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摘要：进入初中阶段，数学逐步成为很多学生学习的难点，尤其是其中所包含的几何知识、勾股定理等，旧知识无法消化，新知识接踵而至，使得学生逐步对数学产生了抵抗和排斥的心理。长此以往，数学课堂教学的效率会越来越差，学生的成绩也会不断下降。因此数学教师必须要积极的思考，如何提升数学课堂的有效性，培养学生对数学学习的兴趣和能力。
关键词：初中数学;有效性;策略
新课程改革提出之后，传统的初中数学教学的理念和思想，均发生了较大的变化。数学教师应根据相关内容，积极思考教学的目标和方法，明确初中数学教学中的关键，除了基础知识之外，还应包含学生对数学学习的兴趣、创新的思维以及自主能力等。在落实初中数学教学目标时，教师要从初中生的身心特点、课程的难易程度出发，合理的创新教学的手段，帮助学生更好地对知识点进行理解。尤其是要打好基础知识，这样才能够逐步提升教学的有效性。
一、建立良好师生关系，是教学有效性的基础
初中生正处于身心发展的关键时期，在这个时期，学生需要面临各个科目的学习，又要应对人际交往、父母、教师的相处。在此环节，如若师生关系不够和谐，就会导致学生对数学产生一种厌恶感。故意的通过一些行为，阻挠教师课堂教学的开展，或者是不主动参与到教师提问的问题以及教学活动中。长此以往，这类学生和其他学生就会拉开差距，也会发现数学学习力不从心，逐步就会失去数学学习的自信心。因此，想要提高教学的有效性，就需要建立良好的师生关系，消除学生和教师之间的隔阂。第一，转变传统的教学理念和方式，将新课程改革的内容、思想带入到课堂中，打造一个精彩纷呈、学生愿意参与的课堂。第二，在课堂下要和学生主动进行交流，拉近和学生之间的距离，让学生愿意和数学教师分享学习中的困难和进步。第三，对于一些学习能力较差的学生，教师要认真、耐心的指导，不能够过于的批评，打击其学习的自信心。
二、培养学生数学学习兴趣，是教学有效性的前提
兴趣是学生学习各个知识的前提。作为数学教师，既要保证课堂的严谨，又要提升课堂的灵活性、趣味性，打造一个便于学生学习和成长的乐园。就目前而言，互联网技术在快速的发展，教师可以在数学课堂中将一些先进的技术融入其中。比如多媒体教学中就包含白板、投射仪、音箱等，将数字知识利用视频或动画的方式进行呈现，不仅可以提升课堂趣味，还能够简化知识。如浙教版七年级上册“线段、射线和直线”这一知识点，需要学生能够通过学习，了解这三种线存在的差距以及特点。其实该部分的内容整体而言比較简单，教师可以通过较为直观的方式，展现生活中的一些线段、射线、直线，让学生思考这三种线的特点，并进行总结。首先利用多媒体的可视化功能呈现出汽车或者是手电筒照射的灯光、火车、书本、公路、轴对称图形等。其次让学生对所展示的图形进行归类，接着分析归类之后的图形存在的特征，比如线段是两个点，射线是一个点等。通过将多媒体和数学的知识点进行结合，让学生真正地感受到数学和生活的联系，以及数学这门课程的魅力，更提升了整个教学的有效性。
三、培养学生数学学习思维，是教学有效性的重要内容
思维是人脑对客观现实的一种反映，是人脑的基本活动形式，也是数学学习过程中非常重要的一部分，其可以帮助学生更好地思考数学问题，并对数学问题进行解决。而培养学生数学学习的思维，离不开教师的合理指导。如“一元一次方程”为例，在教学环节，可以采用问题驱动法、教授法等培养学生的学习思维。首先教师提出一个问题：有一名射击运动员，共射击两次，第二次射击是3环，平均射击是6环，请问第一次射击成绩是多少？此时有的学生能够用列算式的方式计算，有的学生就被题目中的未知条件困住。教师可以给予学生一段时间思考，思考过后，挑选学生回答。如有的学生画图，标出了第一次，第二次以及平均。此时教师就可以在画图中引出未知数这个概念，将第一次设为X，按照题目条件，得出（X+3）÷2=6，得出答案。其次教师再列出类似的应用题目，让学生列式子，列式子之后观察这个式子的共同特征。如有的学生指出两边都是整式，且包含一个未知数。最后引导学生探讨一元一次方程的解法，在不断实验、验证的过程中，找出规律。整个课堂教师扮演的是组织者、引导者，学生才是学习的主体，学习的思维也会不断提升。
四、合理开展教学评价，是教学有效性的重要保障
教师要改变传统的唯成绩论的评价方式，要注重过程性评价，发现学生的优点。积极地对学生进行鼓励。比如有些学生虽然数学成绩不好，但是擅长画画，教师可以利用这个特点，让学生承担起数学教学过程中几何图形的绘画工作。有些学生语文阅读能力比较强，在对一些数学题意进行解答时，教师可以邀请这类学生进行分析，要充分的挖掘每一个学生的优点，提升学生在数学学习过程中的自信心。
五、结语
提升初中数学教学的有效性，应把握以下几点，传统教学观念的转变、良好师生关系的建立、学生兴趣以及思维的培养、教学评价的合理化开展。只有从多个角度转变和优化，才能够提升课堂中学生的参与度以及整个数学教学的质量。
参考文献：
[1]黄建和.在初中数学教学中培养学生的数学思维能力[J].教师博览，2021（6）：69-70.
[2]王森.巧设数学问题串 促进学生深度学习[J].成才之路，2021（6）：120-121.
关键词：初中数学;有效性;策略
新课程改革提出之后，传统的初中数学教学的理念和思想，均发生了较大的变化。数学教师应根据相关内容，积极思考教学的目标和方法，明确初中数学教学中的关键，除了基础知识之外，还应包含学生对数学学习的兴趣、创新的思维以及自主能力等。在落实初中数学教学目标时，教师要从初中生的身心特点、课程的难易程度出发，合理的创新教学的手段，帮助学生更好地对知识点进行理解。尤其是要打好基础知识，这样才能够逐步提升教学的有效性。
一、建立良好师生关系，是教学有效性的基础
初中生正处于身心发展的关键时期，在这个时期，学生需要面临各个科目的学习，又要应对人际交往、父母、教师的相处。在此环节，如若师生关系不够和谐，就会导致学生对数学产生一种厌恶感。故意的通过一些行为，阻挠教师课堂教学的开展，或者是不主动参与到教师提问的问题以及教学活动中。长此以往，这类学生和其他学生就会拉开差距，也会发现数学学习力不从心，逐步就会失去数学学习的自信心。因此，想要提高教学的有效性，就需要建立良好的师生关系，消除学生和教师之间的隔阂。第一，转变传统的教学理念和方式，将新课程改革的内容、思想带入到课堂中，打造一个精彩纷呈、学生愿意参与的课堂。第二，在课堂下要和学生主动进行交流，拉近和学生之间的距离，让学生愿意和数学教师分享学习中的困难和进步。第三，对于一些学习能力较差的学生，教师要认真、耐心的指导，不能够过于的批评，打击其学习的自信心。
二、培养学生数学学习兴趣，是教学有效性的前提
兴趣是学生学习各个知识的前提。作为数学教师，既要保证课堂的严谨，又要提升课堂的灵活性、趣味性，打造一个便于学生学习和成长的乐园。就目前而言，互联网技术在快速的发展，教师可以在数学课堂中将一些先进的技术融入其中。比如多媒体教学中就包含白板、投射仪、音箱等，将数字知识利用视频或动画的方式进行呈现，不仅可以提升课堂趣味，还能够简化知识。如浙教版七年级上册“线段、射线和直线”这一知识点，需要学生能够通过学习，了解这三种线存在的差距以及特点。其实该部分的内容整体而言比較简单，教师可以通过较为直观的方式，展现生活中的一些线段、射线、直线，让学生思考这三种线的特点，并进行总结。首先利用多媒体的可视化功能呈现出汽车或者是手电筒照射的灯光、火车、书本、公路、轴对称图形等。其次让学生对所展示的图形进行归类，接着分析归类之后的图形存在的特征，比如线段是两个点，射线是一个点等。通过将多媒体和数学的知识点进行结合，让学生真正地感受到数学和生活的联系，以及数学这门课程的魅力，更提升了整个教学的有效性。
三、培养学生数学学习思维，是教学有效性的重要内容
思维是人脑对客观现实的一种反映，是人脑的基本活动形式，也是数学学习过程中非常重要的一部分，其可以帮助学生更好地思考数学问题，并对数学问题进行解决。而培养学生数学学习的思维，离不开教师的合理指导。如“一元一次方程”为例，在教学环节，可以采用问题驱动法、教授法等培养学生的学习思维。首先教师提出一个问题：有一名射击运动员，共射击两次，第二次射击是3环，平均射击是6环，请问第一次射击成绩是多少？此时有的学生能够用列算式的方式计算，有的学生就被题目中的未知条件困住。教师可以给予学生一段时间思考，思考过后，挑选学生回答。如有的学生画图，标出了第一次，第二次以及平均。此时教师就可以在画图中引出未知数这个概念，将第一次设为X，按照题目条件，得出（X+3）÷2=6，得出答案。其次教师再列出类似的应用题目，让学生列式子，列式子之后观察这个式子的共同特征。如有的学生指出两边都是整式，且包含一个未知数。最后引导学生探讨一元一次方程的解法，在不断实验、验证的过程中，找出规律。整个课堂教师扮演的是组织者、引导者，学生才是学习的主体，学习的思维也会不断提升。
四、合理开展教学评价，是教学有效性的重要保障
教师要改变传统的唯成绩论的评价方式，要注重过程性评价，发现学生的优点。积极地对学生进行鼓励。比如有些学生虽然数学成绩不好，但是擅长画画，教师可以利用这个特点，让学生承担起数学教学过程中几何图形的绘画工作。有些学生语文阅读能力比较强，在对一些数学题意进行解答时，教师可以邀请这类学生进行分析，要充分的挖掘每一个学生的优点，提升学生在数学学习过程中的自信心。
五、结语
提升初中数学教学的有效性，应把握以下几点，传统教学观念的转变、良好师生关系的建立、学生兴趣以及思维的培养、教学评价的合理化开展。只有从多个角度转变和优化，才能够提升课堂中学生的参与度以及整个数学教学的质量。
参考文献：
[1]黄建和.在初中数学教学中培养学生的数学思维能力[J].教师博览，2021（6）：69-70.
[2]王森.巧设数学问题串 促进学生深度学习[J].成才之路，2021（6）：120-121.