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所谓身体语言是指人们在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体姿势。它是一种常见的教学现象，很有必要对体育教师教学法进行深入研究。
1.体育教学中身体语言的分类
1.1通用性身体语言。身体语言泛指人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号。这种身体语言 具有普遍特征。例如：在生活中，手指放在嘴唇上，表示“嘘、小声点、不要说话”；用食指、中指指成“V”型，掌心向前，表示胜利；推开双掌于体侧，表示“进率、真诚”等等。在教学中，一掌平放，掌心向下，另一手伸邮垂直向上顶掌心，表示“暂停”等。我们把这些日常生活中和各学科教学中约定俗成的身体语言统称为通用性身体语言。
1.2专用性身体语言。在体育课教学中各种技术动作都是以整体形式表现也来的全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了一个整体的技术动作图像，这种图像我们称之为体育专有性身体语言。这类语言具有一定的标准和规格，在使用时具有体育学科的性质和特征，在体育教学中广泛使用时提供给学生学习模仿的基本语言。
2.体育教学中身体语言的特点
2.1有意指向。在体育教学中教师对技术、技能的传授总是通过有意的特定姿势、动作等各种身体姿态不断发出信息，这种信息在体育教学中发挥其他学科所不具具备的独特而巨大的作用。体育教学实施的过程就是一种有目的、有计划、有准备的教育活动。体育教师的这种有意性不但是一种职业修养，而且是基本素质和基本功能。
2.2身体语言教学法具有依附性。在体育教学过程中，没有一种教学法贯彻始终，尽管身体语言教学法可以直接表达教师贩主观意图，但教学中语言法还是占据主导地位。语言法和身体语言教学法在教学中相互依存、相互配合，只有身体语言教学法依附于语言教学法的支持，做到边讲解边示范，或边讲解边保护帮助等，才能使教师的一切信息更好地传递给学生。
2.3启发益智性。身体语言教学法能促使学生进行多种思考，有利于启发积极思维，有些技动作只可以意会不可以言传，常常通过身体语言教学起到意想不到的作用，并且充分发挥学生的想象力。例如：三大球的手势、肢体动作代表不同的含义。体操协作帮助后，需要学生自已去体会教师贩用力时机、程度、方向等。
3.身体语言在体育教学中的作用
3.1有利于提高信息传递的准确性，加深学生对动作技术的感知和理解。在教学中某种特定条件下，教师仅靠语言和示范等手段输出信息，而不借助一定的身体语言行为，就有可能表达不清动作技术的结构，不利于学生感知和理解。
3.2有利于维持课堂纪律，保护学生自尊心。用身体语言行为来维持课堂纪律，某些时候比语言行为效果好得多。如果教师采用身体语言行为，既能使学生引起注意，改正错误，又保护了学生的自尊心，同时使教学井然有序，其效果当然要好得多。
3.3有利于减轻学生的心理压力，增强其自信心。有的教学内容如跳山羊、跳箱、跳高等，对一些学生来讲是有一定困难的，这些困难往往是心理原因造成的。遇到这种情况，教师可用亲切和蔼的目光捕捉学生视线，用温和的微笑对待他们，能使学生从教师的目光、神态中受到感染和鼓励，从而减轻心理压力，产生“老师相信我，我能跳过去”的自信心理。
3.4有利于沟通思想，促进感情信息的交流。体育教师对学生存在着易感染性，教师的多种情感通过一定场合和一定形式流露出来，给学生的学习、锻炼会带来很大的影响。特别是在教学中，通过教师的一颦一笑、一举一动，身体语言行为所流露出来的情感信息能为学生敏感地接受。它能共同师生思想，加强情感交流，使每个学生深刻地感到老师对自己鞭策，自觉接受老师的教诲。
4.体育教学中利用身体语言教学法应注意的问题
4.1身体语言教学法应用的时机。身体语言教学法自始至终应用于体育教学中，作为一名体育教师，应该在语言法的基础上提高身体语言教学法的应用范围，并且应把握准身体语言教学法出现的时机，使身体语言教学法不失时机地配合语言法完成教学任务，提高教学学质量。
4.2身体语言教学法的双向性。由于教学是双向的活动，由师生双边共同参与完成，教师不担要求学生上课注意听讲，注意教师的身体语言教学法等，教师本身还要密切注意学生的一言一行、一举一动等身体语言行为。这些身体语言行为向学生传达教师的基本情况、信息。
4.3结合体育课特色充分利用身体语言教学法。优育课的教学常规不同于其他学科，很多教学常规都是要运用身体语言来实现。例如：集合站队时，老师做出按照高矮次序站队的手势；当一个学生帮出较好的动作时，教师带头鼓掌鼓励；在教学比赛中，教师通常用一些简单的手势来和场上队员沟通等等。
总而言之，在教育教学中利用身体语言，有利于提高信息传递的准确性加深学生对动作技术的感知理解，有利于减轻学生的心理压力，增强其自信心，有利于沟通思想，促进感情信息交流等重要功能。
1.体育教学中身体语言的分类
1.1通用性身体语言。身体语言泛指人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号。这种身体语言 具有普遍特征。例如：在生活中，手指放在嘴唇上，表示“嘘、小声点、不要说话”；用食指、中指指成“V”型，掌心向前，表示胜利；推开双掌于体侧，表示“进率、真诚”等等。在教学中，一掌平放，掌心向下，另一手伸邮垂直向上顶掌心，表示“暂停”等。我们把这些日常生活中和各学科教学中约定俗成的身体语言统称为通用性身体语言。
1.2专用性身体语言。在体育课教学中各种技术动作都是以整体形式表现也来的全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了一个整体的技术动作图像，这种图像我们称之为体育专有性身体语言。这类语言具有一定的标准和规格，在使用时具有体育学科的性质和特征，在体育教学中广泛使用时提供给学生学习模仿的基本语言。
2.体育教学中身体语言的特点
2.1有意指向。在体育教学中教师对技术、技能的传授总是通过有意的特定姿势、动作等各种身体姿态不断发出信息，这种信息在体育教学中发挥其他学科所不具具备的独特而巨大的作用。体育教学实施的过程就是一种有目的、有计划、有准备的教育活动。体育教师的这种有意性不但是一种职业修养，而且是基本素质和基本功能。
2.2身体语言教学法具有依附性。在体育教学过程中，没有一种教学法贯彻始终，尽管身体语言教学法可以直接表达教师贩主观意图，但教学中语言法还是占据主导地位。语言法和身体语言教学法在教学中相互依存、相互配合，只有身体语言教学法依附于语言教学法的支持，做到边讲解边示范，或边讲解边保护帮助等，才能使教师的一切信息更好地传递给学生。
2.3启发益智性。身体语言教学法能促使学生进行多种思考，有利于启发积极思维，有些技动作只可以意会不可以言传，常常通过身体语言教学起到意想不到的作用，并且充分发挥学生的想象力。例如：三大球的手势、肢体动作代表不同的含义。体操协作帮助后，需要学生自已去体会教师贩用力时机、程度、方向等。
3.身体语言在体育教学中的作用
3.1有利于提高信息传递的准确性，加深学生对动作技术的感知和理解。在教学中某种特定条件下，教师仅靠语言和示范等手段输出信息，而不借助一定的身体语言行为，就有可能表达不清动作技术的结构，不利于学生感知和理解。
3.2有利于维持课堂纪律，保护学生自尊心。用身体语言行为来维持课堂纪律，某些时候比语言行为效果好得多。如果教师采用身体语言行为，既能使学生引起注意，改正错误，又保护了学生的自尊心，同时使教学井然有序，其效果当然要好得多。
3.3有利于减轻学生的心理压力，增强其自信心。有的教学内容如跳山羊、跳箱、跳高等，对一些学生来讲是有一定困难的，这些困难往往是心理原因造成的。遇到这种情况，教师可用亲切和蔼的目光捕捉学生视线，用温和的微笑对待他们，能使学生从教师的目光、神态中受到感染和鼓励，从而减轻心理压力，产生“老师相信我，我能跳过去”的自信心理。
3.4有利于沟通思想，促进感情信息的交流。体育教师对学生存在着易感染性，教师的多种情感通过一定场合和一定形式流露出来，给学生的学习、锻炼会带来很大的影响。特别是在教学中，通过教师的一颦一笑、一举一动，身体语言行为所流露出来的情感信息能为学生敏感地接受。它能共同师生思想，加强情感交流，使每个学生深刻地感到老师对自己鞭策，自觉接受老师的教诲。
4.体育教学中利用身体语言教学法应注意的问题
4.1身体语言教学法应用的时机。身体语言教学法自始至终应用于体育教学中，作为一名体育教师，应该在语言法的基础上提高身体语言教学法的应用范围，并且应把握准身体语言教学法出现的时机，使身体语言教学法不失时机地配合语言法完成教学任务，提高教学学质量。
4.2身体语言教学法的双向性。由于教学是双向的活动，由师生双边共同参与完成，教师不担要求学生上课注意听讲，注意教师的身体语言教学法等，教师本身还要密切注意学生的一言一行、一举一动等身体语言行为。这些身体语言行为向学生传达教师的基本情况、信息。
4.3结合体育课特色充分利用身体语言教学法。优育课的教学常规不同于其他学科，很多教学常规都是要运用身体语言来实现。例如：集合站队时，老师做出按照高矮次序站队的手势；当一个学生帮出较好的动作时，教师带头鼓掌鼓励；在教学比赛中，教师通常用一些简单的手势来和场上队员沟通等等。
总而言之，在教育教学中利用身体语言，有利于提高信息传递的准确性加深学生对动作技术的感知理解，有利于减轻学生的心理压力，增强其自信心，有利于沟通思想，促进感情信息交流等重要功能。