划分学生层次
生物教学中要做好学生分层管理，就必须把学生的发展状况和学习成绩的变化结合起来。而且分层过程中还需要对学生层次进行动态管理，学生的学习状态和成绩都具有波动性，因此需要根据学生的发展进步动态地进行分层。借助信息技术，教师可利用 Excel电脑表及其它校园智慧模式，将学生平时测验成绩及作业完成品质，作记录及分级;透过学生分组，分层次教学，将学生生物学习发展状况，绘制成“成长曲线图”。在高低层次教学的过程中需要全体学生进行知识点的掌握，而对于中、高等级的教学设计将需要面向中、高层次的学生。在进行目标设置的等级划分上，需要通过课前的学情调查来进行，并通过电子评卷系统实现对学生认知层次的划分，使得教学目标能够得到更大程度地体现。例如，在教授高二必修3《群落》一单元时，教师就需要引导学生对单元学习中不同难度的生物学科知识进行合理划分，而后为不同能力层次的学生提供不同难度的习题，进而使得教学更加具有针对性。同时还可以基于学生层次的划分设置小组合作学习模式，促使其能够在相互帮助过程中提升对生物知识的感知能力。
2.2 图文并茂，提高学生学习积极性
在进行生物课程教授时，兴趣是推动学生进步的关键因素，因而在运用多媒体技术进行生物课程要领教学时，要善于运用图文并茂的方式提高学生学习生物课程内容的积极性。相对于传统的生物课程教学，多媒体技术通过图片或视频的方式提高生物课程教学的直观性，由此让学生更好地掌握其中的技术要领。但在过于单一的多媒体教学的过程中，学生往往会产生一定的厌倦感，因而教师就应积极地运用多媒體技术进行多元教学方式的创设，以此提高学生的学习兴趣。多媒体技术能够在网络上查找到更多的教学资源，因而教师应善于运用网上的图片和视频进行生物课程教学，从而提高教学的直观性，进而更好地调动学生参与教学的积极性。通过生物图片、视频资料或者知识链接可以更好地将高中生物课本上的理论知识进行简化，同时也能将其中的主要内容充分表现出来。例如在高一必修1《检测细胞中的DNA和RNA》的探究实验时，教师在讲授完基础理论知识之后，可以借助动画视频对DNA以及RNA的结构进行观察，其中为学生展示将甲基绿以及纰罗红融入到细胞中DNA和RNA的变化，以此更好地促使学生直观地感知生物现象。
2.3 利用信息技术，突破教学重难点
在传统的生物课程教学过程中，教师往往处于生物课程教学的主体地位，根据设计好的课程计划进行生物课程教学，而这种方式不仅难以提升学生学习生物课程的积极性，同时由于缺乏思考而难以对生物课程的知识要领进行掌握。而在当前情况下，将多媒体技术引入到生物课程教学过程中，教师可以借助多媒体课件进行生物课程细节的分解和讲解注意事项，由此提高理论知识讲授的效率，为学生提供更多的思考时间。多媒体平台通过直观的生物课程细节演示，能够更好地加深学生的印象，同时对于其中的一些关系较为繁杂的细节也可以进行更细化地分析，由此向学生传授更合理的记忆方法。比如，在教学人教版高中生物“蛋白质的结构与功能”时，在课程开展之前，生物教师可以借助多媒体情境为学生提出问题：“组成蛋白质的基本单位是氨基酸，那么氨基酸是什么化合物？在组成蛋白质的氨基酸中，它们的共同点是什么，它们之间有什么不同之处吗？”教师作为学生学习的引导者，要做的不仅仅是传授学生知识，更要帮助学生高效地掌握知识。因而教师在进行生物知识的讲授时就需要明确信息技术的便捷性，善于运用计算机网络进行备课，以此达到活跃课堂气氛，提高生物课程教学效率的目的。
2.4 实现微课与线下混合式教学
微课主要是将一些明确的问题以及主要的教学内容等，通过录像录音的手段制作成几分钟内的视频，并将这些视频上传到某些软件，让学生可以自行观看学习。教师可以通过现代先进的信息技术手段对传统的应试教育模式进行科学合理的改革，不断地将教师的主体地位转化为主导地位，进而更好地激发学生参与学习探究的主体性，让学生成为学习中的主角。在微课的制作中，教师决定着高中生物每个模块的学习内容和目标，所以教师应该在原来的备课基础上，需要针对学生所反馈的具体重难点进行深入、生动地讲解。在整个教学模式的设计过程中，应该包含着课堂面授、网上自主学习以及线上线下考试等，并将个人的综合评价及时地告知学生，让其能够及时地查漏补缺。
3 结束语
总而言之，为了更好地优化高中生物的教学效果，就需要将现代信息技术融入到生物理论内容的呈现中，使得知识点呈现的方式更加具有趣味性，进而使得学生能够在直观的教学资源下感知生物现象，为加深对生物知识内容的感知奠定良好基础。
参考文献：
[1]曹玉兴. 以多媒体为导向的生物教学探究[J]. 教育现代化，2017，4（15）：124-125.
[2]石晶晶. 探究翻转课堂模式在高中生物课堂中的应用[J]. 华夏教师，2019（26）：62-63.
吉林省长春市农安县合隆镇高级中学