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【摘 要】情境教学应用于初中道德与法制课堂当中，能够让老师依据学生的实际情况，设置合适的教学情境，调动学生学习的积极性，让学生从被动的知识灌输转为主动的学习探索，以提高教育教学的质量。但是目前情景教学在初中道德与法治课程中的应用还存在诸多问题，因此本文分析了具体的教学问题，并且探讨了相应的解决对策，以期提高初中道德与法制课堂的教学效率。
【关键词】情境教学;初中道德与法治;教学策略
传统的教学方式忽视了学生的学习主体地位，违背了学生身心发展规律，导致课堂教学的效果不甚理想，为了顺应新课改的要求，培养学生良好的学习习惯，打造高效的课堂教学，情境教学被广泛的运用于教育教学当中。情境教学是以日常生活为依据所搭建的课堂教学框架，是将教学内容往生活化转化的一种教学方式，情境教学能够让学生获得深刻的情感体验，因此能够显著提高学生的学习兴趣，让学生能够更好的理解和掌握课堂教学的内容。
一、情境教学的意义
（一）提高学生的学习兴趣
初中生由于年龄较小，因此其学习动力主要来源于对学科的兴趣，所以老师要将学生的学习兴趣设为目标，结合教学内容和教学目标，创设符合学生兴趣爱好和心理发展规律的教学情境，通过创设符合学生认知发展规律和兴趣的教学情境，拉近道德与法制课程和学生之间的距离，改变枯燥乏味的传统教学，让学生能够积极主动的进行学习，从而提高课堂教学的效率。
（二）提高学生学习的主动性
在传统的教学模式当中，学生处于被动的知识灌输状态，学生学习的兴趣不高，课堂参与度不高，学习的效率不佳。随着新课改的落实，要求更加注重学生在学习中的主体地位，这就要求老师要重视从学生的角度出发，激发学生的学习热情，让学生能够在老师所创设的教学情境中触景生情，感同身受，从而积极主动的参与到课堂互动当中，让学生既学到了丰富的知识，又能够得到全面的发展。
（三）提高老师的教学能力
初中道德与法制课程中，运用情境教学是符合时代发展潮流的，能够满足新时代下的教育教学要求，也是实现新课改目标的重要方式。因此对于老师的教学能力也提出了更高的要求，老师不仅要具备更强的专业知识，同时也要具备足够的教育常识，要懂得如何对学生进行教育教学，知道怎么教如何教为什么教，老师提高自身情境教学的驾驭能力，通过正确的运用情境教学，让学生能够积极的参与到课堂互动中，发挥出自己的主观能动性。
（四）促进课程教学目标的实现
随着教育教学的改革，让课程教学目标也从原先的基本知识和基本技能目标，转为知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标，再到如今的核心素养目标，充分体现了初中道德与法制课程是从日常生活的需求出发，以提高学生自主学习能力，激发其创造性思维为目的的。情境教学就是以此为依据所进行的教学活动，在实际的教学过程当中，老师要将学生的全面发展作为课程目标，设置符合学生身心发展规律和实际生活的教学情境，让学生在身临其境的氛围中，学会如何运用课本知识解决生活问题，从而提高学生知识应用能力和自主学习能力。
二、初中道德与法制课情境教学的应用问题
（一）對情境教学的认知度比较低
部分老师对于情境教学的认知不够，仅仅只是将情境教学作为辅助教学的手段，教学的模式仍然采用的是传统的教学方式，为了更好的完成教学的任务，老师往往采用一言堂的教学方式，这就导致教学仍然没有摆脱传统教学的限制，学生学习的兴趣不高，影响了学生全面发展。老师作为课堂的主体地位，导致师生之间的互动不够，因此学生自学能力和探究能力得不到锻炼。情境教学对老师提出了更高的教学要求，部分老师由于缺乏专业能力，因此难以驾驭情境课堂教学，无法发挥出情境教学的真正作用。
（二）盲目选择情景教学
有一些老师在教学时，没有认真研读教学内容，不能选择恰当的情境教学案例，导致盲目的使用教学情境，情境不符合班级的实际情况，这种拿来主义影响了学生学习的积极性，教学的效率不高。有些老师所用的是教学视频过长，导致学生产生疲劳感，无法抓住重难点知识，另外一些老师则是更加注重课件的展现形式，虽然课堂的气氛很热闹，但是学生真正学习到的东西并不多。
（三）老师缺乏教学经验
由于大部分的老师缺乏情境教学的经验，因此在教学的过程当中，只能依靠自己摸索。没有来自校方的有组织有计划性的指导，这就导致老师在情境教学过程当中，单打独斗似的进行探索，不利于情境教学的发展。有些学校对于情境教学没有考核计划，是否在教学过程中采用情景教学全凭老师个人的意愿，有的学校有的老师为了图省事，仍然采用传统的教学方式让学生死记硬背，因此极大的挫伤了学生学习的主动性。
（四）情境教学导入过于生硬
部分老师在进行情景教学时，没有考虑如何让导入变得更加的自然，这就导致学生对于这一导入环节接受程度不强，很难融入教学情境，影响到学生学习的效果。有一部分老师在教学的过程当中，会考虑到所选的情景是不是能够满足教学的需求，但是在实际运用过程当中，老师为了完成教学任务，忽视了学生对于情境的接受程度，导致有些学生在不理解情境的情况下就进行探究学习，情景教学的效果不佳。
（五）缺乏相应的评价机制
缺乏对情境教学的有效评价，就导致老师在采用情景教学时的积极性不高，教学的效果也无法保证，没有教学经验的老师，在课堂上运用教学情境进行教学时，由于没有评价机制，所以无从考证教学的质量，因此针对情境教学的设置有效考察就显得尤为必要。
三、情境教学在初中道德与法制课堂中的教学策略
（一）提高老师队伍素养
老师作为学生学习的引导者，学生的学习方法是否正确，与老师之间的指导密切相关，老师要反思自身的教学行为，做到与时俱进，不断钻研提高自身的教学水平。部分老师在新旧课程过渡时会出现教学问题，有一些年龄比较大的老师，无法适应这一课程改革，仍然采用传统的教学方式。其实老教师拥有更为丰富的教学经验，因此老教师更要勇于探索，保留自己的优势，结合最新的教育教学方法，不断的提高自身的教学能力，将课堂的主动权交给学生，让学生能够健康的成长。 （二）加强师生之间的交流和沟通
师生之间的关系直接关系到老师教学的质量，良好的师生关系能够让学生对老师推心置腹，产生信赖感，无论是课堂学习还是课后作业，学生都能够积极主动的去完成，因此和谐的师生关系是进行教学的基础。在如今的网络时代下，大量的信息吞噬了学生的时间，老师如果不了解这些信息，师生之间的交流就会出现隔阂。因此，老师要加强与学生之间的交流和沟通，了解学生的喜好，关注学生关注的问题，并且依据问题为学生做出适当的引导，鼓励学生谈谈自己的看法，对于不正确的观点，老师要及时的进行纠正，帮助学生端正学的态度。
（三）注意处理好传统教学与情境教学之间的关系
倡导使用情境教学，并不是对传统教学的全盘否定，传统教学模式中也拥有着情境教学所无法替代的优势，比如对于重点知识的梳理以及相关概念的背诵等等，因此在运用情境教学时，要结合其他有效的教学模式，将优势结合起来，共同提高教育教学的质量。
（四）科学合理的设置教学情境
由于网络时代的来临，学生获取到的信息越来越多，因此老师在选题时不能过于片面，要坚持正确的价值导向，老师要依据学生的学习能力和班级的实际状况，选择合适的教学情境，做好充分的备课工作。另外选用的教学情境要和教学目标相结合，脱离教学目标的情境教学是没有意义的。老师要结合教学的内容和教学目标、重难点知识以及情感态度价值观的培养来创设教学情境，激发学生的学习热情。
（五）合理的使用教学情境
在课程导入环节当中，老师要自然巧妙的运用教学情境，让学生不会感觉到很突兀，老师要循序渐进地讲解教学情境，并且进行适当的知识拓展，以提高学生学习的效率。老师在进行教学时，要及时的接收学生的反馈，并且记录下这些反馈，在课后进行总结和反思，以此为依据来调整教学的内容和方式，优化课堂教学。
（六）建立综合情境教学评价机制
情境教学的效果如何，是依据教学目标的实现程度來判断的，因此老师首先要全面的分析教学目标，依据教学目标来制定教学情境，其次老师要注重对教学目标进行全面的评价，包括老师对学生的评价，学生对老师的评价，老师之间的评价，家长对学生的评价等等，并且老师要及时的接受反馈，以保障教学评价体系的健全。情境教学评价中，也要重视过程性评价，老师在教学的过程当中，要观察学生的学习情况，用师生交流，学生自评，学生互评的方式，对学生的学习效果进行评价。在情境教学的课堂中，学生是学习的主体，因此老师要将学生在课堂中的表现记录下来，给予恰当的评价，老师要引导学生进行自我评价，从而更好的进行内省，提高自身的学习能力。
四、结束语
情境教学是依据学生的实际需求所采用的教学方式，符合初中道德与法制课程的改革需求，也是提高道德与法制课堂教学效率的有效手段。老师利用情境教学，能够提高自身的教学水平，很好地调动起学生学习的兴趣，优化课堂教学效果。老师要转变传统的教学理念，提高自身的教学能力，科学合理的设置教学情境，健全情境教学评价机制，发挥出情境教学的真正效用。
【参考文献】
[1]赖高明.创设有效情境，激活思品课堂[J].思想品德课研究，2015，（02）.
【关键词】情境教学;初中道德与法治;教学策略
传统的教学方式忽视了学生的学习主体地位，违背了学生身心发展规律，导致课堂教学的效果不甚理想，为了顺应新课改的要求，培养学生良好的学习习惯，打造高效的课堂教学，情境教学被广泛的运用于教育教学当中。情境教学是以日常生活为依据所搭建的课堂教学框架，是将教学内容往生活化转化的一种教学方式，情境教学能够让学生获得深刻的情感体验，因此能够显著提高学生的学习兴趣，让学生能够更好的理解和掌握课堂教学的内容。
一、情境教学的意义
（一）提高学生的学习兴趣
初中生由于年龄较小，因此其学习动力主要来源于对学科的兴趣，所以老师要将学生的学习兴趣设为目标，结合教学内容和教学目标，创设符合学生兴趣爱好和心理发展规律的教学情境，通过创设符合学生认知发展规律和兴趣的教学情境，拉近道德与法制课程和学生之间的距离，改变枯燥乏味的传统教学，让学生能够积极主动的进行学习，从而提高课堂教学的效率。
（二）提高学生学习的主动性
在传统的教学模式当中，学生处于被动的知识灌输状态，学生学习的兴趣不高，课堂参与度不高，学习的效率不佳。随着新课改的落实，要求更加注重学生在学习中的主体地位，这就要求老师要重视从学生的角度出发，激发学生的学习热情，让学生能够在老师所创设的教学情境中触景生情，感同身受，从而积极主动的参与到课堂互动当中，让学生既学到了丰富的知识，又能够得到全面的发展。
（三）提高老师的教学能力
初中道德与法制课程中，运用情境教学是符合时代发展潮流的，能够满足新时代下的教育教学要求，也是实现新课改目标的重要方式。因此对于老师的教学能力也提出了更高的要求，老师不仅要具备更强的专业知识，同时也要具备足够的教育常识，要懂得如何对学生进行教育教学，知道怎么教如何教为什么教，老师提高自身情境教学的驾驭能力，通过正确的运用情境教学，让学生能够积极的参与到课堂互动中，发挥出自己的主观能动性。
（四）促进课程教学目标的实现
随着教育教学的改革，让课程教学目标也从原先的基本知识和基本技能目标，转为知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标，再到如今的核心素养目标，充分体现了初中道德与法制课程是从日常生活的需求出发，以提高学生自主学习能力，激发其创造性思维为目的的。情境教学就是以此为依据所进行的教学活动，在实际的教学过程当中，老师要将学生的全面发展作为课程目标，设置符合学生身心发展规律和实际生活的教学情境，让学生在身临其境的氛围中，学会如何运用课本知识解决生活问题，从而提高学生知识应用能力和自主学习能力。
二、初中道德与法制课情境教学的应用问题
（一）對情境教学的认知度比较低
部分老师对于情境教学的认知不够，仅仅只是将情境教学作为辅助教学的手段，教学的模式仍然采用的是传统的教学方式，为了更好的完成教学的任务，老师往往采用一言堂的教学方式，这就导致教学仍然没有摆脱传统教学的限制，学生学习的兴趣不高，影响了学生全面发展。老师作为课堂的主体地位，导致师生之间的互动不够，因此学生自学能力和探究能力得不到锻炼。情境教学对老师提出了更高的教学要求，部分老师由于缺乏专业能力，因此难以驾驭情境课堂教学，无法发挥出情境教学的真正作用。
（二）盲目选择情景教学
有一些老师在教学时，没有认真研读教学内容，不能选择恰当的情境教学案例，导致盲目的使用教学情境，情境不符合班级的实际情况，这种拿来主义影响了学生学习的积极性，教学的效率不高。有些老师所用的是教学视频过长，导致学生产生疲劳感，无法抓住重难点知识，另外一些老师则是更加注重课件的展现形式，虽然课堂的气氛很热闹，但是学生真正学习到的东西并不多。
（三）老师缺乏教学经验
由于大部分的老师缺乏情境教学的经验，因此在教学的过程当中，只能依靠自己摸索。没有来自校方的有组织有计划性的指导，这就导致老师在情境教学过程当中，单打独斗似的进行探索，不利于情境教学的发展。有些学校对于情境教学没有考核计划，是否在教学过程中采用情景教学全凭老师个人的意愿，有的学校有的老师为了图省事，仍然采用传统的教学方式让学生死记硬背，因此极大的挫伤了学生学习的主动性。
（四）情境教学导入过于生硬
部分老师在进行情景教学时，没有考虑如何让导入变得更加的自然，这就导致学生对于这一导入环节接受程度不强，很难融入教学情境，影响到学生学习的效果。有一部分老师在教学的过程当中，会考虑到所选的情景是不是能够满足教学的需求，但是在实际运用过程当中，老师为了完成教学任务，忽视了学生对于情境的接受程度，导致有些学生在不理解情境的情况下就进行探究学习，情景教学的效果不佳。
（五）缺乏相应的评价机制
缺乏对情境教学的有效评价，就导致老师在采用情景教学时的积极性不高，教学的效果也无法保证，没有教学经验的老师，在课堂上运用教学情境进行教学时，由于没有评价机制，所以无从考证教学的质量，因此针对情境教学的设置有效考察就显得尤为必要。
三、情境教学在初中道德与法制课堂中的教学策略
（一）提高老师队伍素养
老师作为学生学习的引导者，学生的学习方法是否正确，与老师之间的指导密切相关，老师要反思自身的教学行为，做到与时俱进，不断钻研提高自身的教学水平。部分老师在新旧课程过渡时会出现教学问题，有一些年龄比较大的老师，无法适应这一课程改革，仍然采用传统的教学方式。其实老教师拥有更为丰富的教学经验，因此老教师更要勇于探索，保留自己的优势，结合最新的教育教学方法，不断的提高自身的教学能力，将课堂的主动权交给学生，让学生能够健康的成长。 （二）加强师生之间的交流和沟通
师生之间的关系直接关系到老师教学的质量，良好的师生关系能够让学生对老师推心置腹，产生信赖感，无论是课堂学习还是课后作业，学生都能够积极主动的去完成，因此和谐的师生关系是进行教学的基础。在如今的网络时代下，大量的信息吞噬了学生的时间，老师如果不了解这些信息，师生之间的交流就会出现隔阂。因此，老师要加强与学生之间的交流和沟通，了解学生的喜好，关注学生关注的问题，并且依据问题为学生做出适当的引导，鼓励学生谈谈自己的看法，对于不正确的观点，老师要及时的进行纠正，帮助学生端正学的态度。
（三）注意处理好传统教学与情境教学之间的关系
倡导使用情境教学，并不是对传统教学的全盘否定，传统教学模式中也拥有着情境教学所无法替代的优势，比如对于重点知识的梳理以及相关概念的背诵等等，因此在运用情境教学时，要结合其他有效的教学模式，将优势结合起来，共同提高教育教学的质量。
（四）科学合理的设置教学情境
由于网络时代的来临，学生获取到的信息越来越多，因此老师在选题时不能过于片面，要坚持正确的价值导向，老师要依据学生的学习能力和班级的实际状况，选择合适的教学情境，做好充分的备课工作。另外选用的教学情境要和教学目标相结合，脱离教学目标的情境教学是没有意义的。老师要结合教学的内容和教学目标、重难点知识以及情感态度价值观的培养来创设教学情境，激发学生的学习热情。
（五）合理的使用教学情境
在课程导入环节当中，老师要自然巧妙的运用教学情境，让学生不会感觉到很突兀，老师要循序渐进地讲解教学情境，并且进行适当的知识拓展，以提高学生学习的效率。老师在进行教学时，要及时的接收学生的反馈，并且记录下这些反馈，在课后进行总结和反思，以此为依据来调整教学的内容和方式，优化课堂教学。
（六）建立综合情境教学评价机制
情境教学的效果如何，是依据教学目标的实现程度來判断的，因此老师首先要全面的分析教学目标，依据教学目标来制定教学情境，其次老师要注重对教学目标进行全面的评价，包括老师对学生的评价，学生对老师的评价，老师之间的评价，家长对学生的评价等等，并且老师要及时的接受反馈，以保障教学评价体系的健全。情境教学评价中，也要重视过程性评价，老师在教学的过程当中，要观察学生的学习情况，用师生交流，学生自评，学生互评的方式，对学生的学习效果进行评价。在情境教学的课堂中，学生是学习的主体，因此老师要将学生在课堂中的表现记录下来，给予恰当的评价，老师要引导学生进行自我评价，从而更好的进行内省，提高自身的学习能力。
四、结束语
情境教学是依据学生的实际需求所采用的教学方式，符合初中道德与法制课程的改革需求，也是提高道德与法制课堂教学效率的有效手段。老师利用情境教学，能够提高自身的教学水平，很好地调动起学生学习的兴趣，优化课堂教学效果。老师要转变传统的教学理念，提高自身的教学能力，科学合理的设置教学情境，健全情境教学评价机制，发挥出情境教学的真正效用。
【参考文献】
[1]赖高明.创设有效情境，激活思品课堂[J].思想品德课研究，2015，（02）.