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摘要：提升学困生的数学成绩就是从根本上解决学困生数学兴趣的丧失问题，只有让学生真正从心底重新接纳数学学习，才有机会利用新颖别致的教学方法彻底扭转学困生的学习状态。
关键词：初中数学 学困生 提升策略
正文：学困生是老师比较关注的学生群体之一，帮助他们扭转学习现状是落实“以生为本”教育理念的重要体现。调查显示，大部分的学困生对于数学缺乏必要的学习兴趣，并且由于基础知识掌握的不牢固导致数学知识连贯性出现断层，无法进行有效衔接。
一、学困生原因分析
1.1数学兴趣丧失
学生在数学学习的过程中由于兴趣逐步丧失导致数学学习每况愈下。数学知识的难理解、数学成绩的难提升直接导致了学生对数学学习产生畏惧心理，进而让学生对数学学习望而止步，如此反复便形成一条恶性循环的闭合圈，只会让学生的学习雪上加霜。
1.2学习方法不科学
学困生由于缺乏一套科学的学习方法导致数学学习直线下降。他们没有做到课前认真预习、课后仔细复习并且在完成练习时没有进行及时有效的总结归纳和延伸，这样严重阻碍了学生数学知识掌握的连贯性和运用的熟练度。
1.3缺乏独立思考的能力
学困生在进行数学学习时还沉浸在机械背诵数学公式的阶段，缺乏独立思考的能力。在变化莫测的数学题目面前，学生不能快速有效的梳理出数学题目的关键解题步骤，仅凭记忆的数学公式难以解决此类数学难题，这无形之中加重了学生数学成绩落后的状况。
1.4教师不注重分层教学
数学老师教学方法的不科学使学生在接受知识的过程中没有得到相应的收获。老师通常只是一味进行数学知识的全部输出，并没有根据学生的实际情况进行分层教学。这样势必会影响一部分学生的学习效果，也自然会造就学困生的出现。
二、提升学困生数学成绩的方法策略
2.1切实落实“以生为本”教学理念
提升学困生的学习状况，不能简单的认为试卷分数的增加就是完成了提升，而最需要提升的是學困生内心情感的提升。在数学教学实践中，老师只有始终以学生实际情况为出发点通过交流了解学生的兴趣点，通过设计新颖有趣的教学活动帮助学生重拾学习信心，假以时日学生定能有所改善。
2.2帮助学困生树立数学信心
学困生缺失的数学知识较多，单单靠数学信心的支持是不长久的。老师要在日常教学中通过一系列科学严谨的教学方法唤醒学困生的数学兴趣，提升他们的数学能力，要做到低起点、勤练习、勤归纳、勤反馈。
2.2.1低起点
学困生由于数学基础薄弱，因此在教学中一定要从低起点开始教学，从最基础的数学知识讲起，并且将所要学习的内容充分降低到适合学生能力的范围内进行教学。例如：《有理数的加法的运算律》中，老师就可以根据学困生的学习基础，从小学学习过的加法运算律最基础的讲起，通过列举最简单的加法来逐渐深入到有理数的加法运算，小学学习过3+2.5=2.5+3，这种运算方式称为加法交换律;6+3.5+4=（6+4）+3.5这叫做加法结合律。复习了之前学习过的知识后，老师在逐渐引入有理数的概念，继而列举一些相对简单的计算题目让学生自己验证小学学习过的这些运算方法是否试适用有理数的加法，例如（+26）+（-3.5）+（4）+（-6.5）是否等于【（+26）+（4）】+【（-3.5）+（-6.5）】。学生通过复习之前的知识，再结合一些简单题目，相信会对运算法则有一定的认知。
2.2.2勤练习
学困生在课堂学习中有效注意力的时间较短，传统的教学模式会让他们有效注意力的时间更加分散，因此老师在课堂教学时应当将课堂授课时间分成若干环节，增加学生练习的时间。让学生及时进行知识巩固，查漏补缺，方便老师和学生及时找出不足，有针对性的进行补充。
2.2.3勤归纳
老师在平时教学时应该帮助学生多总结数学知识，让他们能够形成较为完整的知识体系，让他们能够掌握数学知识的规律。例如《相交线与平行线》教学中，老师就可以帮助学生进行知识归纳，让学生通过列出知识结构图来进行相关知识的梳理。例如相交线的特点是对顶角相等、过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。而平行线特点和性质就比较多，归纳起来可以分为：两直线平行同位角、内错角相等;同旁内角互补。相反如果两条线满足这些条件，自然也能够判定两条线为平行关系。
2.2.4勤反馈
提高学困生的数学成绩并不是一朝一夕可以完成的，需要多次反复、多次反馈才能够让其掌握数学知识。对于日常作业以及练习测试中暴露出来的问题，老师应该采用集体、个别相结合的方法将问题在课堂教学中慢慢渗透给学生，同时老师还要具备根据反馈信息随时调整教学方案的能力，这样才能有针对性的帮助学困生提升成绩。这种勤反馈的教学方法不仅能够让学困生看到进步的成果，同时能够重燃他们的数学兴趣。
2.3给予学困生科学合理的评价
新课标对教学评价给予了极大的关注。评价的最终目的是全面考察学生的学习状况，激发学生的兴趣，促进学生全面发展。对于学困生来说，给予他们科学合理的评价是改善教学效率的有效手段。通过对学困生的正确评价，能够帮助他们成为有知识有能力的人才。在评价时应当时刻注意以下问题：
1在评价过程中要始终以激励为准则。对学困生的评价一定要保持激励宽容的态度，一切教学活动的设计都要以提升学困生的学习能力为主，而并非单纯以成绩的增加为衡量标准。
2数学学习评价不仅要关注学困生知识和技能的掌握，还要注重学困生学习情感和态度的改变。要发现学困生在改变的路上所付出的辛苦和努力，肯定他们每一次微小的进步，让他们体验到成功的喜悦，找到继续努力学习的动力。
3评价方式多种多样，尊重学生的个性差异。老师要照顾到每位学生的情感需求综合评价学生，使其建立良好的学习信念。
结束语：学困生产生的原因各不相同，改变他们是一项长期且艰巨的任务，需要老师付出更多的精力和时间。在教学时老师要根据学困生的特点进行教学方法的创新，力争让每一位学困生都能突破自己，改变自己。
参考文献：
[1]赵学利.浅谈如何帮助初中学困生提高数学成绩[J].考试周刊，2019（57）：109.
[2]陈荣铃.提高初中数学学困生学业成绩的策略研究[J].求知导刊，2015（08）：119-120.
关键词：初中数学 学困生 提升策略
正文：学困生是老师比较关注的学生群体之一，帮助他们扭转学习现状是落实“以生为本”教育理念的重要体现。调查显示，大部分的学困生对于数学缺乏必要的学习兴趣，并且由于基础知识掌握的不牢固导致数学知识连贯性出现断层，无法进行有效衔接。
一、学困生原因分析
1.1数学兴趣丧失
学生在数学学习的过程中由于兴趣逐步丧失导致数学学习每况愈下。数学知识的难理解、数学成绩的难提升直接导致了学生对数学学习产生畏惧心理，进而让学生对数学学习望而止步，如此反复便形成一条恶性循环的闭合圈，只会让学生的学习雪上加霜。
1.2学习方法不科学
学困生由于缺乏一套科学的学习方法导致数学学习直线下降。他们没有做到课前认真预习、课后仔细复习并且在完成练习时没有进行及时有效的总结归纳和延伸，这样严重阻碍了学生数学知识掌握的连贯性和运用的熟练度。
1.3缺乏独立思考的能力
学困生在进行数学学习时还沉浸在机械背诵数学公式的阶段，缺乏独立思考的能力。在变化莫测的数学题目面前，学生不能快速有效的梳理出数学题目的关键解题步骤，仅凭记忆的数学公式难以解决此类数学难题，这无形之中加重了学生数学成绩落后的状况。
1.4教师不注重分层教学
数学老师教学方法的不科学使学生在接受知识的过程中没有得到相应的收获。老师通常只是一味进行数学知识的全部输出，并没有根据学生的实际情况进行分层教学。这样势必会影响一部分学生的学习效果，也自然会造就学困生的出现。
二、提升学困生数学成绩的方法策略
2.1切实落实“以生为本”教学理念
提升学困生的学习状况，不能简单的认为试卷分数的增加就是完成了提升，而最需要提升的是學困生内心情感的提升。在数学教学实践中，老师只有始终以学生实际情况为出发点通过交流了解学生的兴趣点，通过设计新颖有趣的教学活动帮助学生重拾学习信心，假以时日学生定能有所改善。
2.2帮助学困生树立数学信心
学困生缺失的数学知识较多，单单靠数学信心的支持是不长久的。老师要在日常教学中通过一系列科学严谨的教学方法唤醒学困生的数学兴趣，提升他们的数学能力，要做到低起点、勤练习、勤归纳、勤反馈。
2.2.1低起点
学困生由于数学基础薄弱，因此在教学中一定要从低起点开始教学，从最基础的数学知识讲起，并且将所要学习的内容充分降低到适合学生能力的范围内进行教学。例如：《有理数的加法的运算律》中，老师就可以根据学困生的学习基础，从小学学习过的加法运算律最基础的讲起，通过列举最简单的加法来逐渐深入到有理数的加法运算，小学学习过3+2.5=2.5+3，这种运算方式称为加法交换律;6+3.5+4=（6+4）+3.5这叫做加法结合律。复习了之前学习过的知识后，老师在逐渐引入有理数的概念，继而列举一些相对简单的计算题目让学生自己验证小学学习过的这些运算方法是否试适用有理数的加法，例如（+26）+（-3.5）+（4）+（-6.5）是否等于【（+26）+（4）】+【（-3.5）+（-6.5）】。学生通过复习之前的知识，再结合一些简单题目，相信会对运算法则有一定的认知。
2.2.2勤练习
学困生在课堂学习中有效注意力的时间较短，传统的教学模式会让他们有效注意力的时间更加分散，因此老师在课堂教学时应当将课堂授课时间分成若干环节，增加学生练习的时间。让学生及时进行知识巩固，查漏补缺，方便老师和学生及时找出不足，有针对性的进行补充。
2.2.3勤归纳
老师在平时教学时应该帮助学生多总结数学知识，让他们能够形成较为完整的知识体系，让他们能够掌握数学知识的规律。例如《相交线与平行线》教学中，老师就可以帮助学生进行知识归纳，让学生通过列出知识结构图来进行相关知识的梳理。例如相交线的特点是对顶角相等、过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。而平行线特点和性质就比较多，归纳起来可以分为：两直线平行同位角、内错角相等;同旁内角互补。相反如果两条线满足这些条件，自然也能够判定两条线为平行关系。
2.2.4勤反馈
提高学困生的数学成绩并不是一朝一夕可以完成的，需要多次反复、多次反馈才能够让其掌握数学知识。对于日常作业以及练习测试中暴露出来的问题，老师应该采用集体、个别相结合的方法将问题在课堂教学中慢慢渗透给学生，同时老师还要具备根据反馈信息随时调整教学方案的能力，这样才能有针对性的帮助学困生提升成绩。这种勤反馈的教学方法不仅能够让学困生看到进步的成果，同时能够重燃他们的数学兴趣。
2.3给予学困生科学合理的评价
新课标对教学评价给予了极大的关注。评价的最终目的是全面考察学生的学习状况，激发学生的兴趣，促进学生全面发展。对于学困生来说，给予他们科学合理的评价是改善教学效率的有效手段。通过对学困生的正确评价，能够帮助他们成为有知识有能力的人才。在评价时应当时刻注意以下问题：
1在评价过程中要始终以激励为准则。对学困生的评价一定要保持激励宽容的态度，一切教学活动的设计都要以提升学困生的学习能力为主，而并非单纯以成绩的增加为衡量标准。
2数学学习评价不仅要关注学困生知识和技能的掌握，还要注重学困生学习情感和态度的改变。要发现学困生在改变的路上所付出的辛苦和努力，肯定他们每一次微小的进步，让他们体验到成功的喜悦，找到继续努力学习的动力。
3评价方式多种多样，尊重学生的个性差异。老师要照顾到每位学生的情感需求综合评价学生，使其建立良好的学习信念。
结束语：学困生产生的原因各不相同，改变他们是一项长期且艰巨的任务，需要老师付出更多的精力和时间。在教学时老师要根据学困生的特点进行教学方法的创新，力争让每一位学困生都能突破自己，改变自己。
参考文献：
[1]赵学利.浅谈如何帮助初中学困生提高数学成绩[J].考试周刊，2019（57）：109.
[2]陈荣铃.提高初中数学学困生学业成绩的策略研究[J].求知导刊，2015（08）：119-120.