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【摘 要】2016年教育部编写的七年级《中国历史》教科书如期进入各个学校，涉及中华传统文化的内容比重明显增加，通过七年级历史教学渗透传统文化的教育，使学生继承和发扬中华优秀传统文化的同时不断提高人文素养，确立正确的人生观价值观，牢固树立对中华民族认同感、对中华文化的认同感、对伟大祖国的认同感，是初中历史教师义不容辞的责任。本文旨在以2016年教育部编写的七年级《中国历史》教科书为契机，结合七年级历史教学的具体实际，对七年级历史教学中渗透中华传统文化教育需要注意的几个方面进行了深入思考。
【关键词】历史教学；传统文化；渗透
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0050-01
主要内容：
随着全球化的深入发展和我国对外开放的不断深化，文化因素在综合国力竞争中的影响日益明显，党的十八大以来习近平总书记多次提到了中华优秀传统文化对于中华民族伟大复兴的重要性。在中国特色社会主义进入了新时代今天，中华民族的伟大复兴成为不可逆转的历史潮流，弘扬中华优秀传统文化是时代赋予我们的光荣使命。中华优秀传统文化的教育是中学历史教学的重要任务之一，而部编七年级《中国古代史》中又包含有大量中华传统文化的内容，如何更好地通过七年级历史教学渗透中华传统文化教育是中学历史教师需要必须要面对的问题。基于这一问题，本人结合自己七年级历史教学的实际，经过仔细的思考后认为在七年级历史教学中渗透中华优秀传统文化教育时应注意以下几点：
一、继承中华优秀传统文化的同时还要与时俱进的创造性发展
唯物辩证法认为：世界上一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中。在中国社会高速蓬勃发展的今天，我们在继承和发扬中华优秀的传统文化的同时还应该对优秀的传统文化进行科学合理的改造，摒弃一些不适应当今时代发展需要的成分。如：清明节是中国传统节日之一，表现了中国人对祖先的崇敬和缅怀。扫墓是清明节中的一项重要仪式，而传统的扫墓仪式中就有为墓跪拜哭号、除草添土、焚香烧纸钱的环节，这已然不适应当今时代发展的需要。因此国家大力提倡文明祭扫，越来越多的人们也将跪拜哭号改为诵读祭文，将焚香烧纸改成了敬献鲜花。这就是传统文化与时俱进创造性发展的典型案例，它既体现了中华民族缅怀祖先的优良传统，又传承了中华民族的清明节文化。所以在七年级历史教学中渗透中华优秀传统文化教育时，应正确的引导学生根据时代发展的需要辩证的继承和发扬传统文化。
二、七年级历史教学中渗透中华优秀传统文化教育必须深入挖掘教材资源
部编历史新教材强化了中华优秀传统文化教育，如：初中历史教材6册中有2册集中讲授反映中华优秀传统文化精髓的内容，涉及中国历史文化名人40多人，科技、文学著作30多部[1]。教材中相关的历史事件、人物活动、文字及图片材料都是我们用来渗透中华优秀传统文化的优质资源。我们在利用这些优质资源达到渗透中华优秀传统文化的同时，还应该进一步的挖掘教材中的相关内容，使之更适应于我们的教学需要，经可能通过多种渠道活方式是学生对中华优秀的传统文化进行学习和理解。
三、中华优秀传统文化教育的渗透应贯穿于七年级历史教学过程的各个环节
中华文化博大精深，在5000多年文明发展中孕育积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养[2]。中华优秀传统文化教育是一个潜移默化不断积累的过程，从七年级学生成长的阶段特点来看，意图通过七年级历史每周两节的课时量来达到短时间内见成效的目的显然是做不到的，这就需要我们将中华优秀传统文化教育的渗透贯穿到七年级历史教学过程的各个环节中。
四、渗透中华优秀传统文化的教育要发挥学生主体地位和教师主导作用
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神里，这种需要特别强烈。”“兴趣是最好的老师”，中华优秀传统文化的精髓需要学生去探寻体会，这样的探寻和体会会使学生对中华优秀传统文化的理解和认同感更为深刻。因此教师需要精心设计相关内容或活动环节，为学生创设相应的环境，支持鼓励学生多方位的思考和体验，去感受中华传统文化的魅力所在。通过充分发挥学生主体地位，使其成为发现者、探索者、感悟者甚至是情境的再现者后就很好的达到了中华优秀传统文化渗透的教育目的。
五、渗透中华优秀传统文化的教育要注重学生参与和体验的过程
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。通过参与和体验会使我们的感官受到不同程度的刺激，进而能够增强我们对一个事物或知识的认知程度。因为我们所经历的许多事情是看得见摸得着的，它让我们感受到真实，这种真实的感受在大脑的记忆中有着深刻的印象，所以我们总能回忆起一些亲身经历的生活片段。时代的变革和社会经济的高速发展使中华优秀传统文化与现实生活逐步脱节，许多成年人对于传统文化的认知往往是一知半解或者是基本处于忽略的状态，更不用说生活阅历欠缺的七年级学生了。所以渗透中华优秀传统文化的教育要注重学生参与和体验的过程，通过历史课堂课外活动，鼓励学生参与学校内外有关中华传统文化的活动，利用传统节日的庆典和能够反映中华优秀传统文化时政新闻等方式尽可能多的给学生创造体验中华优秀文化的机会不失为一种可行的好方法。
综上所述，历史教师在七年级历史教学中渗透中华优秀传统文化教育时要注意继承中华优秀传统文化的同时还要与时俱进的创造性发展，充分挖掘教材中的相关内容使之更适应于我们的教学需要，需将中华优秀传统文化教育的渗透贯穿到七年级历史教学过程的各个环节中，更要注重学生参与和体验的过程，通过历史课堂课外活动，鼓励学生参与学校内外有关中华传统文化的活动，利用传统节日的庆典和能够反映中华优秀传统文化时政新闻等方式尽可能多的给学生创造体验中华优秀文化的机会，通过充分发挥学生主体地位，使其成为发现者、探索者、感悟者甚至是情境的再现者以很好的达到了中华优秀传统文化滲透的教育目的。
参考文献
[1]徐伟.《部编版初中历史新教材的新变化及施教策略》《基础教育研究2017-21》.
[2]《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，2013年12月23日.
【关键词】历史教学；传统文化；渗透
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0050-01
主要内容：
随着全球化的深入发展和我国对外开放的不断深化，文化因素在综合国力竞争中的影响日益明显，党的十八大以来习近平总书记多次提到了中华优秀传统文化对于中华民族伟大复兴的重要性。在中国特色社会主义进入了新时代今天，中华民族的伟大复兴成为不可逆转的历史潮流，弘扬中华优秀传统文化是时代赋予我们的光荣使命。中华优秀传统文化的教育是中学历史教学的重要任务之一，而部编七年级《中国古代史》中又包含有大量中华传统文化的内容，如何更好地通过七年级历史教学渗透中华传统文化教育是中学历史教师需要必须要面对的问题。基于这一问题，本人结合自己七年级历史教学的实际，经过仔细的思考后认为在七年级历史教学中渗透中华优秀传统文化教育时应注意以下几点：
一、继承中华优秀传统文化的同时还要与时俱进的创造性发展
唯物辩证法认为：世界上一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中。在中国社会高速蓬勃发展的今天，我们在继承和发扬中华优秀的传统文化的同时还应该对优秀的传统文化进行科学合理的改造，摒弃一些不适应当今时代发展需要的成分。如：清明节是中国传统节日之一，表现了中国人对祖先的崇敬和缅怀。扫墓是清明节中的一项重要仪式，而传统的扫墓仪式中就有为墓跪拜哭号、除草添土、焚香烧纸钱的环节，这已然不适应当今时代发展的需要。因此国家大力提倡文明祭扫，越来越多的人们也将跪拜哭号改为诵读祭文，将焚香烧纸改成了敬献鲜花。这就是传统文化与时俱进创造性发展的典型案例，它既体现了中华民族缅怀祖先的优良传统，又传承了中华民族的清明节文化。所以在七年级历史教学中渗透中华优秀传统文化教育时，应正确的引导学生根据时代发展的需要辩证的继承和发扬传统文化。
二、七年级历史教学中渗透中华优秀传统文化教育必须深入挖掘教材资源
部编历史新教材强化了中华优秀传统文化教育，如：初中历史教材6册中有2册集中讲授反映中华优秀传统文化精髓的内容，涉及中国历史文化名人40多人，科技、文学著作30多部[1]。教材中相关的历史事件、人物活动、文字及图片材料都是我们用来渗透中华优秀传统文化的优质资源。我们在利用这些优质资源达到渗透中华优秀传统文化的同时，还应该进一步的挖掘教材中的相关内容，使之更适应于我们的教学需要，经可能通过多种渠道活方式是学生对中华优秀的传统文化进行学习和理解。
三、中华优秀传统文化教育的渗透应贯穿于七年级历史教学过程的各个环节
中华文化博大精深，在5000多年文明发展中孕育积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养[2]。中华优秀传统文化教育是一个潜移默化不断积累的过程，从七年级学生成长的阶段特点来看，意图通过七年级历史每周两节的课时量来达到短时间内见成效的目的显然是做不到的，这就需要我们将中华优秀传统文化教育的渗透贯穿到七年级历史教学过程的各个环节中。
四、渗透中华优秀传统文化的教育要发挥学生主体地位和教师主导作用
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神里，这种需要特别强烈。”“兴趣是最好的老师”，中华优秀传统文化的精髓需要学生去探寻体会，这样的探寻和体会会使学生对中华优秀传统文化的理解和认同感更为深刻。因此教师需要精心设计相关内容或活动环节，为学生创设相应的环境，支持鼓励学生多方位的思考和体验，去感受中华传统文化的魅力所在。通过充分发挥学生主体地位，使其成为发现者、探索者、感悟者甚至是情境的再现者后就很好的达到了中华优秀传统文化渗透的教育目的。
五、渗透中华优秀传统文化的教育要注重学生参与和体验的过程
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。通过参与和体验会使我们的感官受到不同程度的刺激，进而能够增强我们对一个事物或知识的认知程度。因为我们所经历的许多事情是看得见摸得着的，它让我们感受到真实，这种真实的感受在大脑的记忆中有着深刻的印象，所以我们总能回忆起一些亲身经历的生活片段。时代的变革和社会经济的高速发展使中华优秀传统文化与现实生活逐步脱节，许多成年人对于传统文化的认知往往是一知半解或者是基本处于忽略的状态，更不用说生活阅历欠缺的七年级学生了。所以渗透中华优秀传统文化的教育要注重学生参与和体验的过程，通过历史课堂课外活动，鼓励学生参与学校内外有关中华传统文化的活动，利用传统节日的庆典和能够反映中华优秀传统文化时政新闻等方式尽可能多的给学生创造体验中华优秀文化的机会不失为一种可行的好方法。
综上所述，历史教师在七年级历史教学中渗透中华优秀传统文化教育时要注意继承中华优秀传统文化的同时还要与时俱进的创造性发展，充分挖掘教材中的相关内容使之更适应于我们的教学需要，需将中华优秀传统文化教育的渗透贯穿到七年级历史教学过程的各个环节中，更要注重学生参与和体验的过程，通过历史课堂课外活动，鼓励学生参与学校内外有关中华传统文化的活动，利用传统节日的庆典和能够反映中华优秀传统文化时政新闻等方式尽可能多的给学生创造体验中华优秀文化的机会，通过充分发挥学生主体地位，使其成为发现者、探索者、感悟者甚至是情境的再现者以很好的达到了中华优秀传统文化滲透的教育目的。
参考文献
[1]徐伟.《部编版初中历史新教材的新变化及施教策略》《基础教育研究2017-21》.
[2]《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，2013年12月23日.