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何谓儿童文学阅读推荐书目？从教师的角度看，就是指教师依据课标的指导思想，根据本校的特点按一定次序编排而成的适合儿童阅读的儿童文学作品的图书目录。
从学生的角度看，儿童文学阅读推荐书目就是学生阅读课外书的一份导学书单。其带有隐性的指导性，可以给学生打开一个广阔的阅读空间。
然而，审视当前课外阅读实施情况，我们发现很多学校在制订推荐书目时存在随意选择、缺少版本意识、忽略学生主体等弊端。古语有言：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”儿童文学浩如烟海，我们如何要从茫茫的儿童文学作品中选择适合本校特点、适用于学生阅读的推荐书目？语文教学论专家王荣生先生认为，阅读的本来含义是“关注与学生实际的契合”，这实际上给我们确定了课外阅读应该“读什么”的标准，那就是“读什么”要由学生的需要来确定。因而儿童阅读推荐书目的制订也应该在生本理念的观照下，充分考虑学生的需求，使推荐书目成为学生课外阅读的“指明灯”，成为点燃学生阅读的“兴奋灶”，从而为学生课外阅读搭建有效的平台。
策略一：考虑学生的学习起点，有序编排推荐书目
课标指出：第一学段，阅读浅近的童话、寓言、故事，课外阅读总量不少于5万字。第二学段，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，课外阅读总量不少于40万字。第三学段，阅读叙事性作品，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，并且要能扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
因此，在制订儿童文学阅读推荐书目时，我们首先要考虑学生的学习起点和课程标准的学段目标。其次，我们还要考虑阅读量和阅读时间。通常来说，一个学期往往是四个月，那么我们就可以一个学期推荐四本书，一个月一本，让制订的推荐书目有实施的可行性。一年级一学年7本书，二、三年级每学年推荐8本书，以图画书、童话、儿歌童谣等为主，四至六年级每学年推荐9本书，以童话、小说、诗歌散文、科普文等为主。
再次，编制课外儿童阅读推荐书目时，我们还要考虑学生识字量与课内阅读的有序串联。当前，我们所使用的语文教材采用文选的形式，80%的语文教材为儿童文学作品。进行课内教学时，教师往往会推荐相应的课外读物。如果我们能将这二者统一协调起来，不就是一件两全齐美的事情吗？比如：三年级下册第二单元为寓言故事专题单元，里面有《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。在单元的最后，编者还设计了“快乐读书吧”栏目，里面是对《中国古代寓言故事》等书目的推荐。因此，我们可以将《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等补充到四年级的推荐书目中去。这样，教师在进行本单元教学时，顺势进行课外阅读推荐，可以极大地提高书目实施的成效。
策略二：根据学生阅读的兴奋点，兼顾书目的题材和体裁
中国青少年研究中心在对全国16个城市的几千名中小学生进行儿童阅读方面的调查后，发现“儿童阅读通常出于五种最基本的需要”（卜卫《媒介与儿童教育》）：首先是学习需要，其次是交往需要，很多孩子在感到“需要有伴时”或“需要摆脱孤独时”有读书的愿望。还有缓解焦虑的需要、放松的需要和消磨时间的需要。因此，我们在制订推荐书目时，要充分考虑学生的心理需求，考虑学生阅读的兴奋点，兼顾题材和体裁。就体裁而言，选入的作品既要有图画书、童话、寓言，也要有诗歌、散文、小说等;就题材而言，既要有揭示童年奥秘、关注成长历程、领略人间大爱的作品，也要有关注生命规律、揭示科学真谛的作品。
据我校前期的调查数据分析，卡通漫画、童话故事、图画书等是低年级学生课外阅读时的首选，儿童小说、校园小说、科普类作品等则是中高年级的最爱。对于学生的兴趣爱好，虽然我们不能完全地迎合，但是，在制订课外儿童文学阅读推荐书目时，我们还得在保证作品审美品味的同时，针对学生的特点，增加学生喜欢的富有趣味性的儿童文学作品。比如，我们可以将最受学生喜欢的郑渊洁童话、秦文君和杨红樱的校园小说编排到相应的年级推荐书目中：
三年级：《淘气包马小跳》（系列）、《阿笨猫全传》（5册）
四年级：《皮皮鲁传》（系列）、《昆虫记》（科普文）
五年级：《男生贾里》《女生贾梅》
六年级：《马戏团里的动物明星》（动物小说）
以上这些作品，趣味性强，与小学生的生活联系非常紧密，学生通过阅读能够引发共鸣，在阅读中能够发现自我，宣泄情绪，以达到小学生课外阅读的目的。
策略三：考虑学生的求知点，
注重经典原著和版本
3惠特曼有一首这样表现孩子的诗歌：“有个天天向前走的孩子/他只要观看某一个东西，他就变成了那个东西/在当天或当天某个时候那个对象就成为他的一部分/或者继续许多年或一个个世纪连绵不已。”诗歌在后面写到了“早开的丁香、青草，红的白的牵牛花，三月的羔羊”等一系列存在于孩子身边的事物，而为我们再熟悉不过的世间万物都可以成为孩子生命的一部分，甚至他就变成了那个东西。也就是说，小学生在儿童时期看的书，会在很大程度上影响他的生命状态，因而小学生课外儿童文学阅读推荐书目的选择，要注重经典原著，关注作品的版本。
基于这样的理解，在制订儿童文学阅读推荐书目时，我们要对入选书目的版本进行特别的关注。对于中国作品，我们要选入经典原著，摒弃那些所谓的改写本或压缩本;对于外国作品，应该更关注译者和版本。如《爱丽丝漫游奇境》这部作品，目前市场上的版本非常多，相比较而言，由赵元任翻译、天津教育出版社出版的版本质量相对更好一些，文字表達更接近学生的期待视野，文字插画、页面排版更有审美价值。再如《绿野仙踪》，翻译过此作品的大家也非常多，有大家熟悉的陈伯吹、任溶溶等，相比较而言，任溶溶翻译的版本更多地采用了原著的插图，因此在制订书目时就可以采用这个版本。
当然，作为推荐书目，我们还要选择那种呈现科学规范的版本。首先，文字编排要科学，每页文字不能过于密集，字体大小要合适，利于学生的视力健康;其次，插图要美观，使用色彩不艳俗，富有美感;最后，文字用语要正确，没有错误。否则，将会让学生在质量不高的读物中受到污染。
策略四：依托学生阅读的陌生点，注重东西方结合和作家的地方特色
“人类对新奇的事物，在审美上，有一种陌生化的幻觉美。”（朱光潜语）同理，在制订儿童文学阅读推荐书目的时候，要善于叩击学生阅读的陌生点，唤起学生喜出望外的新奇之感，他们便会调动起所有的热情去阅读所推荐的书目，走进儿童文学的世界。
因此，一份完整的推荐书目，一定要考虑作品组成的地域差别，既要有西方的经典作品，也要有来自亚洲的儿童文学作品。作为有隐形指导作用的推荐书目，对于小学生而言，不仅可以开阔其阅读视野，还起着举足轻重的索引、导向作用。在我们制订的书目中，有来自西方的《德国，一群老鼠的童话》《时代广场的蟋蟀》，同时也有来自亚洲的四篇书目。其中，日本的三篇：《一年级大个子
从学生的角度看，儿童文学阅读推荐书目就是学生阅读课外书的一份导学书单。其带有隐性的指导性，可以给学生打开一个广阔的阅读空间。
然而，审视当前课外阅读实施情况，我们发现很多学校在制订推荐书目时存在随意选择、缺少版本意识、忽略学生主体等弊端。古语有言：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”儿童文学浩如烟海，我们如何要从茫茫的儿童文学作品中选择适合本校特点、适用于学生阅读的推荐书目？语文教学论专家王荣生先生认为，阅读的本来含义是“关注与学生实际的契合”，这实际上给我们确定了课外阅读应该“读什么”的标准，那就是“读什么”要由学生的需要来确定。因而儿童阅读推荐书目的制订也应该在生本理念的观照下，充分考虑学生的需求，使推荐书目成为学生课外阅读的“指明灯”，成为点燃学生阅读的“兴奋灶”，从而为学生课外阅读搭建有效的平台。
策略一：考虑学生的学习起点，有序编排推荐书目
课标指出：第一学段，阅读浅近的童话、寓言、故事，课外阅读总量不少于5万字。第二学段，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，课外阅读总量不少于40万字。第三学段，阅读叙事性作品，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，并且要能扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
因此，在制订儿童文学阅读推荐书目时，我们首先要考虑学生的学习起点和课程标准的学段目标。其次，我们还要考虑阅读量和阅读时间。通常来说，一个学期往往是四个月，那么我们就可以一个学期推荐四本书，一个月一本，让制订的推荐书目有实施的可行性。一年级一学年7本书，二、三年级每学年推荐8本书，以图画书、童话、儿歌童谣等为主，四至六年级每学年推荐9本书，以童话、小说、诗歌散文、科普文等为主。
再次，编制课外儿童阅读推荐书目时，我们还要考虑学生识字量与课内阅读的有序串联。当前，我们所使用的语文教材采用文选的形式，80%的语文教材为儿童文学作品。进行课内教学时，教师往往会推荐相应的课外读物。如果我们能将这二者统一协调起来，不就是一件两全齐美的事情吗？比如：三年级下册第二单元为寓言故事专题单元，里面有《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。在单元的最后，编者还设计了“快乐读书吧”栏目，里面是对《中国古代寓言故事》等书目的推荐。因此，我们可以将《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等补充到四年级的推荐书目中去。这样，教师在进行本单元教学时，顺势进行课外阅读推荐，可以极大地提高书目实施的成效。
策略二：根据学生阅读的兴奋点，兼顾书目的题材和体裁
中国青少年研究中心在对全国16个城市的几千名中小学生进行儿童阅读方面的调查后，发现“儿童阅读通常出于五种最基本的需要”（卜卫《媒介与儿童教育》）：首先是学习需要，其次是交往需要，很多孩子在感到“需要有伴时”或“需要摆脱孤独时”有读书的愿望。还有缓解焦虑的需要、放松的需要和消磨时间的需要。因此，我们在制订推荐书目时，要充分考虑学生的心理需求，考虑学生阅读的兴奋点，兼顾题材和体裁。就体裁而言，选入的作品既要有图画书、童话、寓言，也要有诗歌、散文、小说等;就题材而言，既要有揭示童年奥秘、关注成长历程、领略人间大爱的作品，也要有关注生命规律、揭示科学真谛的作品。
据我校前期的调查数据分析，卡通漫画、童话故事、图画书等是低年级学生课外阅读时的首选，儿童小说、校园小说、科普类作品等则是中高年级的最爱。对于学生的兴趣爱好，虽然我们不能完全地迎合，但是，在制订课外儿童文学阅读推荐书目时，我们还得在保证作品审美品味的同时，针对学生的特点，增加学生喜欢的富有趣味性的儿童文学作品。比如，我们可以将最受学生喜欢的郑渊洁童话、秦文君和杨红樱的校园小说编排到相应的年级推荐书目中：
三年级：《淘气包马小跳》（系列）、《阿笨猫全传》（5册）
四年级：《皮皮鲁传》（系列）、《昆虫记》（科普文）
五年级：《男生贾里》《女生贾梅》
六年级：《马戏团里的动物明星》（动物小说）
以上这些作品，趣味性强，与小学生的生活联系非常紧密，学生通过阅读能够引发共鸣，在阅读中能够发现自我，宣泄情绪，以达到小学生课外阅读的目的。
策略三：考虑学生的求知点，
注重经典原著和版本
3惠特曼有一首这样表现孩子的诗歌：“有个天天向前走的孩子/他只要观看某一个东西，他就变成了那个东西/在当天或当天某个时候那个对象就成为他的一部分/或者继续许多年或一个个世纪连绵不已。”诗歌在后面写到了“早开的丁香、青草，红的白的牵牛花，三月的羔羊”等一系列存在于孩子身边的事物，而为我们再熟悉不过的世间万物都可以成为孩子生命的一部分，甚至他就变成了那个东西。也就是说，小学生在儿童时期看的书，会在很大程度上影响他的生命状态，因而小学生课外儿童文学阅读推荐书目的选择，要注重经典原著，关注作品的版本。
基于这样的理解，在制订儿童文学阅读推荐书目时，我们要对入选书目的版本进行特别的关注。对于中国作品，我们要选入经典原著，摒弃那些所谓的改写本或压缩本;对于外国作品，应该更关注译者和版本。如《爱丽丝漫游奇境》这部作品，目前市场上的版本非常多，相比较而言，由赵元任翻译、天津教育出版社出版的版本质量相对更好一些，文字表達更接近学生的期待视野，文字插画、页面排版更有审美价值。再如《绿野仙踪》，翻译过此作品的大家也非常多，有大家熟悉的陈伯吹、任溶溶等，相比较而言，任溶溶翻译的版本更多地采用了原著的插图，因此在制订书目时就可以采用这个版本。
当然，作为推荐书目，我们还要选择那种呈现科学规范的版本。首先，文字编排要科学，每页文字不能过于密集，字体大小要合适，利于学生的视力健康;其次，插图要美观，使用色彩不艳俗，富有美感;最后，文字用语要正确，没有错误。否则，将会让学生在质量不高的读物中受到污染。
策略四：依托学生阅读的陌生点，注重东西方结合和作家的地方特色
“人类对新奇的事物，在审美上，有一种陌生化的幻觉美。”（朱光潜语）同理，在制订儿童文学阅读推荐书目的时候，要善于叩击学生阅读的陌生点，唤起学生喜出望外的新奇之感，他们便会调动起所有的热情去阅读所推荐的书目，走进儿童文学的世界。
因此，一份完整的推荐书目，一定要考虑作品组成的地域差别，既要有西方的经典作品，也要有来自亚洲的儿童文学作品。作为有隐形指导作用的推荐书目，对于小学生而言，不仅可以开阔其阅读视野，还起着举足轻重的索引、导向作用。在我们制订的书目中，有来自西方的《德国，一群老鼠的童话》《时代广场的蟋蟀》，同时也有来自亚洲的四篇书目。其中，日本的三篇：《一年级大个子