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双语教育是由英语“binlingual education”翻译而来。国外有关双语教育的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育两种：广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，双语教学对学校，师资，课程，教材和学生都有着极高的要求。尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下更是如此。
一、大学英语、专用英语与双语教学的关系
大学英语教学又叫基础英语教学，公共英语教学或通用英语教学English for General Purposes（EGP）。基础阶段英语教学以语言共核为主要内容，是以教授语言技能为目的，以语言教学为主，以语言的讲解和训练为主线。它主要是训练学生的听说读写译基本功，掌握一些基本的通用词汇，进行的是语言共核部分的教学。专门用途英语English for Specific Purposes（ESP）教学是通过阅读专业相关的知识来进行语言教学的一门课程。专用英语有独特的词汇、句法和结构模式，但它也是一门语言课，其教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合。专用英语在很大程度上是相对于通用英语（EGP）而言的。ESP是一门语言实践课，但它同时又以专业词汇和专业知识为基础，更明确地说，它就是服务于专业教学和专业学习的语言实践课。ESP教学主要是指学生通过学习英语，以便获取自己所从事专业或不同体裁的知识或技能，它注重学习者的目的，即通过ESP教学，学生既学习了有关专业的词汇，同时又提高了英语水平，取得了一举两得的效果。ESP的任务是着重培养已具备基本语言技能的学习者的阅读和翻译能力。帮助ESP教学的受益者借语言这座桥梁，接受和介绍有
关专业的最新信息，方便工作，提高效率，服务社会。双语教学（Bilingual Teaching）是指兼用外语（主要是指英语）和汉语来讲授非语言的知识，即专业知识的课程。它不是以语言教学为目的，而是以讲授某种专业知识为主线（content-based）。作为在特定语境、特定行业中使用的英语，是语言共核之外的部分。是用外语讲授其他专业课程，以学习专业知识为主，语言习得为辅。（即汉语）之外的“别的国家的语言”就是英语。在中国来讲，“双语教学”中的“双语”，主要就是指汉语和英语。高校双语教学，可以按其字面意思把它理解为培养精通两种语言（主要是指汉语和英语）人才的教学，其目标是培养能同时使用汉语和英语进行交际，具有高水平专业技术和外语能力的复合型人才。双语教学就是要在更广的学科领域中，更丰富的语言层面上扩大外语实践时空，培养外语思维能力，拓宽外语习得环境。
二、设置专用英语教学课程的必要性
1.提高英语应用能力的需要。大学英语、专用英语和双语教学这三者都是以英语为其核心语言，它们之间既有共性又各有特点，既不等同又不可互相取代。把ESP教学放到与大学英语同步，或放到大学英语之后作为衔接双语教学的桥梁是有道理的。大学英语教学作为通用英语的教学，并没有过多地接触专业英语词汇或强调专业英语的特点和构词规律，特定的句法和语篇结构以及文体风格和修辞上的不同。学生虽然在这个阶段学了不少通用词争3年内，外语教学课程达到所开课程的5%-10%。由此，我国的双语教学就迅速地開展了起来，许多学校都相继进行了双语教学的实践。然而从实施的效果来看，情况并不乐观。学生专业英语词汇量少，阅读速度慢，不熟悉科技英语/学术英语的词汇文法特点，双语课变成了专用英语课，英文教材一半中文讲解，达不到专业知识课的预期目标;出现大学英语与双语教学脱节，大学英语学完之后，似乎无甚收获，与双语课无甚联系和帮助，双语课还是继续学习语言。大学英语和双语教学并没有有意识的将教学内容、教学方法、学习策略相互结合起来，两者在进行着单干。这种状况极大地影响了学生综合英语技能的培养，阻碍了学生英语技能适应国际化和社会工作需要的目标进程。把ESP教学引入大学英语教学中，作为大学英语和双语教学的一个衔接环节，使学生从大学英语的学习顺利的过渡到双语教学的学习是值得推行的。在不久的将来，随着中小学英语教学的大力发展，高中毕业生的英语水平将基本达到目前大学英语基础教学的目标。这样，大学英语教学就需要从基础英语教学向ESP教学方向转移，课程设置应帮助学生实现从学习基础语言到使用专业语言的转换。因此，在大学英语教学中推行ESP教学势在必行，这是大学英语教学改革的现实需要。
三、开设ESP教学课程的尝试
课程是教育思想和教育观念的集中体现，是组织教育教学活动的最主要的依据。课程是教学的心脏。没有课程目标的确定，教学活动无法开展;没有合理和优化的课程结构，就难以培养出高素质的人才;没有课程内容的更新，教学内容就难以跟上时代发展的步伐。所以，课程在整个教学过程中占有重要的地位，直接关系到教育的发展和人才培养的质量。
总之，无论是从语言学习的角度还是从课程设计的角度来分析，加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力，在基础英语教学阶段开设专用英语课程不仅是可能的而且是很必要的
一、大学英语、专用英语与双语教学的关系
大学英语教学又叫基础英语教学，公共英语教学或通用英语教学English for General Purposes（EGP）。基础阶段英语教学以语言共核为主要内容，是以教授语言技能为目的，以语言教学为主，以语言的讲解和训练为主线。它主要是训练学生的听说读写译基本功，掌握一些基本的通用词汇，进行的是语言共核部分的教学。专门用途英语English for Specific Purposes（ESP）教学是通过阅读专业相关的知识来进行语言教学的一门课程。专用英语有独特的词汇、句法和结构模式，但它也是一门语言课，其教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合。专用英语在很大程度上是相对于通用英语（EGP）而言的。ESP是一门语言实践课，但它同时又以专业词汇和专业知识为基础，更明确地说，它就是服务于专业教学和专业学习的语言实践课。ESP教学主要是指学生通过学习英语，以便获取自己所从事专业或不同体裁的知识或技能，它注重学习者的目的，即通过ESP教学，学生既学习了有关专业的词汇，同时又提高了英语水平，取得了一举两得的效果。ESP的任务是着重培养已具备基本语言技能的学习者的阅读和翻译能力。帮助ESP教学的受益者借语言这座桥梁，接受和介绍有
关专业的最新信息，方便工作，提高效率，服务社会。双语教学（Bilingual Teaching）是指兼用外语（主要是指英语）和汉语来讲授非语言的知识，即专业知识的课程。它不是以语言教学为目的，而是以讲授某种专业知识为主线（content-based）。作为在特定语境、特定行业中使用的英语，是语言共核之外的部分。是用外语讲授其他专业课程，以学习专业知识为主，语言习得为辅。（即汉语）之外的“别的国家的语言”就是英语。在中国来讲，“双语教学”中的“双语”，主要就是指汉语和英语。高校双语教学，可以按其字面意思把它理解为培养精通两种语言（主要是指汉语和英语）人才的教学，其目标是培养能同时使用汉语和英语进行交际，具有高水平专业技术和外语能力的复合型人才。双语教学就是要在更广的学科领域中，更丰富的语言层面上扩大外语实践时空，培养外语思维能力，拓宽外语习得环境。
二、设置专用英语教学课程的必要性
1.提高英语应用能力的需要。大学英语、专用英语和双语教学这三者都是以英语为其核心语言，它们之间既有共性又各有特点，既不等同又不可互相取代。把ESP教学放到与大学英语同步，或放到大学英语之后作为衔接双语教学的桥梁是有道理的。大学英语教学作为通用英语的教学，并没有过多地接触专业英语词汇或强调专业英语的特点和构词规律，特定的句法和语篇结构以及文体风格和修辞上的不同。学生虽然在这个阶段学了不少通用词争3年内，外语教学课程达到所开课程的5%-10%。由此，我国的双语教学就迅速地開展了起来，许多学校都相继进行了双语教学的实践。然而从实施的效果来看，情况并不乐观。学生专业英语词汇量少，阅读速度慢，不熟悉科技英语/学术英语的词汇文法特点，双语课变成了专用英语课，英文教材一半中文讲解，达不到专业知识课的预期目标;出现大学英语与双语教学脱节，大学英语学完之后，似乎无甚收获，与双语课无甚联系和帮助，双语课还是继续学习语言。大学英语和双语教学并没有有意识的将教学内容、教学方法、学习策略相互结合起来，两者在进行着单干。这种状况极大地影响了学生综合英语技能的培养，阻碍了学生英语技能适应国际化和社会工作需要的目标进程。把ESP教学引入大学英语教学中，作为大学英语和双语教学的一个衔接环节，使学生从大学英语的学习顺利的过渡到双语教学的学习是值得推行的。在不久的将来，随着中小学英语教学的大力发展，高中毕业生的英语水平将基本达到目前大学英语基础教学的目标。这样，大学英语教学就需要从基础英语教学向ESP教学方向转移，课程设置应帮助学生实现从学习基础语言到使用专业语言的转换。因此，在大学英语教学中推行ESP教学势在必行，这是大学英语教学改革的现实需要。
三、开设ESP教学课程的尝试
课程是教育思想和教育观念的集中体现，是组织教育教学活动的最主要的依据。课程是教学的心脏。没有课程目标的确定，教学活动无法开展;没有合理和优化的课程结构，就难以培养出高素质的人才;没有课程内容的更新，教学内容就难以跟上时代发展的步伐。所以，课程在整个教学过程中占有重要的地位，直接关系到教育的发展和人才培养的质量。
总之，无论是从语言学习的角度还是从课程设计的角度来分析，加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力，在基础英语教学阶段开设专用英语课程不仅是可能的而且是很必要的