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【教学目标】
1. 学习按事情的起因、经过、结果写一件印象深刻的事，能按一定的顺序把事情的经过写清楚。
2. 尝试用动作、神态、语言、心理等细节描写和调动“五感”把事情写具体。
3. 乐于将自己的习作与他人分享，互相提建议，再修改自己的习作。
【课前准备】
学生：认真阅读《小木船》《爬天都峰》，完成预学单。
教师：课件、学习单。
【教学过程】
一、创设情境，明确写作任务
1.每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，有些是我们听说的。这些事情有的令人高兴，有的令人烦恼，有的令人愤怒……这些感受让我们对这些事印象深刻。说说你印象最深的事，看看能不能让别人和你有相同的感受。
2.抽生交流自己印象最深的事。
3.指导学生阅读教材的习作要求，思考要怎样把一件事说清楚、写清楚。
4.抽生汇报交流。
5.根据学生汇报提炼出如何按事情的起因、经过、结果把事情写清楚，尤其要把经过写清楚。
【设计意图：用聊学生平时真实的生活来创设表达情境，激发学生的表达欲望，明确写作任务，让学生心中有清晰的读者意识。并通过阅读教材要求，初步感知把一件事写清楚的基本方法。】
二、反馈预学，知道如何写清楚一件事
（一）《小木船》
1.抽生汇报课前预学情况，教师用课件依次出示。
2.引导学生继续思考，作者是怎样把经过写清楚的。
3.根据学生的汇报得出：作者是按“破裂前—破裂后—和好”的顺序来把事情的经过写清楚的。
（二）《爬天都峰》
1.抽生汇报课前预学情况，教师用课件依次出示。
2. 引导学生进一步思考，作者是怎样把经过写清楚的。
3. 根据学生的汇报得出：作者是按“爬天都峰前—爬天都峰时—爬天都峰后”的顺序把事情的经过写清楚的。
4. 小结：要想把事情的经过写清楚，就要注意按一定的顺序一段一段写。
【设计意图：教学本单元的前两课《风筝》《麻雀》時，我已经和学生梳理过一件事的起因、经过、结果，方法已习得，所以课前放手让学生回家自己阅读，并在预学单上填写两件事的起因、经过、结果。课上用教材的两篇习作例文引导学生感知，想要写完整一件事，就要交代事情的起因、经过、结果，尤其要按一定的顺序写清楚事情的经过，给学生一个明确的导向。正如何捷老师说的：范文应证了方法，具体展示了方法运用得当，会带来优质的表达效果，并给儿童带来表达的信心。】
三、首次试写，学习把经过写清楚
1.请学生在学习单上填写自
己打算写的事情以及起因、经过、结果，重点思考按什么顺序写清楚事情的经过。
2.请学生汇报交流，教师着重指导学生按一定的顺序写经过。
3.学生第一次习作：写一件事的经过，注意要按一定的顺序把事情的经过写清楚。
4.学生写作，教师巡视指导。
5.展示评价：按什么顺序把事情的经过写清楚了。
【设计意图：第一次试写，且只写清楚“事情的经过”，目的在于活学活用。首先用表格填写事情及事情的起因、经过、结果，让每个学生对自己要记叙的事有一个完整的谋篇;学生在“经过”部分要做停留思考，自己到底要按什么顺序来把经过写清楚，为学生下一步用文字清楚表达打下基础;然后让学生用文字把经过清楚写下来，教师巡视指导时要有针对性，为展示评价挑选习作;最后展示评价时，再次围绕“按一定顺序写清楚”来指导。这样一步步加深印象，并在欣赏他人习作时，对照自己的习作，找到不足。】
四、修改习作，尝试把经过写具体
1.回顾课文《麻雀》，引导学生回忆作者是怎样把麻雀和猎狗相遇时的情景写得活灵活现的。课件出示：看到的、听到的、想到的……
2.和同桌讨论：《小木船》《爬
天都峰》的作者是通过描写主要人物哪些细节把经过写生动的。课件出示：动作、语言、神态、心理……
3.选取一个学生的习作，以此为例，展示修改。
4.学生修改习作，教师巡视指导。
【设计意图：在本单元的“交流平台”和“初试身手”中，提到了“把事情说生动”和“用上动词写人物的动作”。所以，我设计了这一环节帮助学生把经过写具体。首先，借助本单元课文《麻雀》和习作例文《小木船》《爬天都峰》，知道要想把一件事写具体，可以调动“五感”，把看到的、听到的、想到的写下来，还可以对主要人物进行动作、语言、心理等细节的描写;然后以学生的现场习作为例文进行修改;最后让学生自行修改。】
五、布置作业，完成完整习作
1.出示例文《爬天都峰》。
2.布置作业：回家把事情的起因和结果写到作文里去，再修改一下事情的经过，就是一篇完整的作文了。别忘了像《爬天都峰》这样，在开头交代这件事发生的时间和地点。写好后，工整地誊抄下来，我们会在教室里交换阅读，看看谁的习作最能让别人有相同的感受。
【设计意图：写清楚事情的“起因”和“结果”对于四年级的学生来说已经不是难点了，教师只需要结合例文说一说就可以了。作业的布置既是为了与前面的语境一致，也是为下一节“习作修改课”做准备。】
（作者单位：重庆两江新区童心小学校）
责任编辑 田 晟
1. 学习按事情的起因、经过、结果写一件印象深刻的事，能按一定的顺序把事情的经过写清楚。
2. 尝试用动作、神态、语言、心理等细节描写和调动“五感”把事情写具体。
3. 乐于将自己的习作与他人分享，互相提建议，再修改自己的习作。
【课前准备】
学生：认真阅读《小木船》《爬天都峰》，完成预学单。
教师：课件、学习单。
【教学过程】
一、创设情境，明确写作任务
1.每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，有些是我们听说的。这些事情有的令人高兴，有的令人烦恼，有的令人愤怒……这些感受让我们对这些事印象深刻。说说你印象最深的事，看看能不能让别人和你有相同的感受。
2.抽生交流自己印象最深的事。
3.指导学生阅读教材的习作要求，思考要怎样把一件事说清楚、写清楚。
4.抽生汇报交流。
5.根据学生汇报提炼出如何按事情的起因、经过、结果把事情写清楚，尤其要把经过写清楚。
【设计意图：用聊学生平时真实的生活来创设表达情境，激发学生的表达欲望，明确写作任务，让学生心中有清晰的读者意识。并通过阅读教材要求，初步感知把一件事写清楚的基本方法。】
二、反馈预学，知道如何写清楚一件事
（一）《小木船》
1.抽生汇报课前预学情况，教师用课件依次出示。
2.引导学生继续思考，作者是怎样把经过写清楚的。
3.根据学生的汇报得出：作者是按“破裂前—破裂后—和好”的顺序来把事情的经过写清楚的。
（二）《爬天都峰》
1.抽生汇报课前预学情况，教师用课件依次出示。
2. 引导学生进一步思考，作者是怎样把经过写清楚的。
3. 根据学生的汇报得出：作者是按“爬天都峰前—爬天都峰时—爬天都峰后”的顺序把事情的经过写清楚的。
4. 小结：要想把事情的经过写清楚，就要注意按一定的顺序一段一段写。
【设计意图：教学本单元的前两课《风筝》《麻雀》時，我已经和学生梳理过一件事的起因、经过、结果，方法已习得，所以课前放手让学生回家自己阅读，并在预学单上填写两件事的起因、经过、结果。课上用教材的两篇习作例文引导学生感知，想要写完整一件事，就要交代事情的起因、经过、结果，尤其要按一定的顺序写清楚事情的经过，给学生一个明确的导向。正如何捷老师说的：范文应证了方法，具体展示了方法运用得当，会带来优质的表达效果，并给儿童带来表达的信心。】
三、首次试写，学习把经过写清楚
1.请学生在学习单上填写自
己打算写的事情以及起因、经过、结果，重点思考按什么顺序写清楚事情的经过。
2.请学生汇报交流，教师着重指导学生按一定的顺序写经过。
3.学生第一次习作：写一件事的经过，注意要按一定的顺序把事情的经过写清楚。
4.学生写作，教师巡视指导。
5.展示评价：按什么顺序把事情的经过写清楚了。
【设计意图：第一次试写，且只写清楚“事情的经过”，目的在于活学活用。首先用表格填写事情及事情的起因、经过、结果，让每个学生对自己要记叙的事有一个完整的谋篇;学生在“经过”部分要做停留思考，自己到底要按什么顺序来把经过写清楚，为学生下一步用文字清楚表达打下基础;然后让学生用文字把经过清楚写下来，教师巡视指导时要有针对性，为展示评价挑选习作;最后展示评价时，再次围绕“按一定顺序写清楚”来指导。这样一步步加深印象，并在欣赏他人习作时，对照自己的习作，找到不足。】
四、修改习作，尝试把经过写具体
1.回顾课文《麻雀》，引导学生回忆作者是怎样把麻雀和猎狗相遇时的情景写得活灵活现的。课件出示：看到的、听到的、想到的……
2.和同桌讨论：《小木船》《爬
天都峰》的作者是通过描写主要人物哪些细节把经过写生动的。课件出示：动作、语言、神态、心理……
3.选取一个学生的习作，以此为例，展示修改。
4.学生修改习作，教师巡视指导。
【设计意图：在本单元的“交流平台”和“初试身手”中，提到了“把事情说生动”和“用上动词写人物的动作”。所以，我设计了这一环节帮助学生把经过写具体。首先，借助本单元课文《麻雀》和习作例文《小木船》《爬天都峰》，知道要想把一件事写具体，可以调动“五感”，把看到的、听到的、想到的写下来，还可以对主要人物进行动作、语言、心理等细节的描写;然后以学生的现场习作为例文进行修改;最后让学生自行修改。】
五、布置作业，完成完整习作
1.出示例文《爬天都峰》。
2.布置作业：回家把事情的起因和结果写到作文里去，再修改一下事情的经过，就是一篇完整的作文了。别忘了像《爬天都峰》这样，在开头交代这件事发生的时间和地点。写好后，工整地誊抄下来，我们会在教室里交换阅读，看看谁的习作最能让别人有相同的感受。
【设计意图：写清楚事情的“起因”和“结果”对于四年级的学生来说已经不是难点了，教师只需要结合例文说一说就可以了。作业的布置既是为了与前面的语境一致，也是为下一节“习作修改课”做准备。】
（作者单位：重庆两江新区童心小学校）
责任编辑 田 晟