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摘 要:21世纪已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域,已经逐步的推动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革,本文就信息化在高中数学中的应用做了一些初步的探讨。
关键词:信息化 高中数学 课堂教学
21世纪人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代信息技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域,站在教育第一线的教师,完全有必要对教学过程重新认识。运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,充分揭示数学概念的形成与发展,数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,可以使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、引入信息化教学的必要性
(一)有利于提高学生的学习积极性
多媒体是一种全新的信息表现形式,是将信息学、心理学、传播学、美学融于一体的传播媒体,集成了文字、图像、动画、影视、音乐等多种媒体的特点,结合计算机的交互功能,图文并茂,生动活泼,优雅的文字、生动的画面、奇妙的动画、优美的解说、充满动感和活力的表达方式能够紧紧抓住学生的目光,产生强烈的冲击力。
传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源、现实完全隔离,致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。
(二)有利于帮助学生更深层次的理解数学问题
数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究,探索的过程,继而对其进行延展、创新的过程。于是,教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境,因此,教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。
现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如:在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中,利用PowerPoint制作动态的平面向量课件,学生通过探索,发现了平面向量的基本概念,深刻地理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。
(三)有助于减轻教师的教学工作量
教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,庞大的书库也只有有限的资源,况且教师还要一本一本的找,一页一页的翻,这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展,远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现,让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识,决定下一步学习的方向,实现了个别辅导式教学。在此层次,计算机软件实现了教师职能的部分代替,如:出题、评定等,减轻了教师的负担。因此,教学的发生对技术有较强的依赖性,而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。
二、信息化教學的实施
(一)过程整合
“过程整合”是将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中,并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体,也是实现课程整合的途径。在教学实践中,我们积极创造条件调动学生的学习主动性,让他们自己积极地去探究,主动地去发现问题并寻求解决问题的方法、途径。
课前,教师先根据教学目标对教材进行分析和处理,确定要呈现的教学内容及用什么形式体现;然后,针对教学内容精心设计教学方案,寻找切入点,浏览相关网站搜寻信息资源与课件,整理主要信息资源共享,搭建教学平台。课堂教学中,积极强调师生互动。根据教学方案,教师提出学习任务目标(包括必要的网络知识学习)及相应的学习方式(个别学习或小组学习)。学生依据教师的导入问题,尝试性地解决教师提出的问题,展开生生讨论、师生讨论。教师对学习过程进行讲评,对共性认识予以总结,对个别问题给予关注。课后,通过相应的学习网站对课程知识进行加深和拓宽,提出一些探究与思考性问题。利用e-mail、学校论坛等进行师生讨论,甚至与其他网上学习者展开讨论,或由学生向教师提出寻求帮助。
(二)优化教学过程和拓展学习资源,改变学生的学习方式
高中数学知识具有严密的逻辑性和抽象性。引入信息技术能向学生展示难以用语言或一般教具阐述的事实,能启迪学生思考知识间的联系,促进新的认知结构的形成。在信息技术创造的丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境中,通过观察、实验、猜想、探究、验证、推理与交流等活动,动手实践、自主探索、合作交流,把原先单一的接受式学习变革为自主性学习、探究性学习、合作式学习。学生可以利用信息技术模拟现实情境,进行数学探究、数学应用、数学交流等实践。借助于信息技术提供的即时检测平台,教师可快速反馈教学信息,及时调整教学策略、优化教学过程。利用多媒体网络教学的直观形象性,可以化解教学难点,减少教学坡度,提高记忆效果。适当加大学习难度,特别是抽象思维的难度,对于高年级学生的创新能力培养同样十分重要,这一点需要借助信息技术的辅助才能实现。
以往的高中数学学习,学生的学习资源多来自于教材和教师。信息技术的融入,为学生提供了充足的、个性化的资源。如学校网站中的资源库和论坛就是基于网络环境下的数学学习手段之一。通过网络,学生可以获取教材之外更为丰富的高中数学学习资源。另一方面,学生还可以根据自己的兴趣爱好,利用网站选择合适的学习内容,实施“自助餐式”的数学学习,建构个性化的数学知识。
参考文献:
[1]李凤来.信息化教学的模式和策略[J].中小学教师培训,2006
[2]赵居礼,梅创社.信息化教学模式的实践探索[J].职业技术教育,2007,(23) .
[3]申志永,袁素娟.信息化教学模式与教学设计探微[J].科技情报开发与经济,2006,(21) .
[4]高铁栓.试论信息化教学模式[J].南财政税务高等专科学校学报
关键词:信息化 高中数学 课堂教学
21世纪人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代信息技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域,站在教育第一线的教师,完全有必要对教学过程重新认识。运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,充分揭示数学概念的形成与发展,数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,可以使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、引入信息化教学的必要性
(一)有利于提高学生的学习积极性
多媒体是一种全新的信息表现形式,是将信息学、心理学、传播学、美学融于一体的传播媒体,集成了文字、图像、动画、影视、音乐等多种媒体的特点,结合计算机的交互功能,图文并茂,生动活泼,优雅的文字、生动的画面、奇妙的动画、优美的解说、充满动感和活力的表达方式能够紧紧抓住学生的目光,产生强烈的冲击力。
传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源、现实完全隔离,致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。
(二)有利于帮助学生更深层次的理解数学问题
数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究,探索的过程,继而对其进行延展、创新的过程。于是,教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境,因此,教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。
现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如:在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中,利用PowerPoint制作动态的平面向量课件,学生通过探索,发现了平面向量的基本概念,深刻地理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。
(三)有助于减轻教师的教学工作量
教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,庞大的书库也只有有限的资源,况且教师还要一本一本的找,一页一页的翻,这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展,远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现,让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识,决定下一步学习的方向,实现了个别辅导式教学。在此层次,计算机软件实现了教师职能的部分代替,如:出题、评定等,减轻了教师的负担。因此,教学的发生对技术有较强的依赖性,而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。
二、信息化教學的实施
(一)过程整合
“过程整合”是将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中,并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体,也是实现课程整合的途径。在教学实践中,我们积极创造条件调动学生的学习主动性,让他们自己积极地去探究,主动地去发现问题并寻求解决问题的方法、途径。
课前,教师先根据教学目标对教材进行分析和处理,确定要呈现的教学内容及用什么形式体现;然后,针对教学内容精心设计教学方案,寻找切入点,浏览相关网站搜寻信息资源与课件,整理主要信息资源共享,搭建教学平台。课堂教学中,积极强调师生互动。根据教学方案,教师提出学习任务目标(包括必要的网络知识学习)及相应的学习方式(个别学习或小组学习)。学生依据教师的导入问题,尝试性地解决教师提出的问题,展开生生讨论、师生讨论。教师对学习过程进行讲评,对共性认识予以总结,对个别问题给予关注。课后,通过相应的学习网站对课程知识进行加深和拓宽,提出一些探究与思考性问题。利用e-mail、学校论坛等进行师生讨论,甚至与其他网上学习者展开讨论,或由学生向教师提出寻求帮助。
(二)优化教学过程和拓展学习资源,改变学生的学习方式
高中数学知识具有严密的逻辑性和抽象性。引入信息技术能向学生展示难以用语言或一般教具阐述的事实,能启迪学生思考知识间的联系,促进新的认知结构的形成。在信息技术创造的丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境中,通过观察、实验、猜想、探究、验证、推理与交流等活动,动手实践、自主探索、合作交流,把原先单一的接受式学习变革为自主性学习、探究性学习、合作式学习。学生可以利用信息技术模拟现实情境,进行数学探究、数学应用、数学交流等实践。借助于信息技术提供的即时检测平台,教师可快速反馈教学信息,及时调整教学策略、优化教学过程。利用多媒体网络教学的直观形象性,可以化解教学难点,减少教学坡度,提高记忆效果。适当加大学习难度,特别是抽象思维的难度,对于高年级学生的创新能力培养同样十分重要,这一点需要借助信息技术的辅助才能实现。
以往的高中数学学习,学生的学习资源多来自于教材和教师。信息技术的融入,为学生提供了充足的、个性化的资源。如学校网站中的资源库和论坛就是基于网络环境下的数学学习手段之一。通过网络,学生可以获取教材之外更为丰富的高中数学学习资源。另一方面,学生还可以根据自己的兴趣爱好,利用网站选择合适的学习内容,实施“自助餐式”的数学学习,建构个性化的数学知识。
参考文献:
[1]李凤来.信息化教学的模式和策略[J].中小学教师培训,2006
[2]赵居礼,梅创社.信息化教学模式的实践探索[J].职业技术教育,2007,(23) .
[3]申志永,袁素娟.信息化教学模式与教学设计探微[J].科技情报开发与经济,2006,(21) .
[4]高铁栓.试论信息化教学模式[J].南财政税务高等专科学校学报