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【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0109-02
嫦娥奔月的传说产生于人类幼儿时期，可以看成人类幼年的突发奇想。其间虽然有一代代幼儿、少年、青年和老年不断付诸实施，也不断遭受失败，但最终人类还是在上世纪实现了飞天梦想，亿万年前的理想化作了现实。
在幼儿园各种活动中，我们时不时地会碰到幼儿提出的一些“奇特”、“怪异”的问题，特别是课堂教学活动的内容涉及生活中的某些现象时，他们的思维就会马上发散开来，“老师，早上太阳好好的，怎么会下雨啦？”“风筝怎么飞上天的，我怎么飞不起来？” ……有时候问题会很深奥，甚至可以说让我们没办法回答。对于幼儿的这些突发奇想，作为老师应如何面对呢？
在多年的幼儿教育教学实践中，我坚持做到如下几点：
首先，我总是对提出这些问题的孩子给予表扬和肯定，表扬他们善于动脑，肯定他们敢于思考。在我们的理念中，一定要高度重视培养学生的思考能力，养成勤动脑、会思考的习惯。因为，只有勤动脑，才能训练学生的思维，发展学生的智能。人类社会进化的实践证明：想像力是引导人们创造性思维的源泉，是使科学不断进入未知领域的原始动力。诺贝尔奖获得者的共同特征是：从小具有一种自发的探索精神和强烈的想像力；具有高度的创新性、独立性和求异性；具有反潮流精神。要让孩子发挥想像力，关键是国家、社会、家庭、教师等多方力量为他们创造宽松的环境。
在我参与学习新课程的过程中，我深切体会到，要发展学生的智能，教育部门要提供以“学生发展为本”的课程，学校应给学生创造一个宽松的环境，营造创新的氛围。作为幼儿园更应该放手让孩子发展想象力，完全可以把重点放到学生智能的培养上。过去，曾经把学习成绩的好坏作为学生评价体系的重点，其缺陷也是很明显的，这就是压抑了学生的想像力和创造性。现在我们要重新建立适合学生发展的评价体系，应该大力鼓励儿童每一个独特的奇思妙想，不管是可行还是不可行的，都应该让他们去尽情地想。父母和教师只有对想像力和创造力及其培养方式有一定的了解，才能为他们撑起一片想像的天空，提供一方适宜创造力生长的土壤。
其次，我们还要主动创设启发幼儿奇思妙想的良好氛围，让他们从小就敢想敢说。教师要做善于鼓励幼儿想象力发展的导演，应允许幼儿有不同观点，让幼儿自由发表自己的意见，不要轻易下结论，更不要轻率地否定。幼儿园开设的科学、语言、音体美等活动，都是幼儿奇思妙想的乐园。我们要千方百计把他们头脑中已有的各种信息进行重组，善于从中发现想像的火花，对那些哪怕是稚嫩的创新萌芽进行细心的呵护。教师还要提倡和鼓励幼儿“标新立异”，“无中生有”，“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养他们从小就勇于探索，敢于创造的独创精神。
而要做到这一点，就要求教师在课堂上应设法创造一种民主平等和自由开放的氛围，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。要提供他们便于进行一题多解，一题多思，举一反三的创新思维机会，给幼儿施加“异想天开”的压力和动力。
只有在肥沃优质的土壤上，创新的幼苗才能进一步大面积萌发。种子萌发后，要使它茁壮成长，离不开适时合理的“施肥”。当幼儿创新的种子一旦萌芽后，教师就应立即给予肯定和表扬。花木在生长过程中，常要“修剪”掉一些病虫枝和徒长枝，以减少养分的消耗。课堂上幼儿有时可能会出现所谓的思维定势，可能会打不开思路，此时就需要教师及时进行合理的“修剪”，加以正确的引导，久而久之，就可以以培养出“参天大树”。
再次，积极争取家长支持配合，消除传统教育遗留下来的落后观念和陋习。中国的传统文化和教育鼓励孩子顺从听话，不鼓励独立见解；鼓励中庸随大流，不鼓励竞争冒尖；鼓励稳妥可靠，不鼓励异想天开；鼓励儿童把成人的兴趣当作自己的兴趣，不保护和激发儿童天性中潜在的兴趣和求知欲。在中小学里，老师们喜欢坐得住、听话的乖孩子，班干部基本上是这些孩子承包了，而稍微调皮一点的孩子就会被责罚。而家长们总是从小教育孩子要听大人的话，不要弄脏衣服，不能拆掉玩具，不准看电视，不许独自出门玩耍，一坐几个小时练琴和做作业，用成人的标准来要求孩子。在这样的大教育环境下，幼儿园可以说是深受影响，家长对孩子的教育也是一句话——“听话”！
家长是孩子的第一任老师，家长的理念和方法对他们在学校能否取得成功会产生巨大的影响，更重要的是，还影响着他们一生的成功。就幼儿的智能发展看，在很大程度上最初来自于家长为他们提供或创造的环境及经历。于是，有专家认为：塑造一个人或学习者时，孩子们在入学前家长提供给他们的经历和环境，比在学校的经历要重要得多。
按照近年引进的智能观认为，人们一般具有8种智能，其中语言智能、数理—逻辑智能这些学业性的智能比其他智能重要，其中语言智能是最重要的一种智能。我们对语言智能的理解是：对词义和词序的敏感性。简单的说，就是一个具有很高的语言智能的人能用语言精确地表达自己的意思，与人交流非常清楚有力。一个具有很高的语言智能的人阅读和书写都很好，（通常）具有很大的词汇量，能将单词的运用作为一种有效的手段。语言智能的组成元素包括阅读、书写、作文、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。
具有很强的语言智能的幼儿的特点是：
* 喜欢听别人朗读（即使是6周大的婴儿也喜欢）
* 喜欢听别人讲故事（同样，6周大的婴儿就能听到和识别）
* 喜欢提问，特别是喜欢提“什么？”和“为什么？”
* 热衷于与任何一个能成为他的听众的人对话
* 永远不会满足于简短的答案（不管答案是否正确）
* 喜欢闭上眼睛，在脑中幻想他所听到的景象
当那些具有很强的语言智能的孩子长大后，他们喜欢：
* 写书或出版报纸
* 制订大型读写计划
* 向同龄人和成人发表自己的见解或演讲
* 除学校布置的任务之外，写自己的故事
* 听“书的录音”
* 玩文字游戏，填字游戏，用双关的诙谐语
我们对家长可以强调这样三个要求，即上面提到的三条：* 喜欢提问，特别是喜欢提“什么？”和“为什么？” * 热衷于与任何一个能成为他的听众的人对话 * 永远不会满足于简短的答案（不管答案是否正确）。仅语言智能而言，如果家长能配合我们做到，今后再慢慢提高要求，我们的孩子一定会成为会动脑、能思考的下一代。
正因为人类有梦想才有创新，人类梦想着到天堂去遨游才发明了飞机，人类梦想着有千里眼才发明了雷达，人类梦想着有顺风耳才发明了电话，人类梦想着有飞毛腿才发明了汽车……有梦才会有企盼，有梦才会有拼搏，有梦才会有激情。写到这里，我们一定要牢记温总理的这句话，“一个国家一个民族总要有一些人仰望星空” 。为了孩子们能仰望星空，我们一定要鼓励他们奇思妙想！
嫦娥奔月的传说产生于人类幼儿时期，可以看成人类幼年的突发奇想。其间虽然有一代代幼儿、少年、青年和老年不断付诸实施，也不断遭受失败，但最终人类还是在上世纪实现了飞天梦想，亿万年前的理想化作了现实。
在幼儿园各种活动中，我们时不时地会碰到幼儿提出的一些“奇特”、“怪异”的问题，特别是课堂教学活动的内容涉及生活中的某些现象时，他们的思维就会马上发散开来，“老师，早上太阳好好的，怎么会下雨啦？”“风筝怎么飞上天的，我怎么飞不起来？” ……有时候问题会很深奥，甚至可以说让我们没办法回答。对于幼儿的这些突发奇想，作为老师应如何面对呢？
在多年的幼儿教育教学实践中，我坚持做到如下几点：
首先，我总是对提出这些问题的孩子给予表扬和肯定，表扬他们善于动脑，肯定他们敢于思考。在我们的理念中，一定要高度重视培养学生的思考能力，养成勤动脑、会思考的习惯。因为，只有勤动脑，才能训练学生的思维，发展学生的智能。人类社会进化的实践证明：想像力是引导人们创造性思维的源泉，是使科学不断进入未知领域的原始动力。诺贝尔奖获得者的共同特征是：从小具有一种自发的探索精神和强烈的想像力；具有高度的创新性、独立性和求异性；具有反潮流精神。要让孩子发挥想像力，关键是国家、社会、家庭、教师等多方力量为他们创造宽松的环境。
在我参与学习新课程的过程中，我深切体会到，要发展学生的智能，教育部门要提供以“学生发展为本”的课程，学校应给学生创造一个宽松的环境，营造创新的氛围。作为幼儿园更应该放手让孩子发展想象力，完全可以把重点放到学生智能的培养上。过去，曾经把学习成绩的好坏作为学生评价体系的重点，其缺陷也是很明显的，这就是压抑了学生的想像力和创造性。现在我们要重新建立适合学生发展的评价体系，应该大力鼓励儿童每一个独特的奇思妙想，不管是可行还是不可行的，都应该让他们去尽情地想。父母和教师只有对想像力和创造力及其培养方式有一定的了解，才能为他们撑起一片想像的天空，提供一方适宜创造力生长的土壤。
其次，我们还要主动创设启发幼儿奇思妙想的良好氛围，让他们从小就敢想敢说。教师要做善于鼓励幼儿想象力发展的导演，应允许幼儿有不同观点，让幼儿自由发表自己的意见，不要轻易下结论，更不要轻率地否定。幼儿园开设的科学、语言、音体美等活动，都是幼儿奇思妙想的乐园。我们要千方百计把他们头脑中已有的各种信息进行重组，善于从中发现想像的火花，对那些哪怕是稚嫩的创新萌芽进行细心的呵护。教师还要提倡和鼓励幼儿“标新立异”，“无中生有”，“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养他们从小就勇于探索，敢于创造的独创精神。
而要做到这一点，就要求教师在课堂上应设法创造一种民主平等和自由开放的氛围，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。要提供他们便于进行一题多解，一题多思，举一反三的创新思维机会，给幼儿施加“异想天开”的压力和动力。
只有在肥沃优质的土壤上，创新的幼苗才能进一步大面积萌发。种子萌发后，要使它茁壮成长，离不开适时合理的“施肥”。当幼儿创新的种子一旦萌芽后，教师就应立即给予肯定和表扬。花木在生长过程中，常要“修剪”掉一些病虫枝和徒长枝，以减少养分的消耗。课堂上幼儿有时可能会出现所谓的思维定势，可能会打不开思路，此时就需要教师及时进行合理的“修剪”，加以正确的引导，久而久之，就可以以培养出“参天大树”。
再次，积极争取家长支持配合，消除传统教育遗留下来的落后观念和陋习。中国的传统文化和教育鼓励孩子顺从听话，不鼓励独立见解；鼓励中庸随大流，不鼓励竞争冒尖；鼓励稳妥可靠，不鼓励异想天开；鼓励儿童把成人的兴趣当作自己的兴趣，不保护和激发儿童天性中潜在的兴趣和求知欲。在中小学里，老师们喜欢坐得住、听话的乖孩子，班干部基本上是这些孩子承包了，而稍微调皮一点的孩子就会被责罚。而家长们总是从小教育孩子要听大人的话，不要弄脏衣服，不能拆掉玩具，不准看电视，不许独自出门玩耍，一坐几个小时练琴和做作业，用成人的标准来要求孩子。在这样的大教育环境下，幼儿园可以说是深受影响，家长对孩子的教育也是一句话——“听话”！
家长是孩子的第一任老师，家长的理念和方法对他们在学校能否取得成功会产生巨大的影响，更重要的是，还影响着他们一生的成功。就幼儿的智能发展看，在很大程度上最初来自于家长为他们提供或创造的环境及经历。于是，有专家认为：塑造一个人或学习者时，孩子们在入学前家长提供给他们的经历和环境，比在学校的经历要重要得多。
按照近年引进的智能观认为，人们一般具有8种智能，其中语言智能、数理—逻辑智能这些学业性的智能比其他智能重要，其中语言智能是最重要的一种智能。我们对语言智能的理解是：对词义和词序的敏感性。简单的说，就是一个具有很高的语言智能的人能用语言精确地表达自己的意思，与人交流非常清楚有力。一个具有很高的语言智能的人阅读和书写都很好，（通常）具有很大的词汇量，能将单词的运用作为一种有效的手段。语言智能的组成元素包括阅读、书写、作文、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。
具有很强的语言智能的幼儿的特点是：
* 喜欢听别人朗读（即使是6周大的婴儿也喜欢）
* 喜欢听别人讲故事（同样，6周大的婴儿就能听到和识别）
* 喜欢提问，特别是喜欢提“什么？”和“为什么？”
* 热衷于与任何一个能成为他的听众的人对话
* 永远不会满足于简短的答案（不管答案是否正确）
* 喜欢闭上眼睛，在脑中幻想他所听到的景象
当那些具有很强的语言智能的孩子长大后，他们喜欢：
* 写书或出版报纸
* 制订大型读写计划
* 向同龄人和成人发表自己的见解或演讲
* 除学校布置的任务之外，写自己的故事
* 听“书的录音”
* 玩文字游戏，填字游戏，用双关的诙谐语
我们对家长可以强调这样三个要求，即上面提到的三条：* 喜欢提问，特别是喜欢提“什么？”和“为什么？” * 热衷于与任何一个能成为他的听众的人对话 * 永远不会满足于简短的答案（不管答案是否正确）。仅语言智能而言，如果家长能配合我们做到，今后再慢慢提高要求，我们的孩子一定会成为会动脑、能思考的下一代。
正因为人类有梦想才有创新，人类梦想着到天堂去遨游才发明了飞机，人类梦想着有千里眼才发明了雷达，人类梦想着有顺风耳才发明了电话，人类梦想着有飞毛腿才发明了汽车……有梦才会有企盼，有梦才会有拼搏，有梦才会有激情。写到这里，我们一定要牢记温总理的这句话，“一个国家一个民族总要有一些人仰望星空” 。为了孩子们能仰望星空，我们一定要鼓励他们奇思妙想！