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【教材分析】
本文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。本文在介绍鸟的有关知识的同时还突出了人与鸟的关系，意在让学生从小增强环保意识，懂得爱鸟，护鸟。全文共四个自然段，第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称；第二、三自然段写鸟岛的鸟，鸟是鸟岛的主人，每年春天成群的鸟儿飞到鸟岛安家，鸟岛成了鸟的世界；第四自然段写来鸟岛的游人都很爱鸟。文章条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读背诵。课文配有插图和照片，形象地展示了鸟岛的情景，可帮助学生理解课文内容。
【设计思路】
围绕在鸟岛上的见闻感受，引导学生从鸟蛋、鸟窝、鸟儿三个方面感受鸟岛是鸟的世界。针对低年级的特点，在学习课文的过程中，随文识字，让识字与阅读水乳交融。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，精读课文的第三自然段。
2.随文识字，理解由生字组成的词语，学会书写部分生字。
3.感受鸟岛的神奇美丽，渗透爱鸟爱大自然的教育。
【教学重点、难点】
感受鸟岛的神奇景象，学会相关的生字词。
【教学过程】
一、导入
师：同学们，你们去过哪些湖？
生：我去过金牛湖，在湖上坐过快艇。
生：我去过莫愁湖，湖边有一个莫愁女的塑像。
生：我去过玄武湖，那里有很多的鱼。
师：今天，老师要带你们去看一个神奇的湖泊，它在青藏高原上，湖水像海水一样咸，请你们仔细看，认真听，用心感受。（播放视频：“青海湖”）
师：这个湖就是——
生：青海湖。
师：看了视频，你对它有了哪些了解？
生：我知道了那里是鱼的乐园。
生：我知道了那里是鸟的天堂。
生：青海湖所在地的海拔比泰山还高两倍。
生：我看到湖边有雪山，有一望无边的草地，是人间仙境。
师：青海湖就像你们所看到的那样，有很多好玩好看的景点，今天我们要去的就是青海湖闻名中外的鸟岛。请同学们拿出小手跟我写课题。（板书课题：鸟岛）
师：鸟岛在哪儿呢？让我们来看游览图。（出示青海湖游览图）会看地图吗？
生：会。
师：在地图上，上面的位置是——
生：上面是北，下面是南，左面是西，右面是东。
师：找到鸟岛了吗？
生：在青海湖的西边。
师：是的，鸟岛就在——（出示词卡“青海湖西部”）
（生齐读词语）
（师课件出示课文的第一自然段及“海西皮”岛的图片）
师：（引读）青海湖西部有一个叫——
（生读第一自然段）
师：这节课就让我们随着文字去旅行，登上鸟岛去看一看。
【教学意图：鸟岛真实画面的再现，让学生初步感受到了鸟岛独特的美景，激发了阅读兴趣。通过地图了解海西皮岛的具体方位，将抽象的“青海湖西部”一词变得直观可感，拉近了文本与学生的距离。】
二、初读课文
师：请和小伙伴互助读书，听清老师的要求：读准字音，读通句子，看清标点，遇到读错的要同桌互助。
（生互相读，一人读一个自然段，互相正音。）
师：经过同伴互助，能正确流利地朗读课文的请举手。
（生分段朗读课文）
（师根据生读书的情况，在朗读第二自然段时指导读准“鸟儿”是轻声，“筑巢”是翘舌音；指导读第四自然段中的长句子，要注意停顿和换气。）
师：刚才我们一起努力，读通了课文。我们知道了，每年春天，天气变暖，湖水解冻——（课件出示第二自然段，师引读。）
生：一群一群的鸟儿陆续从远方飞来。
师：“远方”到底有多远呢？（出示地图，有关内容用箭头指示。）有的鸟儿从我国南方飞来，有的从比南方还远的东南亚国家飞来。它们起飞的地点、时间不同，路程不同——
生：所以它们到达鸟岛的时间也不同。有的先，有的后。
师：这就叫“陆续”。它们在这里——
生：筑巢安家、养育后代。
师：（出示词卡“筑巢安家”）“筑巢”就是修建鸟窝。你会记“筑”字吗？
生：上面一个竹字头，下面一个恐龙的“恐”没有心字底。
生：下面的那个字念作“巩”。
师：对，是巩固的“巩”。古人为了修筑牢固，会在泥巴里加入竹片，所以“筑”上面是个竹字头。在鸟岛上鸟儿是用什么筑巢的呢？
生：它们会用树枝筑巢。
生：它们会用枯草筑巢。
生：它们还会在鸟窝里放上一些羽毛。
师：筑好了巢，鸟儿们有了自己的家，这就叫——（出示词卡“筑巢安家”）
生：筑巢安家。
师：它们还要——（出示词卡“养育后代”）
生：养育后代。
师：每年春天，鸟儿就飞到鸟岛上来生活了，让我们一起读一读第二自然段。
（生读）
【教学意图：对于二年级下学期的学生，经过近两年的训练，对于正确、流利地朗读课文虽然已经掌握了一些方法，但是他们的朗读能力仍然是处于学习的阶段，对于初读，他们仍然需要充分的实践和精练的点拨。因此，在教学伊始，让学生进行小伙伴互助读书，一人读书，一人仔细聆听，圈出错误，并指导帮助。发挥学生在学习中的主动性，让学生经历充分实践和互助的过程，并在此过程中感受提高，获得互助的快乐，从小渗透在团队中要学会分享、互助，与伙伴和谐相处的理念。】
三、精读第三自然段 师：很快到了六月，这时，鸟岛上是怎样的景象呢？请默读课文，边读边想，在鸟岛上你看到了什么？有什么样的感受？还可以把感受深的词语画下来。
（生默读，勾画。）
师：六月的鸟岛你看到些什么呢？请你选择一个你看到的景象，在四人小组内交流。
（生四人小组交流，师巡视。）
师：谁来介绍，你在鸟岛上看到了什么？
生：我在鸟岛上看到地上像铺了翡翠和宝石。
师：你为什么这么说？能不能结合文中的词句说清楚？
生：因为我看到了鸟蛋是“玉白色”和“青绿色”的，而且到处都是。
师：你看到了青绿色和玉白色的鸟蛋。（课件出示句子：窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。）（出示词卡“玉白色”）“玉白”这个词真好玩，反过来读就是——
生：白玉。
师：那玉白色就是像什么一样的颜色呢？
生：像白玉一样的颜色就是“玉白色”。
师：我们再读读这个词。
生：玉白色。
师：（出示词卡“青绿色”，用手遮住“青”）谁会读？
生：绿色。
师：（手不遮“青”字，让生再读词卡）一起读。
生：青绿色。
师：这两种颜色一样吗？
生：不一样，青绿色是绿的颜色淡一点。
师：看来你看过青绿色。（出示“青绿色的鸭蛋”）这就是——
生：青绿色。
师：（出示“玉白色的鸽子蛋”）这个是——
生：玉白色。
师：谁来读读这句话？读清楚鸟蛋的颜色。
生：窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。
师：还有谁也想介绍鸟蛋？
生：我来补充，鸟蛋除了颜色好看，还很多，窝里窝外到处都有。
师：是呀，窝里有，窝外也有。（板书：鸟蛋 窝里窝外 到处）看到这里到处都是鸟蛋，你有什么感受？
生：真是太多了，我们在岛上游玩可要小心，不然就会把蛋踩破了。
师：带着你的感受，你也来读读这一句。
（生朗读）
师：在岛上，除了看到鸟蛋，还看到了什么呢？
生：我还看到了鸟窝。
师：（课件出示句子：密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。）你能不能像刚才发言的小朋友那样，抓住文中的词语，把鸟窝介绍清楚呢？
生：鸟窝是一个挨着一个，太拥挤了。
师：哪个字让你读出了“拥挤”？
生：是“挨”。就是靠得很近，因为鸟多，地方小，只能这样紧紧挨着了。
师：请你读一读这句，读出鸟窝的多。
（生朗读）
师：还从哪里感受到了鸟窝的多？
生：密密麻麻，就是非常多，非常多。
师：（出示词卡“密密麻麻”）“麻麻”是多得像芝麻一样，那“密”是什么意思呢？
生：就是靠得近，挨得紧。
生：密就是密集。
师：因为鸟窝一个挨着一个，所以密密麻麻。我们一起来读一读。
师：六月的鸟岛，除了到处是鸟窝、鸟蛋，你们还看到了什么？
生：我还看到了各种各样的鸟儿。
师：请你读一读有关的句子。（课件出示句子：六月，是鸟岛最热闹的季节，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。）
师：（出示词卡“各种各样”）“种”就是——
生：品种。
师：“种”和这课的生字“类”也可以组成一个词。（出示词卡“种类”，齐读。）
师：岛上的鸟儿有哪些品种呢？课前查阅了资料的同学来说一说。
生：我知道棕头鸦雀、天鹅。
生：我知道有大雁。
生：我知道有秋沙鸥、赤麻鸭、鸬鹚。
……
师：老师也查了资料，鸟岛上的这几种鸟你认识吗？（课件出示六种鸟类的图片和名字）
（生认读）
师：鸟岛上鸟儿的种类比我们刚才一起介绍的多多了。
生：我知道，有180多种呢。
师：是的，这180多种鸟，每一种都有自己的样子，这就叫——（出示词卡“各种各样”）
生：各种各样。
师：岛上的鸟儿品种多，样子多，数量也很多。有没有人查到，鸟岛上最多时有多少只鸟？
生：我查到了，160万只。
师：这么大的数字会写吗？（板书：1600000）
生：这么多的“0”呀！
师：是呀，数量可真不少。请你想象一下，这么多的鸟儿聚集在这小岛上在做什么呢？
生：它们会坐在窝里孵蛋。
生：它们会飞来飞去捉虫子吃。
生：它们会在地上觅食。
生：它们会在湖里游泳。
生：它们还会翩翩起舞或者欢唱。
师：说得真好！难怪说六月是——
生：最热闹的季节。
师：让我们一起来读一读，感受鸟岛的热闹。
（生齐读）
师：（课件出示鸟岛图片，播放鸟叫声）我们站在鸟岛上，除了眼中都是鸟，你还听到了什么？
生：耳中都是鸟叫声。
师：除了鸟叫，你想一想还会有什么声音吗？
生：会有扑腾翅膀的声音。
生：会有破壳的声音。
生：会有奔跑的声音。
生：会有游水的声音。
师：让我们再来读一读句子，感受一下六月鸟岛上热闹的景象。
（生齐读）
师：这可真是“鸟的世界”呀。 师：同学们，你们在发言介绍鸟岛时，都用了一个词——“多”。可是你们看——
（师课件出示：
鸟儿 各种各样 聚
鸟窝 密密麻麻 一个挨着一个
鸟蛋 窝里窝外 到处）
师：作者在介绍鸟岛上的蛋多、窝多、鸟多时却没有用一个“多”字哦！因为我们的汉语词汇丰富，同一个意思，可以用不同的词语来表达。
师：让我们齐读第三自然段，再感受感受。
（生齐读第三自然段）
【教学意图：随文识字的真谛， 就是生字的出现和讲解都紧密结合具体的语言环境。在具体的语言环境中，相机结合汉字的组合规律进行识字教学。《鸟岛》这篇课文，用词精妙。作者没有出现一个“多”字，却让读者感受到了鸟窝多、鸟蛋多、鸟儿多。教学中，关注文字的特点，感受“密密麻麻”“挨着”“到处”“聚”等字词的本源本义和文本语境的联系，结合儿童的认知经验，借助图片教学，展开想象，读读议议，引领儿童感受汉语言文字的生动性、形象性、丰富性和趣味性，激发对祖国语言文字的热爱和向往，体会蕴含在字里行间的关爱真情。】
师：同学们，你能当小导游，为我们介绍一下六月的鸟岛吗？可以用上课文里的词语，也可以用上交流中你从别人那里学到的或者从课外阅读中读到的词语。
师：带着你的阅读感受，向大家介绍鸟岛——（课件出示：我抬头望，头顶上 ；低头瞧，地上 ；向远处看， 。这真是一个鸟的 。）
师：可以先和同座位的小朋友商量一下，准备好了再说给大家听。
生：我抬头望，头顶上像有仙女织的锦缎。
师：为什么像有仙女织的锦缎？
生：因为头顶上飞过了各种各样的鸟，有好多种颜色，所以我觉得像仙女织的锦缎。
师：你真会想象！
生：我抬头望，头顶上全是鸟，都看不见天了。
师：是的，简直是遮天——
生：遮天蔽日。
生：我抬头望，感觉有点头晕，鸟太多了，眼花缭乱。
师：那低头瞧呢？
生：低头瞧，地上全是鸟，我都无法涉足了。
师：无法涉足！这个词说得真好。
生：地上除了鸟，还有密密麻麻的鸟窝和鸟蛋，我走路要小心翼翼才行。
师：你用上了课文里的词语，活学活用。
生：地上除了鸟蛋，窝里窝外还有一些幼鸟，在等妈妈回来喂食。
师：向远处看呢？
生：向远处看，我感觉黑压压的一片。
师：黑压压的全是鸟。
生：向远处看，湖面上很多鸟儿在嬉戏、玩耍。
生：向远处看，都分不清天和地了，因为天上、地上都是黑压压的鸟。
生：我想到了一个词——“铺天盖地”。
师：你们这些小导游介绍得真好啊！这里真是一个——
生：鸟的世界。
师：这是书上的词。还可以怎么说？
生：这里真是鸟的天地、鸟的王国。
师：你一下子说了两个词。
生：这里真是鸟的乐园。
师：这个词好！说明这里鸟儿不仅多，而且生活得很快乐！这里为什么能成为鸟的乐园呢？
生：因为湖里的鱼很多。
生：因为岛在湖中，没有其他动物来吃鸟。
师：你们说得都对，不过还有一个重要的原因哦！不着急，等下节课我们再去学习。
【教学意图：积累语言是阅读教学的核心任务之一，背诵优秀的语段，是低年级学生丰富词汇、培养语感的重要方式。在这个教学环节，通过课堂中创设当小导游介绍鸟岛的活动情境，发挥儿童的自主能动作用，促进语言的自主积累和运用，引导学生在实践中牢固掌握、体验语言交际的愉悦，在活动中逐步提升综合素养。】
四、学习生字
师：今天这节课，我们跟着文字去游玩了鸟岛，一边学文一边还认识了很多的生字词。下面老师来考考你们。（指名读黑板上的词卡）
师：生字单独出现还认识吗？（课件出示生字）
（生“开火车”认读生字）
师：会读会认了，还要把字写好看。（课件出示：密）山上有很多隐蔽的地方，因此“密”字下面有个“山”。写的时候要注意，下面的“山”要写得小一点。（范写）
师：请同学们准备写字，先调整坐姿，再对照着大屏幕上的握笔方法，检查自己的握笔是不是规范，准备好了，开始写字。
（生书写生字“密”，师巡视。）
师：要想把字写好看，除了关注字中的部件大小、变化，还
要看清字中的主笔。（课件出示：育 类。将两个字中的长横变红）请同学们看看，这两个字写的时候要注意什么？
生：要注意写好长横。
师：是的，长横写得要伸展，能够长长地盖住下面，或者托住上面。
（生书写生字：育 类。师巡视指导。）
【教学意图：生字教学，应充分尊重儿童，放手让儿童发挥自己的能力，本环节的教学删繁就简，适当点拨，先引导儿童观察横的变化，发现书写规律，再交流讨论，进行写字实践，指导就会精准高效。】
（作者单位：江苏南京市天妃宫小学）
责任编辑 郝 波
本文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。本文在介绍鸟的有关知识的同时还突出了人与鸟的关系，意在让学生从小增强环保意识，懂得爱鸟，护鸟。全文共四个自然段，第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称；第二、三自然段写鸟岛的鸟，鸟是鸟岛的主人，每年春天成群的鸟儿飞到鸟岛安家，鸟岛成了鸟的世界；第四自然段写来鸟岛的游人都很爱鸟。文章条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读背诵。课文配有插图和照片，形象地展示了鸟岛的情景，可帮助学生理解课文内容。
【设计思路】
围绕在鸟岛上的见闻感受，引导学生从鸟蛋、鸟窝、鸟儿三个方面感受鸟岛是鸟的世界。针对低年级的特点，在学习课文的过程中，随文识字，让识字与阅读水乳交融。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，精读课文的第三自然段。
2.随文识字，理解由生字组成的词语，学会书写部分生字。
3.感受鸟岛的神奇美丽，渗透爱鸟爱大自然的教育。
【教学重点、难点】
感受鸟岛的神奇景象，学会相关的生字词。
【教学过程】
一、导入
师：同学们，你们去过哪些湖？
生：我去过金牛湖，在湖上坐过快艇。
生：我去过莫愁湖，湖边有一个莫愁女的塑像。
生：我去过玄武湖，那里有很多的鱼。
师：今天，老师要带你们去看一个神奇的湖泊，它在青藏高原上，湖水像海水一样咸，请你们仔细看，认真听，用心感受。（播放视频：“青海湖”）
师：这个湖就是——
生：青海湖。
师：看了视频，你对它有了哪些了解？
生：我知道了那里是鱼的乐园。
生：我知道了那里是鸟的天堂。
生：青海湖所在地的海拔比泰山还高两倍。
生：我看到湖边有雪山，有一望无边的草地，是人间仙境。
师：青海湖就像你们所看到的那样，有很多好玩好看的景点，今天我们要去的就是青海湖闻名中外的鸟岛。请同学们拿出小手跟我写课题。（板书课题：鸟岛）
师：鸟岛在哪儿呢？让我们来看游览图。（出示青海湖游览图）会看地图吗？
生：会。
师：在地图上，上面的位置是——
生：上面是北，下面是南，左面是西，右面是东。
师：找到鸟岛了吗？
生：在青海湖的西边。
师：是的，鸟岛就在——（出示词卡“青海湖西部”）
（生齐读词语）
（师课件出示课文的第一自然段及“海西皮”岛的图片）
师：（引读）青海湖西部有一个叫——
（生读第一自然段）
师：这节课就让我们随着文字去旅行，登上鸟岛去看一看。
【教学意图：鸟岛真实画面的再现，让学生初步感受到了鸟岛独特的美景，激发了阅读兴趣。通过地图了解海西皮岛的具体方位，将抽象的“青海湖西部”一词变得直观可感，拉近了文本与学生的距离。】
二、初读课文
师：请和小伙伴互助读书，听清老师的要求：读准字音，读通句子，看清标点，遇到读错的要同桌互助。
（生互相读，一人读一个自然段，互相正音。）
师：经过同伴互助，能正确流利地朗读课文的请举手。
（生分段朗读课文）
（师根据生读书的情况，在朗读第二自然段时指导读准“鸟儿”是轻声，“筑巢”是翘舌音；指导读第四自然段中的长句子，要注意停顿和换气。）
师：刚才我们一起努力，读通了课文。我们知道了，每年春天，天气变暖，湖水解冻——（课件出示第二自然段，师引读。）
生：一群一群的鸟儿陆续从远方飞来。
师：“远方”到底有多远呢？（出示地图，有关内容用箭头指示。）有的鸟儿从我国南方飞来，有的从比南方还远的东南亚国家飞来。它们起飞的地点、时间不同，路程不同——
生：所以它们到达鸟岛的时间也不同。有的先，有的后。
师：这就叫“陆续”。它们在这里——
生：筑巢安家、养育后代。
师：（出示词卡“筑巢安家”）“筑巢”就是修建鸟窝。你会记“筑”字吗？
生：上面一个竹字头，下面一个恐龙的“恐”没有心字底。
生：下面的那个字念作“巩”。
师：对，是巩固的“巩”。古人为了修筑牢固，会在泥巴里加入竹片，所以“筑”上面是个竹字头。在鸟岛上鸟儿是用什么筑巢的呢？
生：它们会用树枝筑巢。
生：它们会用枯草筑巢。
生：它们还会在鸟窝里放上一些羽毛。
师：筑好了巢，鸟儿们有了自己的家，这就叫——（出示词卡“筑巢安家”）
生：筑巢安家。
师：它们还要——（出示词卡“养育后代”）
生：养育后代。
师：每年春天，鸟儿就飞到鸟岛上来生活了，让我们一起读一读第二自然段。
（生读）
【教学意图：对于二年级下学期的学生，经过近两年的训练，对于正确、流利地朗读课文虽然已经掌握了一些方法，但是他们的朗读能力仍然是处于学习的阶段，对于初读，他们仍然需要充分的实践和精练的点拨。因此，在教学伊始，让学生进行小伙伴互助读书，一人读书，一人仔细聆听，圈出错误，并指导帮助。发挥学生在学习中的主动性，让学生经历充分实践和互助的过程，并在此过程中感受提高，获得互助的快乐，从小渗透在团队中要学会分享、互助，与伙伴和谐相处的理念。】
三、精读第三自然段 师：很快到了六月，这时，鸟岛上是怎样的景象呢？请默读课文，边读边想，在鸟岛上你看到了什么？有什么样的感受？还可以把感受深的词语画下来。
（生默读，勾画。）
师：六月的鸟岛你看到些什么呢？请你选择一个你看到的景象，在四人小组内交流。
（生四人小组交流，师巡视。）
师：谁来介绍，你在鸟岛上看到了什么？
生：我在鸟岛上看到地上像铺了翡翠和宝石。
师：你为什么这么说？能不能结合文中的词句说清楚？
生：因为我看到了鸟蛋是“玉白色”和“青绿色”的，而且到处都是。
师：你看到了青绿色和玉白色的鸟蛋。（课件出示句子：窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。）（出示词卡“玉白色”）“玉白”这个词真好玩，反过来读就是——
生：白玉。
师：那玉白色就是像什么一样的颜色呢？
生：像白玉一样的颜色就是“玉白色”。
师：我们再读读这个词。
生：玉白色。
师：（出示词卡“青绿色”，用手遮住“青”）谁会读？
生：绿色。
师：（手不遮“青”字，让生再读词卡）一起读。
生：青绿色。
师：这两种颜色一样吗？
生：不一样，青绿色是绿的颜色淡一点。
师：看来你看过青绿色。（出示“青绿色的鸭蛋”）这就是——
生：青绿色。
师：（出示“玉白色的鸽子蛋”）这个是——
生：玉白色。
师：谁来读读这句话？读清楚鸟蛋的颜色。
生：窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。
师：还有谁也想介绍鸟蛋？
生：我来补充，鸟蛋除了颜色好看，还很多，窝里窝外到处都有。
师：是呀，窝里有，窝外也有。（板书：鸟蛋 窝里窝外 到处）看到这里到处都是鸟蛋，你有什么感受？
生：真是太多了，我们在岛上游玩可要小心，不然就会把蛋踩破了。
师：带着你的感受，你也来读读这一句。
（生朗读）
师：在岛上，除了看到鸟蛋，还看到了什么呢？
生：我还看到了鸟窝。
师：（课件出示句子：密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。）你能不能像刚才发言的小朋友那样，抓住文中的词语，把鸟窝介绍清楚呢？
生：鸟窝是一个挨着一个，太拥挤了。
师：哪个字让你读出了“拥挤”？
生：是“挨”。就是靠得很近，因为鸟多，地方小，只能这样紧紧挨着了。
师：请你读一读这句，读出鸟窝的多。
（生朗读）
师：还从哪里感受到了鸟窝的多？
生：密密麻麻，就是非常多，非常多。
师：（出示词卡“密密麻麻”）“麻麻”是多得像芝麻一样，那“密”是什么意思呢？
生：就是靠得近，挨得紧。
生：密就是密集。
师：因为鸟窝一个挨着一个，所以密密麻麻。我们一起来读一读。
师：六月的鸟岛，除了到处是鸟窝、鸟蛋，你们还看到了什么？
生：我还看到了各种各样的鸟儿。
师：请你读一读有关的句子。（课件出示句子：六月，是鸟岛最热闹的季节，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。）
师：（出示词卡“各种各样”）“种”就是——
生：品种。
师：“种”和这课的生字“类”也可以组成一个词。（出示词卡“种类”，齐读。）
师：岛上的鸟儿有哪些品种呢？课前查阅了资料的同学来说一说。
生：我知道棕头鸦雀、天鹅。
生：我知道有大雁。
生：我知道有秋沙鸥、赤麻鸭、鸬鹚。
……
师：老师也查了资料，鸟岛上的这几种鸟你认识吗？（课件出示六种鸟类的图片和名字）
（生认读）
师：鸟岛上鸟儿的种类比我们刚才一起介绍的多多了。
生：我知道，有180多种呢。
师：是的，这180多种鸟，每一种都有自己的样子，这就叫——（出示词卡“各种各样”）
生：各种各样。
师：岛上的鸟儿品种多，样子多，数量也很多。有没有人查到，鸟岛上最多时有多少只鸟？
生：我查到了，160万只。
师：这么大的数字会写吗？（板书：1600000）
生：这么多的“0”呀！
师：是呀，数量可真不少。请你想象一下，这么多的鸟儿聚集在这小岛上在做什么呢？
生：它们会坐在窝里孵蛋。
生：它们会飞来飞去捉虫子吃。
生：它们会在地上觅食。
生：它们会在湖里游泳。
生：它们还会翩翩起舞或者欢唱。
师：说得真好！难怪说六月是——
生：最热闹的季节。
师：让我们一起来读一读，感受鸟岛的热闹。
（生齐读）
师：（课件出示鸟岛图片，播放鸟叫声）我们站在鸟岛上，除了眼中都是鸟，你还听到了什么？
生：耳中都是鸟叫声。
师：除了鸟叫，你想一想还会有什么声音吗？
生：会有扑腾翅膀的声音。
生：会有破壳的声音。
生：会有奔跑的声音。
生：会有游水的声音。
师：让我们再来读一读句子，感受一下六月鸟岛上热闹的景象。
（生齐读）
师：这可真是“鸟的世界”呀。 师：同学们，你们在发言介绍鸟岛时，都用了一个词——“多”。可是你们看——
（师课件出示：
鸟儿 各种各样 聚
鸟窝 密密麻麻 一个挨着一个
鸟蛋 窝里窝外 到处）
师：作者在介绍鸟岛上的蛋多、窝多、鸟多时却没有用一个“多”字哦！因为我们的汉语词汇丰富，同一个意思，可以用不同的词语来表达。
师：让我们齐读第三自然段，再感受感受。
（生齐读第三自然段）
【教学意图：随文识字的真谛， 就是生字的出现和讲解都紧密结合具体的语言环境。在具体的语言环境中，相机结合汉字的组合规律进行识字教学。《鸟岛》这篇课文，用词精妙。作者没有出现一个“多”字，却让读者感受到了鸟窝多、鸟蛋多、鸟儿多。教学中，关注文字的特点，感受“密密麻麻”“挨着”“到处”“聚”等字词的本源本义和文本语境的联系，结合儿童的认知经验，借助图片教学，展开想象，读读议议，引领儿童感受汉语言文字的生动性、形象性、丰富性和趣味性，激发对祖国语言文字的热爱和向往，体会蕴含在字里行间的关爱真情。】
师：同学们，你能当小导游，为我们介绍一下六月的鸟岛吗？可以用上课文里的词语，也可以用上交流中你从别人那里学到的或者从课外阅读中读到的词语。
师：带着你的阅读感受，向大家介绍鸟岛——（课件出示：我抬头望，头顶上 ；低头瞧，地上 ；向远处看， 。这真是一个鸟的 。）
师：可以先和同座位的小朋友商量一下，准备好了再说给大家听。
生：我抬头望，头顶上像有仙女织的锦缎。
师：为什么像有仙女织的锦缎？
生：因为头顶上飞过了各种各样的鸟，有好多种颜色，所以我觉得像仙女织的锦缎。
师：你真会想象！
生：我抬头望，头顶上全是鸟，都看不见天了。
师：是的，简直是遮天——
生：遮天蔽日。
生：我抬头望，感觉有点头晕，鸟太多了，眼花缭乱。
师：那低头瞧呢？
生：低头瞧，地上全是鸟，我都无法涉足了。
师：无法涉足！这个词说得真好。
生：地上除了鸟，还有密密麻麻的鸟窝和鸟蛋，我走路要小心翼翼才行。
师：你用上了课文里的词语，活学活用。
生：地上除了鸟蛋，窝里窝外还有一些幼鸟，在等妈妈回来喂食。
师：向远处看呢？
生：向远处看，我感觉黑压压的一片。
师：黑压压的全是鸟。
生：向远处看，湖面上很多鸟儿在嬉戏、玩耍。
生：向远处看，都分不清天和地了，因为天上、地上都是黑压压的鸟。
生：我想到了一个词——“铺天盖地”。
师：你们这些小导游介绍得真好啊！这里真是一个——
生：鸟的世界。
师：这是书上的词。还可以怎么说？
生：这里真是鸟的天地、鸟的王国。
师：你一下子说了两个词。
生：这里真是鸟的乐园。
师：这个词好！说明这里鸟儿不仅多，而且生活得很快乐！这里为什么能成为鸟的乐园呢？
生：因为湖里的鱼很多。
生：因为岛在湖中，没有其他动物来吃鸟。
师：你们说得都对，不过还有一个重要的原因哦！不着急，等下节课我们再去学习。
【教学意图：积累语言是阅读教学的核心任务之一，背诵优秀的语段，是低年级学生丰富词汇、培养语感的重要方式。在这个教学环节，通过课堂中创设当小导游介绍鸟岛的活动情境，发挥儿童的自主能动作用，促进语言的自主积累和运用，引导学生在实践中牢固掌握、体验语言交际的愉悦，在活动中逐步提升综合素养。】
四、学习生字
师：今天这节课，我们跟着文字去游玩了鸟岛，一边学文一边还认识了很多的生字词。下面老师来考考你们。（指名读黑板上的词卡）
师：生字单独出现还认识吗？（课件出示生字）
（生“开火车”认读生字）
师：会读会认了，还要把字写好看。（课件出示：密）山上有很多隐蔽的地方，因此“密”字下面有个“山”。写的时候要注意，下面的“山”要写得小一点。（范写）
师：请同学们准备写字，先调整坐姿，再对照着大屏幕上的握笔方法，检查自己的握笔是不是规范，准备好了，开始写字。
（生书写生字“密”，师巡视。）
师：要想把字写好看，除了关注字中的部件大小、变化，还
要看清字中的主笔。（课件出示：育 类。将两个字中的长横变红）请同学们看看，这两个字写的时候要注意什么？
生：要注意写好长横。
师：是的，长横写得要伸展，能够长长地盖住下面，或者托住上面。
（生书写生字：育 类。师巡视指导。）
【教学意图：生字教学，应充分尊重儿童，放手让儿童发挥自己的能力，本环节的教学删繁就简，适当点拨，先引导儿童观察横的变化，发现书写规律，再交流讨论，进行写字实践，指导就会精准高效。】
（作者单位：江苏南京市天妃宫小学）
责任编辑 郝 波